程曉燕

（安徽師范大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000）

論高中英語教學中口語交際能力的培養(yǎng)

程曉燕

（安徽師范大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000）

加強英語口語教學，提高學生的口語表達水平已經(jīng)成為當前高中英語課堂教學形勢發(fā)展的必然要求。但由于受諸多因素的影響高中英語教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)和訓練一直沒有得到足夠的重視。要改變這種狀況，需要教師首先要改變態(tài)度，從思想上切實重視口語教學，其次還要想方設法創(chuàng)設課堂口語會話環(huán)境，幫助學生克服心理障礙，開展多種形式的口語訓練活動，激發(fā)學生“說”的興趣，充分利用課余活動時間開展英語第二課堂，進一步滲透口語訓練。

高中英語；口語交際能力；培養(yǎng)策略

新一輪課程改革在《英語課程標準》中就明確指出，高中英語教學應該著重加強在人際交往中得體地使用英語的能力，為真實語言交際打下堅實的基礎。加強口語教學、提高高中學生的英語口語表達能力已經(jīng)成為高中英語教學形勢發(fā)展的必然要求。

1 高中英語口語教學存在的問題

傳統(tǒng)的英語教學以注重語言結構分析及操練為主，主要進行的是單一的語言知識的傳授，而對語言的社會文化背景及運用語言的能力不太重視，忽視口語和聽力的訓練，造成了一代學生的英語“聾啞癥”——聽不懂，說不出。隨著新課改的提出，英語口語教學才逐漸得到了重視。但從總體上來看，高中生的英語口語表達能力的發(fā)展仍未達到比較理想的狀況，令人擔憂。細加探究，導致問題產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 缺乏良好的語言環(huán)境

任何一種語言都是在特定的環(huán)境中被加以使用的，這一環(huán)境是一種自然形成的、獨特的環(huán)境。在中國，英語作為一門外來的語言，自然缺少現(xiàn)實、鮮活的語言環(huán)境。而對于英語課程來說，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，倡導真實的語言運用和提供豐富的語言材料是實現(xiàn)提高學生口語交際能力的根本保證。在中學階段，這種環(huán)境一般主要出現(xiàn)在英語課堂教學中，而由于目前我們的高中課堂班級學生人數(shù)通常較多，客觀上使學生與教師之間、學生與學生之間很難形成良好的教學互動，無法形成良好的語言環(huán)境。

1.2 不重視英語口語的教學與訓練

由于目前我國的中考和高考，都沒有將英語口試成績作為錄取的必要條件，所以無論是老師、家長還是學生在心里上都認為英語口語訓練不重要，教師在課堂上很少對學生進行口語訓練，甚至有的教師上課基本上都是用漢語進行教學。教材中的一些本來是用來進行口語能力訓練的會話練習和聽力材料都被當作閱讀材料來處理。只在上公開課或示范課時，教師才裝模作樣地加上一些口語訓練。

1.3 心理障礙的影響

由于缺乏口語的訓練，許多學生的英語口語表達基本功都較差，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型的表述不能很好地連貫等，因此他們在學習口語時很容易產(chǎn)生畏難情緒。他們害怕說英語，不敢張口，害怕出錯，久而久之就造成了一種嚴重的心理障礙，長此以往形成了越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。這樣就形成了英語口語教學的一個怪圈：只做題、不開口，把主要動口的語言學習變成了以動手為主的學習。

2.4 口語訓練形式單一

有的教師能懂得英語口語教學與訓練的重要性，但是在日常教學活動過程中，不能有效地創(chuàng)造性地把握和利用教材，只會照本宣科，以本為本。在內(nèi)容上，除了教材中設計的口語活動之外，他們不會根據(jù)班級學生的實際情況主動設計一些新的學生比較喜聞樂見的活動去激發(fā)學生“說”的興趣。在形式上，他們通常采取以背誦或一問一答的形式為主，缺少新意。這種模式單一的學習活動形式，怎么可能引起學生主動學習英語、特別是口語練習的興趣？

2 英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設良好的語言會話環(huán)境，培養(yǎng)英語語感

任何一種語言的學習都離不開情景和實踐，否則，它就成為無源之本，無本之木。英語口語教學亦如此。美國心理學家羅杰斯認為,“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)?！庇捎谟⒄Z口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種語言交際現(xiàn)象，因此創(chuàng)設具體的教學環(huán)境便成為進行口語教學的先決條件。英語中所說的環(huán)境，就是語言交際的環(huán)境，一種和諧的自然化的交際環(huán)境可以使學生放下心理包袱，產(chǎn)生自發(fā)的交際愿望，繼而以平和的心態(tài)來進行口語交際。當然，教師在選擇環(huán)境的時候要挑選一些貼近學生現(xiàn)實生活實際的環(huán)境，比如購物(Shopping)、求職(Jobs)、租房(Renting)、訪友(Visiting)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、體育(Sports)等等，趣化口語教學，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣學生的真實情感和表演激情就會油然而生，產(chǎn)生了對知識學習的強烈欲望。如The first module中Unit One的話題是School life，首先利用下面兩個問題以引起學生的思想共鳴：Now you have been in this school for several days.Do you miss your old friends,your former teachers and your past school?Today let’s recall our past school life and talk about our present life.Do you think there are some differences?然后讓他們進行分組討論，比較現(xiàn)在的學校生活和過去的學校生活,最后給出話題“What is your dream school life”,讓各組學生就討論結果用英語做一個簡單的表述。

2.2 重視口語的教學與訓練，幫助學生克服口語學習的心理障礙

作為高中英語教師，首先必須要在思想上對英語口語教學的重要性有充分的認識，真正做到在平時的英語課堂教學過程中經(jīng)常用英語去與學生交流，才能使對學生的口語訓練落到實處而不流于形式，才能在教學過程中想方設法創(chuàng)設各種情境和話題啟發(fā)學生進行口語訓練。其次，教師對于那些不敢開口的學生，要想方設法幫他們克服“怕說錯”的情緒，樹立敢說、能說、要說的信心。心理學研究發(fā)現(xiàn)，進入高中后學生的自我中心感更強，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種經(jīng)常受到他人監(jiān)視的感覺，從而不大愿意拋頭露面，在英語學習中就會出現(xiàn)多讀多寫而不愿積極主動地參與口語訓練的情況。針對這種情況，教師可根據(jù)教學實際在課外實踐中讓學生先嘗試做self-talking練習。selftalking，即自己跟自己用英語交流，它有利于克服羞于開口的心理，是對課堂口語訓練的有益補充。當然，為了幫助他們提高英語口語表達的基本功，進一步增強他們“說”的信心，教師還應有意識地組織學生聽英語錄音，聽英語廣播，觀看英文電影，欣賞英文歌曲，收看英語新聞等，創(chuàng)造一切有利于英語口語學習的語言環(huán)境。有條件的話還可以組織學生進行各種English competitions，如英語演講比賽，英文歌曲比賽、背誦比賽，朗誦比賽，演英語小品，參加英語夏令營，開設日常英語角等活動。這樣，學生開口的機會越多，語感就越好，膽子也就越大，語言交際能力也就越強。

2.3 開展形式多樣的訓練活動，激發(fā)學生“說”的興趣

首先，加強課堂教學的互動，進行口語訓練的滲透。師生之間的直接交流主要體現(xiàn)在課堂上，因此，教師要充分利用課堂上的45分鐘，引導學生進行口語訓練。在課堂教學過程中，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，去創(chuàng)設一些真實或半真實的交際情景，結合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、競猜、游戲等進行互動?；蛘呓Y合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。如Module Six的第一單元 “Laughter is good for you”的Project是一個情景劇“The important paper”，我在幫助學生疏通完教材知識后，就要求學生嘗試著在課后進行自由組合，將其排練成一幕英語話劇，然后在班級表演。我告訴他們，屆時我還要邀請幾位學校的英語教師當評委，對他們的表演進行打分，并設一定的物質(zhì)獎勵。結果發(fā)現(xiàn)在整個過程中學生們都表現(xiàn)的非常積極，他們積極翻閱相關資料，積極利用課余時間分角色進行排練，最后演出得非常成功，大大出乎我意料之外。這種讓學生“在玩中學，在學中玩”的形式，讓學生真正體會到了英語學習的樂趣。當然，為了保證口語訓練的有效性，教師要事先進行大量的準備工作，查閱一些資料，結合學校自身的特點和學生英語口語表達的實際，去精心設計各種各樣的游戲內(nèi)容和創(chuàng)設各種情景對話，既要讓學生有話可說，又要注意不能使這些游戲或情景對話過于復雜，要使其具有可操作性。這樣才能既大大地豐富高中英語課堂教學活動，又能引起學生開口說的興趣，從而達到良好的教學效果。

其次，充分利用課余活動時間，有條件地進行英語口語訓練。根據(jù)心理學中“艾賓浩斯遺忘曲線原理”，學習的內(nèi)容在識記后短期內(nèi)遺忘較快，以后會逐漸緩慢，所以要想提高學生的英語口語表達能力，僅僅依靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，教師要在加大課堂口語訓練力度的同時，還應有計劃有目的的開展多種形式的課外活動，開辟第二課堂，使學生在課外學習實踐中加強口語訓練，提高口語交際能力。

[1]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002．

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[4]朱純．外語教學心理學[M]．上海：上海外語教育出版社，2000．

[責任編輯：余義兵

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2010-05-12

程曉燕（1976—），女，安徽池州人，安徽省貴池中學教師，碩士，主要從事中學英語教學工作。