劉 建 銀 毛 宇

(重慶師范大學(xué) 教育學(xué)院,重慶 400047)

論高等師范院校本科教學(xué)特色的建設(shè)
——基于 3 4所本科師范院校特色項(xiàng)目報(bào)告的分析

劉 建 銀 毛 宇

(重慶師范大學(xué) 教育學(xué)院,重慶 400047)

“特色項(xiàng)目”是教育部本科教學(xué)評(píng)估方案中一個(gè)沒有編號(hào)的一級(jí)指標(biāo),由于這個(gè)指標(biāo)將充分展示學(xué)校的辦學(xué)特色,因而往往也是包括師范院校在內(nèi)的眾多高校迎接本科教學(xué)評(píng)估時(shí)最難概括和論證的指標(biāo)之一。本文以 34所師范院校本科教學(xué)評(píng)估中的特色項(xiàng)目報(bào)告為基礎(chǔ),在廓清本科教學(xué)評(píng)估特色項(xiàng)目基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前我國(guó)師范院校特色項(xiàng)目的提煉狀況和主要問題進(jìn)行了分析,并對(duì)師范院校特色項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)行了思考。

師范院校;本科教學(xué)評(píng)估;特色項(xiàng)目

我國(guó)五年一次的高校本科教學(xué)評(píng)估,首輪評(píng)估已經(jīng)順利結(jié)束。結(jié)合評(píng)估過程反思具有導(dǎo)向作用的評(píng)估指標(biāo)體系,是研究制定未來評(píng)估方案的重要工作。本文將重點(diǎn)關(guān)注“特色項(xiàng)目”這一關(guān)鍵指標(biāo)。在教育部 2002年和 2004年發(fā)布的本科教學(xué)評(píng)估方案中,“特色項(xiàng)目”是一個(gè)沒有編號(hào)的一級(jí)指標(biāo)。由于這個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色,因此它有著特殊的地位和功能,對(duì)本科教學(xué)評(píng)估能否獲“優(yōu)秀”或“良好”等級(jí)具有“一票否決”的作用。但是,它也常常是最難完成的指標(biāo)。特別對(duì)一些單科學(xué)校來說,越在后期接受評(píng)估,特色項(xiàng)目提煉的難度就越大。所以,如何借助已有院校的經(jīng)驗(yàn)深入提煉和建設(shè)特色項(xiàng)目,是本科院校在“迎評(píng)促建”過程中必須思考的一個(gè)問題。

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),從 1999年到 2007年,伴隨著三級(jí)師范向兩級(jí)師范的過渡,我國(guó)本科層次獨(dú)立設(shè)置的師范院校從 87所增加到 97所。[1]長(zhǎng)期以來,這批本科師范院校為我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批師資,成為我國(guó)教師教育的中堅(jiān)力量。但是,這種較為單一的類型定位也為其特色項(xiàng)目的提煉和建設(shè)帶來了更大困難。本文選擇了已參加教學(xué)評(píng)估的分布于全國(guó) 22個(gè)省市的 34所師范院校 (其中部屬師范大學(xué)5所、省屬師范大學(xué) 15所、地方師范學(xué)院 14所),重點(diǎn)解讀了這些師范院校為迎接教育部本科教學(xué)評(píng)估而準(zhǔn)備的特色項(xiàng)目報(bào)告[2],試圖分析當(dāng)前師范院校特色項(xiàng)目的現(xiàn)狀與問題,并對(duì)師范院校如何建設(shè)特色項(xiàng)目和增強(qiáng)辦學(xué)特色進(jìn)行了初步思考。

一、本科教學(xué)評(píng)估特色項(xiàng)目的內(nèi)涵與特征

從師范院校特色項(xiàng)目提煉的實(shí)踐和理論研究來看,目前對(duì)什么是特色項(xiàng)目還存在著相當(dāng)多的爭(zhēng)論。如有的院校提煉的特色是“建設(shè)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、打造品牌專業(yè)”、“立足隴西南,突出教師教育”、“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”,從而把學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、品牌專業(yè)、地方服務(wù)范圍和學(xué)校類型定位當(dāng)成了特色項(xiàng)目。以此作為自身特色的師范院校有的還被評(píng)為優(yōu)秀。實(shí)踐中的這些現(xiàn)象與一些學(xué)者的研究有很大沖突。有學(xué)者指出:不能把特色項(xiàng)目與學(xué)校其他要素如辦學(xué)定位、辦學(xué)成績(jī)、某一局部辦學(xué)功能、學(xué)科專業(yè)特色或科研特色等相互混淆或等同起來。例如,師范院校的這種單科院校不能把自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、服務(wù)方向、所處的獨(dú)特的地方條件等當(dāng)成本科教學(xué)的特色項(xiàng)目,盡管這些要素本身可作為特色項(xiàng)目必不可少的支撐材料或提煉源泉。[3]

理清這些爭(zhēng)論需要界定特色項(xiàng)目的內(nèi)涵和特征。從社會(huì)公眾的角度來看,一所高校的特色除了其獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)和文化外,往往指的是優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色,而社會(huì)公認(rèn)一所高校在國(guó)際上有影響、國(guó)內(nèi)有優(yōu)勢(shì)、區(qū)域內(nèi)有特點(diǎn),也主要是從其學(xué)科特色來判斷的。例如提起哈佛大學(xué),人們自然會(huì)想起在美國(guó)大學(xué)學(xué)科排行榜上居前列的商學(xué)、醫(yī)學(xué)和政治等學(xué)科;提起 1986年籌建的香港科技大學(xué),人們首先會(huì)想到它“最具有國(guó)際視野的商學(xué)院”。倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)戴維斯提到,該校第一個(gè)也是最重要的特色就是“以人文社會(huì)科學(xué)的研究見長(zhǎng),尤其集中在會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、人類學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科,這些學(xué)科在為政府提供決策參考、為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢和管理方面發(fā)揮了相當(dāng)大的作用”[4]。

但是,在教育部本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)框架下,特色項(xiàng)目顯然有其獨(dú)特的內(nèi)涵。教育部在 2002、2004年的評(píng)估方案中對(duì)其都有詳細(xì)的說明。所以,在教學(xué)評(píng)估的背景下評(píng)判特色項(xiàng)目,我們認(rèn)為不應(yīng)集中在學(xué)科研究方面,而應(yīng)緊緊圍繞本科教學(xué)或人才培養(yǎng)這一中心。而其主要內(nèi)容或落腳點(diǎn)也應(yīng)體現(xiàn)在本科教學(xué)的基本方面,如學(xué)校辦學(xué)的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)方略、辦學(xué)觀念或辦學(xué)思路,教學(xué)管理制度或運(yùn)行機(jī)制,教學(xué)模式,體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的人才特點(diǎn),課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問題等等,而不單是學(xué)校類型定位和地方條件。除此以外,在以本科教學(xué)為中心的背景下理解特色項(xiàng)目,還應(yīng)具有以下特征:一是獨(dú)特性,是指特色項(xiàng)目是本校特有的區(qū)別于甚至優(yōu)于同類學(xué)校的項(xiàng)目,即“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特”;二是歷史性,是指特色項(xiàng)目是長(zhǎng)期歷史沉淀下來的,不是這幾年才出現(xiàn)的,是“過去完成時(shí)”而非“將來完成時(shí)”;三是公認(rèn)性,即在師生、校友或社會(huì)上有廣泛的認(rèn)同,具有相對(duì)穩(wěn)定性;四是示范性,是指特色項(xiàng)目還應(yīng)有一定的推廣價(jià)值和示范作用,而不是僅供這所學(xué)?！蔼?dú)善其身”。

二、師范院校本科教學(xué)評(píng)估特色項(xiàng)目的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前師范院校本科教學(xué)評(píng)估自評(píng)報(bào)告充分闡述了其特色項(xiàng)目的內(nèi)容,這里我們僅以收集到的 34所師范院校特色項(xiàng)目報(bào)告為例,對(duì)其提煉的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行歸納分析。

(一)師范院校本科教學(xué)評(píng)估特色項(xiàng)目的分布狀況

1.特色項(xiàng)目的數(shù)量。從數(shù)量來看,在我們所選擇的 34所師范院校中,有 6所提煉了三個(gè)特色項(xiàng)目,占 17.6%;有 27所提煉了兩個(gè),占 86.6%;而只有 2所提煉了一個(gè),占 5.8%。從提煉角度看,這些特色項(xiàng)目一般從宏觀、中觀、微觀三個(gè)角度進(jìn)行提煉。宏觀層面主要體現(xiàn)在學(xué)校精神文化方面,如西南大學(xué)的“特立西南、學(xué)行天下、造福社會(huì)民生”,山東師大的“傳承齊魯文化精脈,熔鑄‘尊賢尚功、奮發(fā)有為’的校園精神”,湖南師大“傳承湖湘文化,弘揚(yáng)人文精神,鑄就‘仁愛精勤’的湖南師大精神”等;中觀層面主要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)服務(wù)定位或體系構(gòu)建上,如南京師大的“開放式教師教育和其他專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)進(jìn)互動(dòng)的辦學(xué)模式”等;微觀層面則主要體現(xiàn)在德育或教改的某個(gè)環(huán)節(jié)上,如西南大學(xué)的“頂崗實(shí)習(xí)支教模式”、浙江師大的“三個(gè)課堂”育人體系,首都師大的“教師發(fā)展學(xué)?！钡鹊取?/p>

2.特色項(xiàng)目的內(nèi)容。34所師范院校特色項(xiàng)目的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面。第一,教師教育或服務(wù)基礎(chǔ)教育的功能或類型定位方面。毋庸置疑,師范院校最主要的功能就是開展教師教育,為基礎(chǔ)教育服務(wù)。所以,有 32所師范院校特色項(xiàng)目的主標(biāo)題專門用到了“師范教育”、“教師教育”、“師資培養(yǎng)”、“服務(wù)基礎(chǔ)教育”等詞匯,而之間的差別較多體現(xiàn)在一些無關(guān)實(shí)質(zhì)意義的修飾語上,如在教師教育功能上使用了不同的動(dòng)詞,使用較多的是“創(chuàng)新”、“突出”、“引領(lǐng)”、“改革”等,而對(duì)服務(wù)基礎(chǔ)教育則較多用了“堅(jiān)定不移”、“創(chuàng)造性、多渠道”、“主動(dòng)”、“高水平”、“全方位”、“積極”等修飾詞。第二,學(xué)校所處地理位置條件方面。不少院校特別是地方師范院校把自己所處的地理位置或地理位置所延伸的服務(wù)地域作為特色項(xiàng)目的重要支撐。我們可以看到,在特色項(xiàng)目的主標(biāo)題中大量出現(xiàn)地域范圍的修飾語,如“特立西南”、“立足廣東”、“立足隴西南”、“立足湄公河次區(qū)域”、“立足江蘇”、“扎根粵西”、“佑啟三區(qū)”、“傳承齊魯文化”、“服務(wù)河南基礎(chǔ)教育”等。第三,學(xué)校長(zhǎng)期積累傳承的辦學(xué)理念、大學(xué)精神或校園文化。如果學(xué)校在歷史進(jìn)程中形成了獨(dú)特的辦學(xué)理念、精神或文化,并在其指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生德育、綜合素質(zhì)或?qū)I(yè)教育有較大影響,也可形成特色項(xiàng)目。但由于這需要較長(zhǎng)時(shí)期的歷史積淀,所以僅有 7所師范院校提煉了。如華中師大的“博雅教育”理念,湖南師大的“仁愛精勤”精神和“才從才來”辦學(xué)方略,河南師大“尚誠(chéng)樸、勤學(xué)問”學(xué)風(fēng),南京師大的“厚生”為主體的南師精神,唐山師院的“抗震”精神以及長(zhǎng)春師院的“紅燭”精神等等。第四,人才培養(yǎng)模式或課程教學(xué)微觀層面。有些師范院校率先對(duì)教師教育體制或師范生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些改革探索,從而形成了特色項(xiàng)目。例如,西南大學(xué)旨在改革師范生實(shí)習(xí)機(jī)制和促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式,首都師大借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)建立的“教師發(fā)展學(xué)?！钡榷际仟?dú)具特色的改革模式,都在其特色項(xiàng)目報(bào)告中得到充分展示。類似的微觀層面改革模式還有如西華師大的“雙向互動(dòng)的四位一體教育實(shí)習(xí)模式”、河南師大的“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系”、江西師大以“實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育、浙江師大的“三個(gè)課堂”育人體系以及天津師大的“德育一體化”模式等等。第五,學(xué)校管理制度、學(xué)科研究或?qū)I(yè)方面。有的院校把學(xué)校管理制度上的創(chuàng)新加以提煉當(dāng)作特色項(xiàng)目,如東北師大的“教授委員會(huì)制度”,這個(gè)特色項(xiàng)目充分體現(xiàn)了“人優(yōu)我特”的原則,在眾多師范院校中獨(dú)樹一幟。還有的學(xué)校把學(xué)科、研究實(shí)力當(dāng)作特色,如首都師大“建設(shè)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科,打造品牌專業(yè)”等等。

3.特色項(xiàng)目的表述與論證結(jié)構(gòu)。從特色項(xiàng)目的主標(biāo)題表述來看,多數(shù)采用“兩段式”結(jié)構(gòu),“構(gòu)建”、“促進(jìn)”、“創(chuàng)新”、“堅(jiān)持”、“秉承”(“傳承”)、“牢記”等詞用在主標(biāo)題句首的頻率較多,而且每個(gè)主標(biāo)題的表述較長(zhǎng)。從特色項(xiàng)目具體內(nèi)容的論證來看,其結(jié)構(gòu)多數(shù)以“歷史(背景)追溯、現(xiàn)實(shí)措施、育人成效”的邏輯順序加以展開。歷史追溯主要闡述該特色項(xiàng)目的起源過程或背景,照顧到特色項(xiàng)目是“歷史的沉淀”原則;現(xiàn)實(shí)措施主要是對(duì)目前或近期特色項(xiàng)目在理念、體制、模式、課程、教學(xué)或研究等方面的具體做法進(jìn)行闡述;育人成效主要用在這種特色項(xiàng)目下科研成就、優(yōu)秀人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型材料加以論證。例如西南大學(xué)第二個(gè)特色項(xiàng)目“科學(xué)與人文教育融合,培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才”,其論證報(bào)告包括三個(gè)部分:“科學(xué)與人文相結(jié)合,百年傳統(tǒng)繼往開來”、“通識(shí)與專業(yè)相結(jié)合,人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合,素質(zhì)教育成效顯著”,大致遵循了“歷史、現(xiàn)實(shí)、成效”的論證邏輯。

(二)師范院校本科教學(xué)評(píng)估特色項(xiàng)目的問題

從 34所師范院校的特色項(xiàng)目報(bào)告來看,有的與本科教學(xué)工作聯(lián)系不緊密,有的缺乏“沖擊力”,有的還存在論證不力等問題。但最大的問題我們認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.特色項(xiàng)目的同質(zhì)性。按照特色項(xiàng)目的指標(biāo)要求,特色應(yīng)突出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”,但是,現(xiàn)有師范院校的特色項(xiàng)目卻較多具有同質(zhì)性。例如,絕大多數(shù)都把完善教師教育體系和為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能或服務(wù)定位當(dāng)作特色,具體內(nèi)容多體現(xiàn)在體制改革、開展基礎(chǔ)教育科研、指導(dǎo)新課改或中小學(xué)校教研等方面,整體來看差異并不明顯。多數(shù)院校也把所處地域條件作為特色項(xiàng)目的提煉基礎(chǔ),但有的并沒有把地區(qū)獨(dú)特的需求與其特色打造的關(guān)系論證貼切,顯得較為牽強(qiáng)。另外,在人才培養(yǎng)質(zhì)量上,落腳點(diǎn)多是“培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才”、“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才”、“培養(yǎng)德業(yè)并重的有為人才”、“培養(yǎng)高素質(zhì)師資”等,個(gè)性化特點(diǎn)不強(qiáng),有的院校的特色項(xiàng)目如果換上另一學(xué)校的名稱似乎并無不妥。應(yīng)該說,同質(zhì)性是我國(guó)師范院校特色項(xiàng)目提煉和建設(shè)過程中最大的問題。特色項(xiàng)目同質(zhì)化的一個(gè)很重要的原因,是我國(guó)師范院校在長(zhǎng)期發(fā)展中受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和政府資源的約束,往往單純被動(dòng)地執(zhí)行政府的決策,而在自身的發(fā)展規(guī)劃、機(jī)構(gòu)改革、專業(yè)與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃等方面的設(shè)計(jì)自主權(quán)不足,也缺乏動(dòng)力主動(dòng)開展適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要的獨(dú)特的教改探索,進(jìn)而形成對(duì)體制的依賴。在地方師范學(xué)院中,這種依賴性表現(xiàn)得更為明顯,所以要讓其短期內(nèi)提煉出符合要求的特色項(xiàng)目是更加困難的任務(wù)。

2.特色項(xiàng)目的空泛性。這主要是指有的師范院校特色項(xiàng)目的文字表述盡管很優(yōu)美,但范圍和內(nèi)容較為泛化,沒有寫實(shí)甚至具有口號(hào)性質(zhì),不能切實(shí)地與學(xué)生道德成長(zhǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合,不能體現(xiàn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,具有“為特色而特色”的嫌疑。

3.特色項(xiàng)目的應(yīng)急性。整體來看,有的師范院校提煉的特色項(xiàng)目具有較強(qiáng)應(yīng)急性特征。必須承認(rèn),不少師范院校長(zhǎng)期以來沒有認(rèn)真凝練過辦學(xué)特色,只是在這幾年為了應(yīng)教學(xué)評(píng)估之“急”才開始集全校之力加以考慮。在特色項(xiàng)目提煉建設(shè)過程中,有的院校是邊建設(shè)、邊提煉,也有的是在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)幾個(gè)特色項(xiàng)目而突擊建設(shè),還有的是疲于應(yīng)付,臨陣磨槍,在評(píng)估來臨之際草率編造幾個(gè)特色項(xiàng)目。這種為迎合評(píng)估而匆促考慮的辦學(xué)特色,更是背離了特色項(xiàng)目提煉和建設(shè)的應(yīng)有之義,因而大多得不到專家的認(rèn)可。

三、師范院校本科教學(xué)特色的建設(shè)

從公開的資料看,在迎評(píng)過程中,師范院校提煉特色項(xiàng)目的壓力和難度是相當(dāng)大的。許多學(xué)校采取了課題組專門研究、請(qǐng)預(yù)評(píng)估專家把脈、召開各個(gè)層面的座談會(huì)甚至在全校征集的辦法,但是所提煉的特色項(xiàng)目仍然不夠理想。這一方面是由于特色項(xiàng)目的多項(xiàng)“符合度”標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到,另一方面,我們認(rèn)為更重要的原因是有的師范院校本身就沒有特色或沒有認(rèn)真建設(shè)自身的特色,導(dǎo)致提煉工作成了無米之炊。這恐怕是難度加大的根源。2008年之后,如果新一輪的教學(xué)評(píng)估工作又將開始,那時(shí)的師范院校又能再提煉出什么特色項(xiàng)目呢?要很好的回答這個(gè)問題,抓緊特色項(xiàng)目的建設(shè)才是關(guān)鍵。那么,如何增強(qiáng)或凸顯師范院校本科教學(xué)的特色呢?在當(dāng)前形勢(shì)下,我們認(rèn)為可重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面加以考慮。

(一)明確自身獨(dú)特的辦學(xué)定位,形成鮮明的辦學(xué)理念和文化。

在精英型高等教育階段,我國(guó)師范院?；旧鲜菃我坏睦碚撔捅究平逃?而且長(zhǎng)期以來形成了相對(duì)封閉、定向、獨(dú)立的辦學(xué)體制,基本上是在政府“包下來”、“保起來”的模式下運(yùn)行[5],這種“欽定身份”使許多師范院校缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力,在非師范院校參與中小學(xué)教師培養(yǎng)的開放性教師教育體系之下,獨(dú)立設(shè)置的師范院校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而且在精英型高等教育向大眾化高等教育發(fā)展的趨勢(shì)下,高等學(xué)校在功能、層次、形式和類型等方面都呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì),所以師范院校應(yīng)當(dāng)在這場(chǎng)變革中尋找自身的合適定位。但事實(shí)卻相反,目前形勢(shì)下許多師范院校仍舊大量存在著分工不明、定位不清和角色錯(cuò)位的狀況,盲目地拼規(guī)模、爭(zhēng)改名、圖升格、奔一流、求大求全,大同小異的辦學(xué)定位使師范院校在可持續(xù)發(fā)展問題上面臨著諸多困境。因此,如何給予自身合理、明確的定位,是師范院校當(dāng)前建設(shè)特色項(xiàng)目最迫切需要關(guān)注的課題。我們認(rèn)為,師范院校的辦學(xué)定位可以根據(jù)多樣化的高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)校類型和辦學(xué)層次、總體目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次、學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)思路和發(fā)展措施、服務(wù)面向等方面進(jìn)行認(rèn)真研究,并給予明確的界定。

此外,我國(guó)高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,因此領(lǐng)導(dǎo)班子工作的狀況,特別是黨委書記和校長(zhǎng)對(duì)國(guó)家教育方針政策的理解和貫徹程度,以及他們的辦學(xué)思想和辦學(xué)風(fēng)格,將對(duì)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成產(chǎn)生舉足輕重的影響。如湖南師范大學(xué)所形成的獨(dú)具特色的“才從才來”的辦學(xué)方略,就是在擔(dān)任該校校長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá) 18年之久的張楚廷的極力推動(dòng)下得以形成的。在這個(gè)思想的影響下,湖南師大從一個(gè)普通的省屬師范院校發(fā)展為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)支持的大學(xué),在地方師范大學(xué)中獨(dú)樹一幟,其特色的辦學(xué)理念得到了業(yè)界公認(rèn)。另外,一所學(xué)校應(yīng)該延攬和培育真正大師級(jí)的教師,培育獨(dú)具地域特色的校園文化,這樣對(duì)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成也會(huì)有很大促進(jìn)。像北京師范大學(xué)的“學(xué)為人師、行為世范”的校訓(xùn),就是著名國(guó)學(xué)大師、書法家啟功先生親自凝練和撰寫的,它已經(jīng)成為北京師范大學(xué)獨(dú)特的校園精神和師生為教為人的標(biāo)準(zhǔn),具有鮮明的特色。

(二)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)。

“學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科特色是一所大學(xué)形成其辦學(xué)特色最基本的因素,決定著學(xué)校在哪些學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)?！盵6]

優(yōu)勢(shì)學(xué)科或優(yōu)勢(shì)學(xué)科群往往也是本科教學(xué)特色項(xiàng)目提煉的重要源泉。師范院校多數(shù)是多科性院校,文理基礎(chǔ)學(xué)科齊全。但是除教育、心理學(xué)科較強(qiáng)以外,其他學(xué)科與其他類型的院校相比很難有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為,撇開評(píng)估方案,在宏觀層面思考學(xué)校特色項(xiàng)目的建設(shè),不能僅僅局限于本科教學(xué)。許多高校打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力,反而往往是在學(xué)科建設(shè)或科學(xué)研究方向的精心選擇上,像普林斯頓大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)莫不如此。而社會(huì)評(píng)價(jià)一所高校的影響和優(yōu)勢(shì)主要是從其學(xué)科特色來判斷的,從一定意義上說,一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科所在,也就是這所大學(xué)的特色所在,就是這所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。所以,集中力量發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和強(qiáng)勢(shì)學(xué)科,使其處于國(guó)內(nèi)和世界的最前沿,培養(yǎng)出優(yōu)秀杰出的人才,從而產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響,然后在此基礎(chǔ)上再建設(shè)新的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,以此不斷擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)學(xué)科群和優(yōu)勢(shì)學(xué)科覆蓋面,是許多一流大學(xué)成功特色辦學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn),也可為師范院校本科教學(xué)特色項(xiàng)目建設(shè)提供基本的思路。

(三)積極主動(dòng)探索本科人才培養(yǎng)模式或教師教育體制改革。

作為以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主的師范院校,人才培養(yǎng)模式或教師教育體制改革是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要方面,自然也將成為特色項(xiàng)目提煉的重要源泉,因此應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地加以探索和改革。目前,有的師范院校特別是地方師范院校仍舊沿襲過去“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“教學(xué)論”老三篇的教師教育課程體系,沿襲傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制和理論性本科的教學(xué)方法,這與目前教師教育的開放性、專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)是不相符合的,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要?？上驳氖?更多的師范院校啟動(dòng)了教師教育體制改革探索的進(jìn)程,如天津師大在機(jī)構(gòu)資源上進(jìn)行了整合,成立了專門的教師教育處和教師教育學(xué)院,強(qiáng)化了教師專業(yè)化和職前職后教育一體化的趨勢(shì);云南師大對(duì)招生和學(xué)制進(jìn)行了改革,提出了“3+2”專升本、五年制雙學(xué)位、“4+2”本碩連讀和開展州校合作的模式;重慶師大提出了把教師教育課程作為一個(gè)獨(dú)立的模塊供學(xué)生在二年級(jí)后選修的課改計(jì)劃;華南師大提出了利用信息技術(shù)推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式等等,這些都是在教師教育上開展特色辦學(xué)的有益探索。但是,整體來看,師范院校在教師教育上的改革還不夠系統(tǒng)和深入,改革或創(chuàng)新的空間還很大。特別是類似“頂崗實(shí)習(xí)支教”、“教師發(fā)展學(xué)?！边@樣獨(dú)具亮點(diǎn)與特色的典型改革模式還很少。我們認(rèn)為,未來師范院校如果要凸顯所培養(yǎng)人才的特色,使特色項(xiàng)目的提煉具備厚實(shí)的基礎(chǔ),應(yīng)根據(jù)地方獨(dú)特的教育需求,在培養(yǎng)模式和教師教育體制方面加大改革的力度。

[1] 管培俊.我國(guó)教師教育改革發(fā)展三十年的歷程、成就與基本經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高教研究,2009,(2).

[2] 教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心[DB/OL].http://www.pgzx.edu.cn,2008-3-10.

[3] 張祖夔.關(guān)于特色項(xiàng)目的理解[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2003,(9);張建林.論本科教學(xué)評(píng)估特色項(xiàng)目的提煉[J].高等教育研究,2006,(5);張建林.論本科教學(xué)評(píng)估“特色項(xiàng)目”的兩個(gè)判據(jù)[J].江蘇高教,2006,(4);劉獻(xiàn)君.論本科教學(xué)評(píng)估中的辦學(xué)特色[J].高等教育研究,2005,(6).

[4] 黃蔚等.人文性·多元化·國(guó)際化——訪倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)戴維斯[N].中國(guó)教育報(bào),2004-08-09.

[5] 袁振國(guó).把握機(jī)遇,乘勢(shì)而上,促進(jìn)高師院校的跨越式發(fā)展[A].教育部師范教育司.高等師范學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)估實(shí)踐研究[C].高等教育出版社,2003.

[6] 紀(jì)寶成.沒有特色就沒有高水平[N].中國(guó)教育報(bào),2006-08-20

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1673-0429(2010)01—0111—05

2009—12—03

劉建銀(1976—),男,重慶師范大學(xué)教育學(xué)院,副教授、博士,主要從事教育政策與法律研究。

毛宇(1964—),女,重慶師范大學(xué)教育學(xué)院,教授,主要從事教學(xué)論和教師教育研究。