■武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學(xué)張瑾

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
———《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

■武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學(xué)張瑾

一、教材分析

《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》是人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課之前學(xué)生已有的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加減法，20以內(nèi)的進(jìn)位加法，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)是在10以內(nèi)的加減法算法的基礎(chǔ)上，只是計(jì)數(shù)單位不同，這里以十為計(jì)數(shù)單位。

教學(xué)內(nèi)容的編排，分三個(gè)層次：（1）以實(shí)際情景——花卉展提供計(jì)算題，并呈現(xiàn)算法的多樣化；（2）讓學(xué)生動(dòng)手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；（3）脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法。通過(guò)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流多種不同的算法，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。這樣安排，有助于學(xué)生加深對(duì)相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)任意兩個(gè)數(shù)相加、減打基礎(chǔ)。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實(shí)物思考到脫離實(shí)物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力，解決實(shí)際問(wèn)題打基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)定位

本節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度不大。很多學(xué)生課前已基本能正確計(jì)算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的理解上，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以及與伙伴之間交往的能力，所以可以確定如下教學(xué)目標(biāo)。

1．引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算方法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；

2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力；

3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)片斷描述

1．整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)

（出示例1的主題圖）

師：誰(shuí)能根據(jù)這幅圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：紅花和黃花一共有多少盆？

生2：一共有多少盆花？

生3：黃花和紫花一共有多少盆？

生4：紅花和紫花一共有多少盆？

（全班交流，教師板書(shū)）

（1）紅花和黃花一共有多少盆？要想知道紅花和黃花一共有多少個(gè)，怎樣計(jì)算？（板書(shū)：10+20）

生：10+20=30，10+20等于多少？你是怎樣想出來(lái)的？請(qǐng)每組的幾個(gè)同學(xué)討論討論。（小組討論，全班交流）

生1：1列是10，一共有3列，所以是30。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)。

生2：我覺(jué)得有一種比較簡(jiǎn)單地算法：把0遮住，看十位上1+2=3，然后再把0加在個(gè)位上，所以10+20=30。

師：（故作驚奇）??！這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，還真的比較簡(jiǎn)便。

生3：因?yàn)?+2=3，所以10+20=30。

師：把10和20看做1和2，也是個(gè)不錯(cuò)的方法。

生4：我是這樣算的，10里面有1個(gè)十，20里面有2個(gè)十，1個(gè)十加2個(gè)十是3個(gè)十，就是30。

師：掌聲響起來(lái)，你真是個(gè)數(shù)學(xué)小天才。

師：?我們算出的結(jié)果對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們用擺小棒的方法來(lái)驗(yàn)證一下。（學(xué)生活動(dòng)）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么擺的？（學(xué)生匯報(bào)）

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法來(lái)解決第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題。

（2）黃花和紫花一共有多少盆？

（3）紅花和紫花一共有多少盆？

【評(píng)析】提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在處理整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)，教師沒(méi)有要求學(xué)生只解決一個(gè)問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題選擇一個(gè)來(lái)解決，并且將擺小棒的方法作為驗(yàn)證來(lái)貫穿其中，與教材的編排相比，我覺(jué)得這樣不會(huì)覺(jué)得迂回，而且滲透了驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想。

2．整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)

（課件出示老爺爺和叔叔說(shuō)的話）

師：誰(shuí)能完整地把這幅圖的意思說(shuō)一說(shuō)。

生：一共有30盆紫花，老爺爺拿走了10盆，還剩多少盆紫花？

師：要求還有多少盆紫花怎樣列算式？

板書(shū)：30-10＝20。

師：你怎么知道30-10等于20？先自己思考一下，再跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，也可以利用小棒來(lái)擺一擺。（小組交流）

【評(píng)析】學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)歷了探究、交流的過(guò)程，效果不錯(cuò)。在學(xué)習(xí)減法這部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面學(xué)生匯報(bào)，起到了引領(lǐng)的作用，這時(shí)給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們理清思路是有必要的，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂有利于學(xué)生思維發(fā)展。

四、案例評(píng)析

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生的探求真理的欲望。只有產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)情境是產(chǎn)生興趣的前提。許多學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)已經(jīng)會(huì)了，就會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生不耐煩的情緒。為了避免這種情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中，教師以參觀森林公園為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，讓學(xué)生在思考與動(dòng)手的過(guò)程中，快樂(lè)輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．主動(dòng)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中去比較、分析、選擇適合自己的計(jì)算方法。通過(guò)這節(jié)課，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，也可能不會(huì)成功，但這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、共同學(xué)習(xí)氛圍的形成，甚至對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲。

3．鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，獲得成功體驗(yàn)。教材出示了以十為單位的數(shù)數(shù)的方法來(lái)得出結(jié)果，如果教師也只是以本為本，按照教材按部就班地組織教學(xué)，即使在教學(xué)中提倡算法多樣化，但最終還是會(huì)扼殺學(xué)生思維的多樣性。在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組自主合作探究多種算法，雖然有些學(xué)生對(duì)自己的想法說(shuō)得不是很清楚，但是這樣做可以讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)至關(guān)重要。在本節(jié)課學(xué)生幾乎說(shuō)出了每一種計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌生的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)不正是課堂教學(xué)的期待？

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到要想讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，就得打破“瓶頸”，把學(xué)生從后臺(tái)推向前臺(tái)，充分相信學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)獲得自我探索、自我創(chuàng)造、自我成功、自我快樂(lè)的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民