■戴國華

低年級識字課要重視“說”

■戴國華

長期以來，印象中的農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)方法很少有太大的改變和創(chuàng)新。就我了解的情況，在實施識字教學(xué)時，停留在為識字而識字層面的現(xiàn)象比較普遍，主要的環(huán)節(jié)不外乎教、認(rèn)、記、讀、寫，比較老套和呆板。這樣，不僅造成了識字效率低，而且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、漢語的興趣，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

怎樣擺脫這種局面？一位老師的識字課給了我很大的啟發(fā)，并讓我開始思考并有了一些收獲。

那是三年前一個秋季開學(xué)不久的時候。我事先沒有打招呼，來到一所學(xué)校調(diào)研教學(xué)情況。我看著辦公室墻上的課表，隨機決定聽一年級語文課。那天那位老師上的是識字課。

他在課堂上除了運用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生比較、理解并強化識記、書寫后，著重學(xué)生“說話”這個環(huán)節(jié)。課堂上，他充分調(diào)動學(xué)生開口說話，不僅識字效果好，而且學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快。

課堂上，老師講了字形特點、寫法后，也有教讀、認(rèn)讀，還有讓學(xué)生默記、書寫等。每個生字后一階段安排的是說話。讓學(xué)生口頭組詞并用其中的詞說話。鼓勵學(xué)生多詞多句，互不雷同。不經(jīng)意間，老師只是稍作布置，教室就活躍起來。同學(xué)們高興地在座位上念叨的，站起來躍躍欲試的，迫不急待舉起小手的，鄰座互相交流、爭論的，發(fā)了言意猶未盡的，對同學(xué)發(fā)言作補充修正的，等等，同學(xué)們積極主動的意識充分地表現(xiàn)出來。

老師認(rèn)真地聽著學(xué)生的發(fā)言，同時周密地觀察著班上的情況，自如地給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，還不時地將說話的機會送給不那么主動的學(xué)生，舒心地享受著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教室里的氣氛熱烈而有序。那活躍的氣氛深深地感染了我，打動了我。聽了不少語文課，較少看到這樣的語文課堂場面，而識字教學(xué)課更難得有新鮮感。作為低年級的識字課，這位老師給人的印象無疑是精彩和新穎的——不是因為課堂熱鬧，而是因為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

記得學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個字是“上”。學(xué)生交流中，我記下了下面幾種答案：

1.墻上——我家墻上掛著兩個葫蘆（注：農(nóng)村人家有用老葫蘆裝蔬菜種子之類掛在墻上的現(xiàn)象）。2.桌上——我的小桌子上放著書、本子和筆。3.神龕上——神龕上有插香的爐子。4.鼻子上——我爺爺?shù)谋亲由祥L著一個黑色的痣。5.上下——我家菜地里，竹架上下長滿了黃瓜。

當(dāng)然，還有很多答案，都與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的。這些句子出自剛進(jìn)學(xué)校不久的小學(xué)新生之口，確實難能可貴。從學(xué)生說詞造句可以看出，不少字、詞是學(xué)生還沒有正式學(xué)習(xí)的。盡管有的還夾雜著一些“土語”，有的句子還不那么嚴(yán)密，但老師并沒有苛求和糾正。課后與老師交流，起碼像掛葫蘆、熱水瓶、神龕乃至墻、桌、鼻、痣、黃瓜等字詞，學(xué)生書面上還沒有接觸到，更談不上認(rèn)讀和書寫。但是，經(jīng)過這位教師的引導(dǎo)訓(xùn)練，它們已經(jīng)準(zhǔn)確地出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。

這位老師說：起始年級，學(xué)生識字有限，書寫詞語受到限制，書寫句子更不可能。所以，起始年級學(xué)生識字，利用經(jīng)驗的優(yōu)勢而突破認(rèn)知的局限，能促進(jìn)學(xué)生語言的積累和發(fā)展，對今后的學(xué)習(xí)是有好處的。他還說到，學(xué)生入學(xué)的時間不長，要求不能過高，關(guān)鍵是要創(chuàng)造好的氛圍，讓學(xué)生結(jié)合生活想，張開嘴巴說。

我是隨機聽課，這堂課不是刻意準(zhǔn)備的。因此，老師的談話應(yīng)該是對識字教學(xué)的見解和經(jīng)驗的總結(jié)。我還看了他過去這類課的教案，設(shè)計上都具有這一相同的特點。

我常常思考這節(jié)課的特色和意義。我認(rèn)為低年級語文識字教學(xué)超越學(xué)生書面語言不足而發(fā)揮他們生活口頭語言相對豐富的優(yōu)勢，將識字和說話結(jié)合起來，甚至融為一體，具有下面四點好處：

1．提高學(xué)生識字能力。學(xué)生在這樣的識字過程中，將識字、構(gòu)詞和口頭造句結(jié)合起來，在具體的生活經(jīng)驗和語言環(huán)境中，更有利于加強對生字的記憶和理解，而且還能初步形成“識字、組詞、造句再到語言學(xué)習(xí)和運用”的意識。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了過分刻板、過多重復(fù)的乏味和枯燥，學(xué)生能夠主動地識字和學(xué)習(xí)，學(xué)得更活，印象也會更深。

3．拓展學(xué)生語言空間。學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確地用“口語”表達(dá)出來，還可以充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的作用，激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說的話如“聽大人說，天上的月亮里有兔子”、“夏天的夜晚，我和奶奶一起乘涼，看到天上的星星一閃一閃的”等等，不僅突破了就字識字的空間，而且句子的復(fù)雜和優(yōu)美，已初步顯示出兒童語言的智慧。

4．展示學(xué)生自信熱情。在課堂集體交流互動中，學(xué)生有語言的基礎(chǔ)，有發(fā)揮的余地，有施展的機會，有成功的體驗，這可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的形成，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

這堂課給我留下的記憶是牢固的。所以，幾年過去了，我還時?；匚吨?。我認(rèn)為，在識字教學(xué)中，在吸取傳統(tǒng)識字教學(xué)長處的時候，引導(dǎo)和幫助學(xué)生聯(lián)系生活多想、結(jié)合體驗多說，不僅對識字有重要意義，而且對今后整個語文學(xué)習(xí)也大有裨益。

小學(xué)低年級學(xué)生正處于集中識字階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段。如何在這個階段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在識字過程中更好地得到語言訓(xùn)練并感受漢語言的魅力，是值得語文老師尤其是低年級語文老師認(rèn)真研究、高度重視的問題。

武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 廖林