穆桂斌,周靜思

(河北大學 教育學院,河北保定 071002)

教育技術學邏輯起點的再思考*

穆桂斌,周靜思

(河北大學 教育學院,河北保定 071002)

作為教育技術學科理論體系的前提和基礎,邏輯起點制約著教育技術理論體系的性質和學科的發(fā)展,而學術界對教育技術學的邏輯起點卻未形成統一的認識。教育技術是教育中的技術,遵循的是教育的規(guī)律,采用的是技術的手段和方法,解決的是教育、教學中的問題,教育技術的運用就是為了解決教學問題,優(yōu)化教學過程,提高教學效果。

教育技術;邏輯起點;教學媒體

一、問題的提出

邏輯起點是構建一門學科理論體系的前提和基礎,它不僅制約著該學科理論體系的性質,而且會影響研究者的研究方向和研究內容。因此要很好地構建教育技術學的理論體系,促進這門學科的發(fā)展,探尋邏輯起點是很重要的。

教育技術學作為一門交叉學科,在其理論研究和實踐應用中,還存在許多爭議。這都是由于對教育技術的邏輯起點缺乏統一認識。近年來我國教育技術學界已有學者對此問題進行研究與探索,并提出了各自的邏輯起點觀。但是,教育技術學的邏輯起點到底應該是什么,仍是一個尚未解決的問題。對于這個問題,學術界的爭論一直沒有停止過,但往往學術爭論之后又缺乏有效的信息整合,因此,筆者在閱讀大量文獻的基礎上,針對目前一些專家學者提出的教育技術學邏輯起點的觀點進行比較分析,從而提出了對此問題的新的認識與看法。

二、教育技術學邏輯起點的回顧

筆者以“教育技術學邏輯起點”、“教育技術學”等為關鍵詞在中國期刊全文數據庫上檢索,對“關于教育技術學邏輯起點的研究成果”進行了收集和整理。下面將列出所收集到的目前我國學者明確論及“教育技術學邏輯起點”的十種觀點。通過研究與整理,作者將其分為四大類即“傳播”起點觀、“教學實踐”起點觀、“技術”起點觀及“教育和技術”綜合起點觀。下面筆者對所總結的四種觀點作逐一闡釋:

1.“傳播”起點觀

以傳播為邏輯起點。這種觀點認為“傳播是教育技術這一特殊領域的初始對象”(章偉民,曹揆申,1991)。其理由之一就是認為“直觀教學、視覺教育、視聽教育和電化教育等,都是以傳播為邏輯起點的”。

筆者認為,將“傳播”作為教育技術學的邏輯起點是存在爭議的,“傳播”更有可能是傳播學或教育傳播學的邏輯起點。教育技術學的邏輯起點應該從其自身的教育技術活動和現象中進行抽象,而不能混同于其他學科的邏輯起點。

2.“教學實踐”起點觀

(1)以“如何教育”為邏輯起點。這種觀點認為,相對于研究“教育是什么”的教育科學和“為什么教育”的教育哲學而言,“教育技術學的研究和實踐的核心和關注點是‘如何教育’”,“甚至可以說,教育技術恰恰產生在第一次教育實踐實施之前,先思考我該‘如何教育’”。廣義技術定義下的教育技術(學)的邏輯起點是“如何教育”或“怎樣教育”,這樣的一個邏輯起點是符合技術的本質的。

“如何教育作為教育技術學的邏輯起點”——“如何教育”是教育學這個一級學科應該研究的問題,如果把它作為教育技術學的邏輯起點,看起來似乎做到了與教育學的邏輯起點保持一定程度的“同源”,但難免有超越教育技術學本學科研究范圍的錯誤發(fā)生。

(2)以“教學問題”為邏輯起點。這種觀點認為教育技術學“真正的邏輯起點應該是教學問題”(楊開城,2004)。如前所述,教學只是教育的一種形式(教學是有教師參與并有特定組織形式的教育活動),教育是教學的上位概念,二者并不等同。由于教育技術學研究的不僅僅是教學問題(如教育信息化、終身教育等都與教育技術學有關),所以若以“教學問題”作為教育技術學的邏輯起點,將不能保持邏輯起點與研究對象的一致性,會導致抽象不足。

3.“技術”起點觀

(1)以借助媒體的學習為邏輯起點。這種觀點認為“應該以‘借助媒體的學習’作為構建教育技術學理論體系的邏輯起點”(桑新民,2003)。其根據是,“學習”范疇已被公認為教育學理論體系的邏輯起點,而教育技術學是教育學的二級學科,因而其邏輯起點應與教育學的邏輯起點同源,但又應有所區(qū)別?？紤]到教育技術學是“著重要探索媒體與學習、教學、教育變革發(fā)展的關系”,所以認為應以“借助媒體的學習”作為教育技術學的邏輯起點。

(2)以媒體教學為邏輯起點?！懊襟w教學”起點論承認教育技術學不能游離于教育學之外而孤立存在,也就是說,在“媒體教學”基礎上構建的教育技術學是在“教學”的基礎上構建的教育學的一個分支;同時,“媒體教學”闡述了教育技術學的最基本的矛盾——媒體與教學之間的關系(主要表現在媒體與教師、媒體與學生、媒體與教師和學生之間的矛盾)。

(3)以借助于技術的學習為邏輯起點。因為“借助于技術的學習”(或“借助工業(yè)技術的學習”)和“借助媒體的學習”一樣,都是和以“學習”范疇作為初始對象的教育學邏輯起點同源,所以“借助媒體的學習起點論”所存在的問題,在“借助于技術的學習”(或“借助工業(yè)技術的學習”)中也同樣存在——作為教育技術學邏輯起點的前提或基礎有問題。

(4)以借助技術的教育為邏輯起點。這種觀點認為“借助技術的教育”活動既是教育技術學中最簡單也是最抽象的范疇。它可以用來說明或解釋“視聽教育”、“多媒體組合教學”以及“網絡教育評價”等,而它本身又無需說明。由“借助技術的教育”可以派生出教育技術學的全部范疇與課程。不論是廣義的教育技術學還是狹義的教育技術學,只需在邏輯起點“借助技術的教育”活動中,對“技術”的含義,事先依據討論的對象相應地作出明確規(guī)定,就都能滿足邏輯起點與歷史起點相同的要求。

“以借助技術的教育為邏輯起點”的觀點雖然體現了教育技術學包含“技術”和“教育”兩方面的特性,但其落腳點定為“教育”似乎有些抽象過度。

(5)以教育中的技術為邏輯起點。這種觀點認為“教育技術最核心,最關鍵的要點應該是‘教育中的技術’。這個要點不僅說明了教育技術的核心概念是‘技術’,更進一步說明了技術與教育的關系。它不是泛指一般意義上的技術,而是特指教育中的技術,這就為教育技術學的理論研究確定了一個基本的邏輯起點”。

可見,這種“起點論”是把教育技術學定位于“技術”而非“教育”。但是,教育技術學所要研究和解決的問題,學術界又都公認是教育、教學中的問題(包括提出這一起點論的學者也確認這一點)。眾所周知,教育、教學是一種特殊的認知過程,所以具有認知屬性;而技術只是認知過程中使用的手段、方法,它本身并不具有認知屬性。所以,如果是把教育技術學定位于“技術”,而非“教育”(俗稱姓“技”,不姓“教”),并把“教育中的技術”作為教育技術學的邏輯起點,將會導致邏輯起點與研究對象之間不能保持一致。

4.“教育和技術綜合”起點觀

(1)以教育和技術為邏輯起點。這種觀點認為,“教育學的邏輯起點是‘教育’;技術學的邏輯起點是‘技術’。教育技術學正是教育學與技術學的交叉和整合,它反映了‘教育中的技術’的理論、規(guī)律和方法。而‘教育中的技術’是由‘教育’和‘技術’兩要素構成的,所以教育技術學科的邏輯起點應該是‘教育’和‘技術’的雙重結構?！?/p>

(2)以解決教育教學問題的技術和技術應用為邏輯起點。這種觀點認為教育技術學的真正邏輯起點應該是“解決教育、教學問題,即人類的教育、教學活動中存在著哪些教育、教學問題需要解決?這些教育、教學問題是如何分類的?每類教育、教學問題的根源是什么?出現這種教育、教學問題的條件是什么?使用什么樣的技術和手段可以解決這類問題?這些技術和手段源于哪些基礎理論?使用這種手段和技術解決這類問題是否會帶來其他的教育、教學問題?”

三、教育技術學邏輯起點的再思考

通過上述文獻的梳理,筆者認為教育技術學的邏輯起點是構建教育技術學科理論體系的前提和基礎,它不僅制約著該學科理論體系的性質,而且會影響研究者的研究方向和研究內容。眾所周知,任何一個學科的理論體系都應由三個部分組成:一是關于該學科的意義與作用的認識,所要回答的是“為什么”要研究這一學科(即對該學科所持的基本價值觀與哲學立場);二是關于該學科的基本原理——要對該學科研究對象的性質、內在聯系及規(guī)律作出科學的解釋,即要回答“是什么”的問題;三是關于如何運用該學科的理論、方法去解決實際問題的知識,它要回答的是“怎樣做”的問題。因此要很好地構建教育技術學的理論體系,促進這門學科的發(fā)展,探尋邏輯起點是非常重要的。

筆者認為教育技術就是,教育者(包括學習者)運用技術去輔助、優(yōu)化教學(學習)資源和教學(學習)過程,最終提高教學(學習)效率。它的邏輯起點源于教學和學習過程中的實際問題,核心在于技術的運用。因此,教學實踐中存在的問題和解決問題所需要應用的技術都是非常重要的,二者既是教育技術的邏輯起點,也是教育技術研究的對象。也就是說,教育技術是教育中的技術,遵循的是教育的規(guī)律,采用的是技術的手段和方法,解決的是教育、教學中的問題(即一方面,解決教育教學問題的技術就是特指教育中的技術;另一方面,解決教育教學問題的技術應用就是技術在教育中的應用過程,是為了達到特定的教育目標的過程,目前來講也是解決教育教學中出現的問題的過程)。技術是人們?yōu)榱颂囟ǖ哪康乃捎玫母鞣N手段和方法的總和,在此基礎上,我們把教育技術理解為教育中所應用的各種手段和方法的總和。這里的技術包括“軟技術”和“硬技術”兩方面,“軟技術”包括人們在教學和學習過程中所積累和運用的教學方法、技巧和經驗,例如,教育學中所涉及到的講授法、討論法、演示法等各種具體的教學方法,要么是根據相關的科學原理開發(fā)出來的,要么是在人類長期的教育實踐中總結出來的?！坝布夹g”是指教學過程中所應用的工具和設備,包括教學媒體設計和教學媒體應用技術。這些技術的運用目的非常明確,就是為了解決教學問題,優(yōu)化教學過程,提高教學效果。

通過上述分析,我們應清楚的認識到,“教學實踐中存在的問題和解決問題所需要應用的技術”是教育技術學的研究對象,是人們構造教育系統的起點,同時也是人們進行教育技術活動時最早出現的現象,其本身就是一種現實活動。雖然教育中存在的問題和解決問題的技術均可以作為教育技術學的邏輯起點,但我們追求的不是先進的、新興的技術,而是關注如何將已有的技術更有效地應用于教育實踐之中,促進教學與學習效率。

[1]章偉民,曹揆申.現代教育技術[M].北京:中國科學技術出版社,2000.

[2]劉美鳳.教育科學群中的教育技術學[J].中國電化教育,2003,(9).

[3]楊開城.對我國教育技術研究領域發(fā)展現狀的反思[J].北京師范大學學報(社科版),2004,(4).

[4]桑新民.現代教育技術學基礎理論創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2003,(9).

[5]江北戰(zhàn).探尋教育技術學的邏輯起點[J].電化教育研究,2005,(3).

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2010-04-28

注:本文為河北省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題《教學系統設計在企業(yè)員工培訓中的應用研究》(課題批號:08030172)的研究成果之一。

穆桂斌(1976-),男,河北邢臺人,講師,管理學博士,主要從事人力資源管理和開發(fā)研究。