陳新景,趙書超

(石家莊學(xué)院教育系,河北石家莊 050035)

高師教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析*

陳新景,趙書超

(石家莊學(xué)院教育系,河北石家莊 050035)

作為提高教師實(shí)操能力和專業(yè)素養(yǎng)的必要途徑和環(huán)節(jié),教育實(shí)習(xí)是師范院校進(jìn)行教育改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。基于對(duì)實(shí)習(xí)生和進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的一線教師的調(diào)查,對(duì)高師教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析,并提出了改進(jìn)意見,其對(duì)師范教育的改革乃至教師教育新模式的建構(gòu)具有一定的借鑒意義。

高師教育;教育實(shí)習(xí);現(xiàn)狀分析

一、問題的提出

教育實(shí)習(xí)作為師范院校特色性辦學(xué)手段和“臨床”教學(xué)環(huán)節(jié),其作用類似于醫(yī)學(xué)教育中的臨床實(shí)習(xí),從教師專業(yè)化角度看,高師教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)化職前培養(yǎng)的必要途徑,其關(guān)涉職后教師教育的起點(diǎn)及教師可持續(xù)發(fā)展的后勁。就目前而言,教師培養(yǎng)中的教育實(shí)習(xí),遠(yuǎn)不如醫(yī)學(xué)教育中臨床實(shí)習(xí)那樣受到重視。那么,師范院校的教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的不足等問題的澄清和解決,關(guān)乎高師教育的質(zhì)量和水平,而且牽扯到高師教師教育新模式的建構(gòu)。

然而,有關(guān)這方面的資料和研究,國(guó)內(nèi)卻了了無幾,十分匱乏。鑒于上述情況,我們開展了本次調(diào)查,目的在于了解掌握高師教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀并找出問題,以求改進(jìn),為教師專業(yè)化背景下的高師教育實(shí)習(xí)提供情報(bào)和策略,進(jìn)而為師范教育的改革乃至教師教育新模式的建構(gòu)提供思路。

二、對(duì)象與方法

對(duì)象包括教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師。教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)生,主要來自石家莊學(xué)院7個(gè)教師教育專業(yè)(漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、歷史、英語、教育管理等)的畢業(yè)生586人,有效問卷567份,其中參與集中實(shí)習(xí)的460人;分散實(shí)習(xí)的107人;中小學(xué)教師分別來自石家莊市的6所中小學(xué),從事與上述專業(yè)相關(guān)的教學(xué),這些教師87.23%參加過教育實(shí)習(xí),64.79%正在指導(dǎo)或指導(dǎo)過學(xué)生實(shí)習(xí)。

研究方法主要采用問卷與座談相結(jié)合的方法。用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、高師教育實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查分析

1.實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)(見表1)

表1 實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的自我評(píng)估

大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)都感到滿意,認(rèn)為這是對(duì)自身教師素質(zhì)的全面展示與提升;93.93%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)新教師成長(zhǎng)意義重大;88.53%的實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)變得更加喜歡教師職業(yè)。

但面對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí),79.75%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備較差,特別是對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的理解能力和高屋建瓴的表述能力不足,難以滿足教師職業(yè)需求。有29.28%的實(shí)習(xí)生明顯感到在課堂上的“緊張”情緒;50.01%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為較自然。46.21%實(shí)習(xí)生擔(dān)憂內(nèi)容組織不當(dāng),53.79%的實(shí)習(xí)生擔(dān)憂不能很好地控制課堂情境,說明實(shí)習(xí)生臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。

2.集體實(shí)習(xí)和個(gè)人實(shí)習(xí)情況比較分析(見表2)

表2 集體實(shí)習(xí)與個(gè)人實(shí)習(xí)情況對(duì)照

(1)對(duì)實(shí)習(xí)方式的再選擇,參加過實(shí)習(xí)的學(xué)生更多的選擇集體實(shí)習(xí),且個(gè)人實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)的學(xué)生在0.001水平上存在顯著差異。說明參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生更傾向于選擇集體實(shí)習(xí)的方式。且從數(shù)據(jù)中還發(fā)現(xiàn),即使參加個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生如果重新選擇實(shí)習(xí)方式,更多的人會(huì)選擇集體實(shí)習(xí)。在與中小學(xué)教師及實(shí)習(xí)生的座談和重點(diǎn)訪談過程中,許多人談到由師范院校集體組織實(shí)習(xí)且與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)同嚴(yán)格要求的實(shí)習(xí),效果更好。因?yàn)榧w實(shí)習(xí)不僅管理嚴(yán)格、規(guī)范,而且實(shí)習(xí)生之間還可以切磋交流、相互促進(jìn),有利于營(yíng)造出一個(gè)促進(jìn)實(shí)習(xí)生快速成長(zhǎng)的實(shí)習(xí)環(huán)境。因此,集體實(shí)習(xí)不僅最受實(shí)習(xí)學(xué)校的歡迎,也深受實(shí)習(xí)生的喜愛。從表3的數(shù)據(jù)也可以看出,經(jīng)過親身體驗(yàn)如果重新選擇實(shí)習(xí)方式,絕大多數(shù)(包括參加個(gè)人實(shí)習(xí))的實(shí)習(xí)生都會(huì)選擇集體實(shí)習(xí)。

(2)參與兩種不同教育實(shí)習(xí)方式的實(shí)習(xí)生,在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和困惑有所不同。參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生與個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生在問題解答能力方面差異顯著(在0.05水平上),表明參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生比個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生問題解答能力強(qiáng);個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生與參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生在教學(xué)機(jī)智與管理效率兩項(xiàng)比較中均差異顯著(分別在0.001與0.05水平上),表明個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生比參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生有更強(qiáng)的教育機(jī)智且更善于管理課堂;參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生在擔(dān)憂課堂情境的管理與教學(xué)內(nèi)容的管理方面存在顯著差異(0.001水平上),表明參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生更關(guān)注課堂教學(xué)情境的組織與管理,而參加個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的組織與管理不存在顯著性差異。

簡(jiǎn)而言之,參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生比個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生問題解答能力強(qiáng),但是更加關(guān)注課堂情境的管理;個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生比參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生有更強(qiáng)的教育機(jī)智且更善于管理課堂。經(jīng)座談發(fā)現(xiàn),這種差異卻不是由實(shí)習(xí)方式造成的,而是由學(xué)生的人格類型特點(diǎn)導(dǎo)致的。參加個(gè)人實(shí)習(xí)的學(xué)生頭腦靈活,知識(shí)廣泛但不精深,獨(dú)立性、人際交往能力、適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng),而且個(gè)人憑借關(guān)系到有就業(yè)可能的學(xué)校獨(dú)自實(shí)習(xí)有利于就業(yè),所以更傾向于選擇個(gè)人實(shí)習(xí)。參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生則相反,他們?cè)趯W(xué)校平時(shí)默默無聞,只是學(xué)習(xí)認(rèn)真扎實(shí),但獨(dú)立性、人際交往能力差,因而更擔(dān)心眼前教育實(shí)習(xí)的適應(yīng)問題,而集體實(shí)習(xí)相對(duì)來說更容易,所以也更傾向于選擇集體實(shí)習(xí)。當(dāng)然,這組數(shù)據(jù)是在短時(shí)間實(shí)習(xí)(5周)的情況下得出的,不能推論隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng),結(jié)論不會(huì)變化。集體實(shí)習(xí)便于實(shí)習(xí)生交流經(jīng)驗(yàn),尤其是集體實(shí)習(xí)活動(dòng)多樣包括聽課、備課、講課、說課及課后交流等,不僅可以幫助實(shí)習(xí)生提高教學(xué)技能,而且也有助于他們相互學(xué)習(xí)人際交往的技能技巧,進(jìn)而學(xué)會(huì)更多從外界獲取信息來應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。究竟如何,還需要做進(jìn)一步的研究。

3.高師教育實(shí)習(xí)的組織與管理

(1)思想不重視,存在應(yīng)付心理。這種實(shí)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在方方面面,調(diào)查發(fā)現(xiàn):對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏全面認(rèn)識(shí),重課堂教學(xué),輕班主任實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)組織、教育調(diào)查等;實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張;有的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏積極性,存在“走過場(chǎng)”的傾向,或干脆不參加教育實(shí)習(xí)等?！皩?shí)習(xí)工作上的顧此失彼,已經(jīng)直接影響了畢業(yè)生的質(zhì)量。一些畢業(yè)生盡管他們實(shí)習(xí)成績(jī)很高,但到崗位后長(zhǎng)期脫不了學(xué)生味,不能適應(yīng)學(xué)校工作,教育效果不太理想。”

(2)時(shí)間偏少,過于集中。高師的教育實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)期,集中1次實(shí)施。石家莊學(xué)院專科的實(shí)習(xí)時(shí)間為5周。調(diào)查中實(shí)習(xí)生和在校教師均認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng),可將實(shí)習(xí)安排在不同的年級(jí),根據(jù)需要安排活動(dòng)內(nèi)容,進(jìn)行形式不同的實(shí)習(xí)活動(dòng)。20世紀(jì)70年代末,國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育課程進(jìn)行了調(diào)查,其中教育實(shí)踐占15%。按照這種比例計(jì)算,每年至少4周教育實(shí)習(xí)。3年制?？?實(shí)習(xí)時(shí)間至少安排12周;4年制本科,至少安排16周。

(3)組織方式隨機(jī)性較大,缺乏科學(xué)制度。師范院校的實(shí)習(xí)組織方式主要有2類:“集體實(shí)習(xí)”和“個(gè)人實(shí)習(xí)”。本調(diào)查中“集體實(shí)習(xí)”的共計(jì)107人,占 18.87%;“個(gè)人實(shí)習(xí)”中共計(jì) 460人,占81.13%。個(gè)人實(shí)習(xí)方式的出現(xiàn),一方面是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張不能或不愿組織所有學(xué)生參與集體實(shí)習(xí),二是實(shí)習(xí)生想通過自己聯(lián)系實(shí)習(xí)為就業(yè)謀職作準(zhǔn)備。而且個(gè)人實(shí)習(xí)的人數(shù)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生,由于考研或其他原因在學(xué)校默許情況下根本不參加教育實(shí)習(xí)。在調(diào)查和訪談過程中,中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為個(gè)人實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)不如集體實(shí)習(xí)。

(4)實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定性、合作性與有效性較差。聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式主要有,學(xué)生所在系集體聯(lián)系和學(xué)生或家長(zhǎng)朋友聯(lián)系。突出的問題在于實(shí)習(xí)基地與師范院校溝通、合作不夠。不能互惠互利,無法調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地主動(dòng)、自覺參與。許多實(shí)習(xí)學(xué)校因在教育實(shí)習(xí)過程中不能得到好處,甚至認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)影響本校教育質(zhì)量,于是積極性不高。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生所教課程與所學(xué)專業(yè)對(duì)口率僅為74.55%。

(5)課程不完善,脫離教育實(shí)踐。特別是通識(shí)文化課程、教學(xué)技能、教師基本功、中小學(xué)教育改革方面課程的薄弱,造成實(shí)習(xí)生較難適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作。訪談中,中小學(xué)教師普遍反映實(shí)習(xí)生的基本功較差,三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話水平較低;另外,不熟悉中小學(xué)生的生理心理特點(diǎn),不了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀,不清楚教改現(xiàn)狀,難于和學(xué)生溝通等,進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)慢。對(duì)實(shí)習(xí)生的調(diào)查也顯示出76.32%的學(xué)生希望師范院校加強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科教法與技能、教育教學(xué)實(shí)踐的課程教學(xué),68.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與教學(xué)組織管理的技能訓(xùn)練?？傊?學(xué)生的實(shí)操能力素質(zhì)的提升需要形式多樣的教育實(shí)踐活動(dòng),而非僅僅理論知識(shí)的傳授。

四、改進(jìn)高師教育實(shí)習(xí)的對(duì)策

1.從教師專業(yè)化角度入手,重新構(gòu)建教育實(shí)習(xí)理論和大教育實(shí)習(xí)模式

建構(gòu)多階段、多層次、多樣式、貫穿師范教育全程的開放融通、循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的全新大教育實(shí)習(xí)模式。參照國(guó)際上通行的教育實(shí)踐課程比例,每學(xué)年拿出1～1.5個(gè)月的時(shí)間,專門用于教育實(shí)習(xí)。采取分階段、多形式、長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式,并將各階段見、實(shí)習(xí)的綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)填入實(shí)習(xí)生的學(xué)業(yè)成績(jī),督促師范生經(jīng)常深入中小學(xué)。不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和方式可以有所側(cè)重,一年級(jí)可以安排教育見習(xí)和教育調(diào)查實(shí)習(xí),初步了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀;二年級(jí)進(jìn)行課堂見習(xí)并擔(dān)任中小學(xué)校外輔導(dǎo)員,側(cè)重了解中小學(xué)教育教學(xué)情況和研究中小學(xué)生生理、心理特點(diǎn);三年級(jí)參加班主任實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí),旨在形成教育教學(xué)技能和教師基本素質(zhì)。實(shí)習(xí)生最后的教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主,選派優(yōu)秀教師專職帶隊(duì),負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、組織和管理。

2.拓展實(shí)習(xí)基地的職能,優(yōu)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的機(jī)制

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),師范院校與中小學(xué)共同建立“共生”關(guān)系的、相對(duì)穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地或教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)習(xí)基地既是師范院校實(shí)習(xí)生入職培訓(xùn)基地,又是中小學(xué)教師職后提高的基地。在教育實(shí)習(xí)過程中,師范院校帶來實(shí)習(xí)生的同時(shí),也帶來教育的新信息、新理論,還帶來教育專家?guī)椭行W(xué)教師反思提高,甚至具體解決他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中遇到的新問題。這樣,教師的職前培養(yǎng)和職后提高的任務(wù)就有機(jī)地統(tǒng)一起來。教育實(shí)習(xí)也將成為師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校雙贏的活動(dòng)。

3.建立教育實(shí)習(xí)整體工作指標(biāo)評(píng)估體系

教育實(shí)習(xí)整體工作指標(biāo)評(píng)估體系對(duì)教育實(shí)習(xí)有導(dǎo)向和激勵(lì)作用,可確保教育實(shí)習(xí)的高質(zhì)量。其中評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)(如備課、上課、課外輔導(dǎo)、課后反思與交流等)、班主任工作實(shí)習(xí)(如計(jì)劃、內(nèi)容、態(tài)度、方法、效果)、教育調(diào)查實(shí)習(xí)(如準(zhǔn)備、開展、結(jié)果)、課外活動(dòng)實(shí)習(xí)(如內(nèi)容與形式、活動(dòng)效果)、師德意識(shí)等全方位的內(nèi)容領(lǐng)域。再就是衡量和評(píng)價(jià)院校、系、隊(duì)實(shí)習(xí)組織與管理效果的標(biāo)準(zhǔn),包括實(shí)習(xí)條件(如組織機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)力量、基地建設(shè))、實(shí)習(xí)過程(如計(jì)劃與執(zhí)行、基本任務(wù)指導(dǎo))、實(shí)習(xí)任務(wù)完成與效果(如教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)、班主任工作實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)效果)等各個(gè)方面的內(nèi)容。

4.重建師范院校教師教育辦學(xué)模式和課程體系,充分作好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

在教師專業(yè)化背景下,21世紀(jì)的新型教師應(yīng)該具有“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、精理論、能反思”的特點(diǎn)。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),師范院校應(yīng)該重新審視教師教育的辦學(xué)模式,合理規(guī)劃和建構(gòu)教師教育學(xué)科群和課程體系。教師教育課程除學(xué)科專業(yè)課程外,還應(yīng)拓展通識(shí)學(xué)科群(如中西方文化比較、自然科學(xué)史、美學(xué)、自我修養(yǎng)、心理保健等),重建由理論到實(shí)踐教育課程。教育類課程的內(nèi)容應(yīng)該既有傳統(tǒng)與當(dāng)前現(xiàn)狀介紹,又有改革走向分析;既有理論深度,又突出實(shí)用技能訓(xùn)練,如講授技能、語言和非語言的溝通技能、書寫與板書技能、繪畫技能、演示技能、提問技能、課堂管理與組織技能以及反思和研究能力等。開設(shè)的形式應(yīng)該既有理論講授,又有實(shí)踐和反思。所以,教師教育的辦學(xué)模式再也不能關(guān)起門來“造車”,而應(yīng)該主動(dòng)出擊,與中小學(xué)聯(lián)合起來辦教育,建構(gòu)多樣態(tài)的教學(xué)模式。請(qǐng)進(jìn)來,走出去。請(qǐng)一線教師到師范院校介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、舉辦講座,或組織師范生深入中小學(xué)課堂見習(xí)、鍛煉。

5.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),獨(dú)當(dāng)一面,具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用,早在2006年5月,河北師范大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程。這種由河北省師范院校開創(chuàng)的新教育實(shí)習(xí)模式,旨在破解農(nóng)村教育“人才荒”,實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。在河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”試點(diǎn)取得成功之后,從當(dāng)年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業(yè)中全面實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”,9萬多名師范類專業(yè)在校學(xué)生將下鄉(xiāng)支教,為農(nóng)村教育“輸血”。后來該方式發(fā)展到了全國(guó)的高等院校,已經(jīng)從師范類擴(kuò)展到了各類高等職業(yè)教育。作為一種行動(dòng)參與式、實(shí)踐體驗(yàn)式的職前教師教育新模式,頂崗實(shí)習(xí)必將對(duì)我國(guó)整個(gè)教師教育體系改革產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

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G652.44

A

1008-469X(2010)04-0059-04

2010-04-17

陳新景(1969-),女,河北邢臺(tái)人,副教授,主要從事教育心理學(xué)、心理健康研究。