焦小婷

（河南大學(xué)外語學(xué)院，河南 開封 475001）

0 引言

艾塞克斯大學(xué)坐落于考徹斯特市(Colchester)的威汶厚（Wivenhoe）園林內(nèi)，始建于1965 年，現(xiàn)已成為英國最重要的教育機(jī)構(gòu)之一，并以其卓越的科研和教學(xué)成就享譽(yù)國際教育界。 該校設(shè)有16 個系，開設(shè)人文科學(xué)、社會科學(xué)，以及科學(xué)與工程學(xué)科的課程和專業(yè)。 學(xué)?，F(xiàn)有來自100 多個國家的9 700名學(xué)生，其中25%就讀于該校的研究生院。 我國南京大學(xué)和中南大學(xué)為該校的友好學(xué)校，大學(xué)所在地艾塞克斯郡和江蘇省是友好省份。

威汶厚園林占地200 余英畝，地處鄉(xiāng)間，瀕臨海濱，景色宜人，是旅游勝地。 原是園林活動中心的威汶厚大樓，現(xiàn)已成為艾克斯大學(xué)的旅館和會議中心，來此游玩的人們可以共享威汶厚大樓內(nèi)的各種設(shè)施。

艾塞克斯大學(xué)實(shí)施“科研興學(xué)，特色立校”的現(xiàn)代大學(xué)理念。 在2009 年英國科研評估中，該校以黑馬姿態(tài)躋身全英十佳、教學(xué)評估前20 名，在世界大學(xué)排名200 多位[1]。 該校一直致力于前沿科學(xué)研究，倡揚(yáng)研究精神，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。 其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和管理模式，先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，對我國深化高等教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有一定的借鑒作用。

1 人才培養(yǎng)模式與管理

艾塞克斯大學(xué)人才培養(yǎng)和專業(yè)模式，從一個側(cè)面反映了英國高等教育的教育理念和目標(biāo)。

1.1 學(xué)期及教學(xué)計(jì)劃

與英國大多高校一樣，艾塞克斯大學(xué)實(shí)行每年三學(xué)期制，第一學(xué)期11 周（10 月～12 月），第二學(xué)期10 周（1 月～3 月），第三學(xué)期10 周（4 月～6 月）。學(xué)生一般在第25 周左右就可以結(jié)束全年的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期主要是學(xué)生復(fù)習(xí)、考試的時間。 英國對高校的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一規(guī)定，各校之間差別很大，大多在15～20 門之間。

1.2 學(xué)歷層次和學(xué)習(xí)時間

像英國其他大學(xué)一樣，艾塞克斯大學(xué)的人才培養(yǎng)模式主要分為3 類：本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育。 本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人員，學(xué)制5 年。 學(xué)生在入學(xué)后的第一年接受通識教育，習(xí)修一些基礎(chǔ)課程。 1 年之后再確定主攻專業(yè)方向。1 年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，考試合格的學(xué)生即可獲得相關(guān)證書，獲得證書后繼續(xù)深造1 年，即可獲得學(xué)士學(xué)位。 碩士研究生教育的學(xué)制為1 年，主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)方向的專業(yè)人員。 具有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生只需再學(xué)習(xí)1 年以上（最多3 年），即可獲得碩士學(xué)位。 這樣，在入學(xué)后的第二、第三、第四年，都有不同層次的畢業(yè)生畢業(yè)，走向社會。 博士研究生教育的學(xué)制為3 到5 年，主要培養(yǎng)專業(yè)研究人員，傾向于專項(xiàng)的課題研究。

1.3 培養(yǎng)模式

與英國大多高校一樣，艾塞克斯大學(xué)的學(xué)生可以自由選擇適合的培養(yǎng)模式，比如全日制、業(yè)余或捷徑。 業(yè)余學(xué)習(xí)主要是在周末或晚上進(jìn)行的，但修習(xí)時間比全日制要長1 到3 年。 全日制和業(yè)余學(xué)習(xí)可自由轉(zhuǎn)換，如學(xué)生在經(jīng)過兩年全日制學(xué)習(xí)后有了工作，可在第三年轉(zhuǎn)入業(yè)余學(xué)習(xí)。 經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然可以拿得學(xué)位。 捷徑學(xué)習(xí)則是指學(xué)校為了滿足學(xué)生在專業(yè)、課程和之間自由跨越式轉(zhuǎn)換的需要而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。

1.4 專業(yè)設(shè)置

專業(yè)廣泛、基礎(chǔ)寬厚、注重個性，是大部分英國大學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，艾塞克斯大學(xué)也是如此。 其專業(yè)設(shè)置主要包括單一專業(yè)(Single Honours)、雙修專業(yè)(Joint Honours)、主輔專業(yè)（minor）。 同時，學(xué)生還可以隨意調(diào)換這3 種專業(yè)。 如在外語專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生，可以有四種不同的選擇: (1)單科專業(yè)。如選擇某一語種作為單科專業(yè)。 (2)雙主修專業(yè)。 選擇一門外語和其他某一專業(yè)同時作為主修專業(yè)，課程比重各半。 如法語專業(yè)可以提供以下雙主修學(xué)位：戲劇與法語、法語與拉丁語、藝術(shù)史與法語、音樂與法語、哲學(xué)與法語、政治與法語、法律與法語、法語與德語、法語與意大利語、法語與西班牙語、法語與俄語、法國研究與金融、法國研究與計(jì)算機(jī)、法國研究與政治等。 (3)主輔修專業(yè)。 即以主攻一個方面的課程為主，兼修另一方面的課程，所用時間分別為主修專業(yè)75%，輔修專業(yè)25%。 法語系設(shè)有以下主輔修專業(yè):法語加電影研究、法語加國際關(guān)系研究、法語加社會學(xué)研究、法國研究加意大利語、法國研究加德語。

1.5 網(wǎng)絡(luò)化的管理與教學(xué)

像英國其他大學(xué)一樣，艾塞克斯大學(xué)主要依靠互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)處理日常管理事物。 管理人員、辦公人員及教學(xué)科研人員無須浪費(fèi)大量的時間處理日?，嵥槭聞?wù)。

（1） 網(wǎng)站建設(shè)成了學(xué)校面向世界的真正窗口。世界各地的人們都可以通過瀏覽學(xué)校的網(wǎng)站，了解學(xué)校的概況、辦學(xué)宗旨、發(fā)展目標(biāo)及戰(zhàn)略、院系所設(shè)置和專業(yè)介紹、招生政策、管理制度、后勤服務(wù)等詳細(xì)內(nèi)容。 從學(xué)校網(wǎng)站的站點(diǎn)圖(Sitemap)中任意打開一個界面，人們就可以輕松找到各院系和專業(yè)的鏈接(Hyperlink)，便捷地了解學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)、師資力量、教學(xué)科研實(shí)力、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容等具體情況。 不間斷運(yùn)作的學(xué)校網(wǎng)站為，學(xué)校提供了一個理想的宣傳和管理平臺,人們在學(xué)校網(wǎng)站上可以找到許多有針對性的答案，從而極大地減輕了管理人員的負(fù)擔(dān)。

另外，在艾塞克斯大學(xué)注冊校的學(xué)生和教職員工，每人都有由學(xué)校統(tǒng)一配置的電子信箱。 校內(nèi)人員之間的交流和溝通絕大多數(shù)是通過電子郵件的形式進(jìn)行的，而學(xué)校的會議通知、財務(wù)通知、講座通知，甚至圖書館的借書催還單等，也都是以電子郵件的形式傳達(dá)給各個用戶的。 這樣既減少了校內(nèi)交流和溝通的層次、加強(qiáng)了管理，又提高了溝通效率?？梢哉f，在這里，基本實(shí)現(xiàn)了辦公無紙化。

（2）網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)科研的重要媒介。 艾塞克斯大學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)工作。 該校開發(fā)了一個開放式、交互型、個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。 每個注冊用戶都可以享用課程資源。 桌面公告欄模塊是管理者發(fā)布各種信息的地方，包括各種管理員發(fā)布給注冊用戶訪問的信息。 每門課程有一個特有的課程代碼(module number), 以課程代碼命名的一個文件夾包括上述所有材料。 這樣既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又便于有關(guān)部門檢查，也促進(jìn)了教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)也是師生之間有效的課內(nèi)、 外溝通渠道。每門課程的教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求、課程作業(yè)及其具體要求、授課教師簡介、聯(lián)系方式，以及教師為這門課程準(zhǔn)備的教案， 一定會提前放置在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)。 此外，教師為這門課程收集的課外閱讀資料和教師自己編寫的教學(xué)材料，也要存放在網(wǎng)上。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程要求、課程資料等全部放在網(wǎng)上，教師可以通過編輯自己的桌面來調(diào)整自己桌面的布局。 其中的個人管理功能模塊用于對個人的信息、資源、日程和消息進(jìn)行管理；而課程列表模塊列出的是授課教師的課程進(jìn)度和安排，學(xué)生可以隨時查看相關(guān)教師的課程內(nèi)容和進(jìn)度，以便有選擇地去學(xué)習(xí)、旁聽。

2 教學(xué)模式精解

艾塞克斯大學(xué)的教學(xué)模式主要以課程設(shè)計(jì)為中心，課堂教學(xué)手段多樣化。

2.1 基礎(chǔ)課程寬泛化，課程設(shè)置模塊化、個性化

同英國其他各高等學(xué)校一樣，艾塞克斯大學(xué)注重基礎(chǔ)課程教育，沒有過早專門化及方向狹窄的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而是從一開始就把培養(yǎng)學(xué)生寬泛的知識面作為基礎(chǔ)。 該校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，第一年是以綜合教育為中心的基礎(chǔ)學(xué)年。 在這一學(xué)年中，開設(shè)全校各系學(xué)生共修的綜合課程，并規(guī)定每個學(xué)生要從自己所學(xué)過的人文、社會和自然科學(xué)3 個領(lǐng)域中選題，各寫出3 篇小型論文，作為基礎(chǔ)學(xué)年的主要考核內(nèi)容之一。

為了適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)模式的需要，學(xué)校的課程設(shè)置呈模塊化態(tài)勢，并且學(xué)生可以自主選配模塊。 如筆者所在的文學(xué)系就設(shè)有文學(xué)、文學(xué)與戲劇、文學(xué)與電影、文學(xué)與歷史、文學(xué)與法律、文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與社會學(xué)以及文學(xué)與心理學(xué)等諸多模塊。 同時，教師可以以專業(yè)知識為框架， 圍繞學(xué)生的個人興趣，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課程作業(yè)，使理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐互為因果、相得益彰。

2.2 課堂教學(xué)多元化

靈活的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法為學(xué)生提供了廣闊的思維和活動空間。 在艾塞克斯大學(xué)，每門課的學(xué)時由主講教師講課、輔導(dǎo)討論、實(shí)驗(yàn)和在教師指導(dǎo)下的自學(xué)組成。 全日制學(xué)生每天課時不多，一般每周15 到20 個學(xué)時。 但學(xué)生需要花大量的時間用于查閱資料，以完成教師布置的作業(yè)。 課堂討論、單獨(dú)輔導(dǎo)、參觀學(xué)習(xí)和使用圖書室等多種教學(xué)手段密切結(jié)合，給學(xué)生提供選擇了適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法的廣闊空間。

英國的大學(xué)教師在課堂上常常采用跳躍式講授的教學(xué)方式，允許學(xué)生打斷講課思路進(jìn)行提問，講授時只講要點(diǎn)，即時解釋、提問，布置大量的閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生參加專題討論。 這些均值得我們借鑒、研究。 課堂討論時注重同學(xué)之間各抒己見、相互點(diǎn)評，教師僅僅在重點(diǎn)之處加以引導(dǎo)。 在教師的鼓勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極而活躍，踴躍使用各種器材和創(chuàng)作手法，包括參觀博物館、欣賞電影，進(jìn)行戲劇表演和改編制作等，進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。 與此相應(yīng)，在教學(xué)方式和手段上，大課時多媒體、幻燈投影以及網(wǎng)絡(luò)課件所占比例高，而課堂討論和學(xué)術(shù)類研討則很少使用多媒體、幻燈投影以及網(wǎng)絡(luò)課件。

其他課堂形式還包括專題討論會、 分組討論、個人陳述，以及各種講座等。 具體而言，專題討論會主要是就某些課程的某些專題進(jìn)行研討，一般由教師選定研討題目，每學(xué)期進(jìn)行若干次。 分組討論是英國高校最為常見的一種授課方式。 通常是學(xué)生被分為幾個小組，就某個專題搜集資料、分析、討論，然后推舉小組代表陳述意見，各小組之間互相提問、解答，以達(dá)到共同理解的目的。 個人陳述部分是指教師每星期都要留出一段時間與個別學(xué)生討論，交流學(xué)業(yè)知識，解答疑難問題。 實(shí)地調(diào)查，是指某些課程的教師，會要求學(xué)生自行調(diào)查一些與課程相關(guān)的問題，調(diào)查結(jié)束后寫出報告。

艾塞克斯大學(xué)這種全方位、立體式的課堂教學(xué)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 在潛移默化中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了提升。

2.3 師資隊(duì)伍和生源的國際化

國際化的師資隊(duì)伍和生源為艾塞克斯大學(xué)的教育、教學(xué)工作輸入了多元化的文化因素。 在該校的任職教師來自歐洲、亞洲、美洲以及非洲不同的國家。 教師一律采用合同任期制。 每位講師以上的教師都配有助教，大多數(shù)由博士生和業(yè)余教師擔(dān)任。學(xué)生來自全球各地，而且國際生的比例有逐年增加的趨勢。 學(xué)校采取各種措施吸引國際學(xué)生、擴(kuò)大國際學(xué)生的比例，以此作為增加收入的重要途徑。 大學(xué)每年還聘任世界各地、各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)科名人前來授課或舉辦講座， 還有各地訪問學(xué)者、研究人員、博士、博士后人員來校做長期、短期訪學(xué)。多元化的師資隊(duì)伍、多種文化的交相輝映帶給這所大學(xué)正是康有為所謂的“教之有道，則人才濟(jì)濟(jì)，風(fēng)俗丕丕”[2]。

3 注重服務(wù)意識 彰顯人文關(guān)懷

3.1 關(guān)愛學(xué)生

艾塞克斯大學(xué)的管理充分顯示出其服務(wù)于學(xué)生的人文意識。 為了給學(xué)生提供更便捷的服務(wù)，校園網(wǎng)的定位、功能、設(shè)置和內(nèi)容完全從學(xué)生的角度考慮。 以大學(xué)就業(yè)咨詢中心為例，該網(wǎng)站將對學(xué)生的服務(wù)內(nèi)容分為11 部分，包括就業(yè)咨詢、能力測試、就業(yè)單位信息， 以及學(xué)生在就業(yè)前如何寫推薦信、個人簡歷等等，內(nèi)容十分詳細(xì)。 此外，還有校園內(nèi)處處可見的殘疾學(xué)生通道，為有視力障礙的學(xué)生提供的門和窗戶上能反光的提示標(biāo)記、為有聽力障礙的學(xué)生提供的表示的下課和火警等含義的不同色彩的閃爍燈光等等。 這些均彰顯出英國布朗政府“關(guān)注弱勢群體，以教育公平促進(jìn)社會公平”[3]的施政理念，彰顯出艾塞克斯大學(xué)校園設(shè)施的人性化設(shè)計(jì)以及灌注在學(xué)生事務(wù)的管理中的人文關(guān)懷精神。

3.2 尊重和引導(dǎo)學(xué)生

英國大學(xué)將學(xué)生視為能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)的成年人，相信學(xué)生的判斷能力，充分尊重學(xué)生選擇自己的生活方式的權(quán)利，在此基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理。 導(dǎo)師制是英國高等教育歷史悠久、頗有成效的一項(xiàng)制度。 艾塞克斯大學(xué)要求每位教授（Professor）和講師（Lecturer）都必須擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，一般每人指導(dǎo)6 名左右的學(xué)生（包括本科生和研究生）。 每個學(xué)生都有一位自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅僅提供學(xué)習(xí)方面的建議和指導(dǎo)，還對學(xué)生在校期間的其他方面行為負(fù)有一定的監(jiān)管責(zé)任。 根據(jù)職責(zé)要求，導(dǎo)師應(yīng)定期與學(xué)生會面，了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，配合學(xué)校有關(guān)部門關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的調(diào)查。 導(dǎo)師與心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門有著密切的聯(lián)系，在學(xué)生考試失敗、中斷學(xué)業(yè)、有違紀(jì)行為、有嚴(yán)重心理疾病等情況下，導(dǎo)師的意見對于學(xué)校有關(guān)部門采取的處理措施有重要的影響。 導(dǎo)師制對于幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和健康成長發(fā)揮了很重要的作用，營造了相對親密的師生關(guān)系，促進(jìn)了校園的良好秩序的建立和學(xué)校文化的傳承。

4 幾點(diǎn)啟示

通過對艾塞克斯大學(xué)考察及對英國大學(xué)教育特點(diǎn)的思考，我們可以得到以下幾點(diǎn)重要啟示。

4.1 增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性

英國高校采用單科專修、雙主修、主副修等專業(yè)形式， 學(xué)生可以自主選擇雙修專業(yè)或主輔修專業(yè)，可以跨越文、理、醫(yī)、工科的界限進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得雙證書或雙學(xué)位。 這樣既可以滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣，也較好地解決了人才培養(yǎng)單一化的弊端。 另外，學(xué)校允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，各專業(yè)間相互承認(rèn)學(xué)生在先前專業(yè)所修課程及學(xué)分。這些對于突破傳統(tǒng)的專業(yè)觀點(diǎn)，培養(yǎng)個性化的人才十分有利。 我國高等教育的專業(yè)改革盡管已實(shí)施多年，減少了劃分過細(xì)的專業(yè)數(shù)量，學(xué)分制、選課制的實(shí)施為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)選擇的自由，彈性學(xué)制更為學(xué)生在校期間參加社會工作提供了可能，但專業(yè)界限仍然壁壘森嚴(yán)，迄今還不能授予雙主修學(xué)士學(xué)位，副修專業(yè)的選擇也受到相當(dāng)程度的限制。 所以還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性，允許并鼓勵學(xué)生就讀期間自愿停學(xué)參加一定時間的社會工作，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更大的空間。

4.2 增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性、開放性

艾塞克斯大學(xué)課程設(shè)置所體現(xiàn)的靈活性、開放性也值得我們借鑒。 如大學(xué)的創(chuàng)立者康奈爾明確提出要創(chuàng)辦這樣一所大學(xué)，即讓任何人在這里都能學(xué)到想學(xué)的科目。 為適應(yīng)不同的社會需要，大學(xué)提出了極為寬泛的全方位的課程體系，把自然科學(xué)和實(shí)用性學(xué)科擴(kuò)充到大學(xué)的課程中，并在辦學(xué)實(shí)踐中根據(jù)社會需要擴(kuò)大課程。 此外，學(xué)生還可以通過學(xué)校不同種類的實(shí)驗(yàn)基地最為直接地服務(wù)于實(shí)際生活。相比之下，我國的高等教育課程設(shè)置受學(xué)科、專業(yè)限制過多，必修課、必選課數(shù)量太大，課程設(shè)置仍不夠靈活、開放，學(xué)生缺乏足夠的選課自由。 這不利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、個性的自由發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。 所以還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)課程的靈活性、開放性，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更多的自由。

4.3 尊重教育規(guī)律、不浮躁

教育適應(yīng)社會需求，這本來是無可厚非的，但是這種適應(yīng)的前提是尊重教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦學(xué)、辦專業(yè)。 這一點(diǎn)，艾塞克斯大學(xué)做得比較好，其專業(yè)相對穩(wěn)定，學(xué)生能夠?qū)W到有益于自身成長和發(fā)展、最終有益于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的知識和技能，培養(yǎng)較大的社會適應(yīng)能力。 在我國，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會對各類專門人才的需求量不斷加大，大學(xué)新興學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生，這本來是十分正常的現(xiàn)象。 但部分高校卻出現(xiàn)了“搭乘市場的快車，以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)”的學(xué)科建設(shè)[4]。 許多大學(xué)不管自己師資情況如何，也不管對該學(xué)科有無實(shí)際研究，競相開設(shè)廣告專業(yè)、影視專業(yè)、商品學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、文秘與公關(guān)專業(yè)等等，而名目繁多的專業(yè)設(shè)置并沒有帶來理想的就業(yè)前景，反而形成了令人擔(dān)憂的“校園市場泡沫”現(xiàn)象。 這也是我們目前高校教育不得不面對的一個難題。 這種不尊重教育規(guī)律的浮躁心態(tài)對學(xué)生的成長和發(fā)展、 對教育自身的發(fā)展，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展都是有害無益的。

4.4 注重服務(wù)意識，彰顯“以人為本”理念

在英國學(xué)習(xí)期間，我們感受最深的是這里的老師和管理人員以服務(wù)學(xué)生作為自己工作的首要職責(zé)。 我國現(xiàn)行的大學(xué)教育管理制度中，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的輔導(dǎo)員制，但是只是對學(xué)生的進(jìn)行統(tǒng)一的管理， 并不能真正對學(xué)生起到綜合全面指導(dǎo)的作用。與此相應(yīng)，“我國高校的道德教育脫離生活，脫離實(shí)際”[5]。 大學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行道德教育時，重理論灌輸、道德說教，輕能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成，德育考核重知識考試，學(xué)生只拿到分?jǐn)?shù)即可，致使德育遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離人們的思想實(shí)際。 其結(jié)果是造成學(xué)生在道德方面知行脫節(jié)，沒有發(fā)揮道德教育應(yīng)有的作用和效力[6]。 基于此，筆者認(rèn)為，我國高?？梢越Y(jié)合學(xué)習(xí)英國大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，理性地推行導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師在思想、學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和指導(dǎo)。 另外，我們還應(yīng)考慮徹底摒棄師道尊嚴(yán)的舊觀念，以平等的身份看待、對待學(xué)生，以對話的方式與學(xué)生交流，以開放的胸襟關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，還要盡量提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生參與學(xué)校的管理。 真正給學(xué)生營造出一個寬松的人文環(huán)境，使學(xué)生在博大的人文關(guān)懷中健康幸福地成長。

4.5 注重反思和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

溫家寶總理最近在一次座談會上意味深長地指出：“一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)?！盵7]可以說，營造獨(dú)立思考、自由表達(dá)的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的反思和創(chuàng)新精神，是大學(xué)教育精神的靈魂所在。 這一點(diǎn)，在艾塞克斯大學(xué)中有著良好的體現(xiàn)。 培養(yǎng)在教學(xué)和日常生活中，學(xué)校鼓勵學(xué)生的反思性思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；努力建立廣泛的社會聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，促使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識真理。 而我國高校在這方面有所欠缺，在教學(xué)和管理中注重認(rèn)同、注重培養(yǎng)服從意識，較少關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立思考的成年人自立意識和批判思維的培養(yǎng)。 我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒艾塞克斯大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法， 努力營造獨(dú)立思考、自由表達(dá)的民主氛圍，注重對學(xué)生反思和批判精神的培養(yǎng)，這樣才有望實(shí)現(xiàn)蔡元培先生主張的“兼容并包，思想自由”的理想教育模式，創(chuàng)造出屬于我們的“有自己獨(dú)特的靈魂”的“好的大學(xué)”。

5 結(jié)語

在倫敦的海德公園馬克思墓碑上刻有這樣一句話：“The philosophers have only interpreted the world in various ways. The point is however to change it.”（哲學(xué)家們總是用各種方式來解釋世界，但關(guān)鍵是要改變世界）。 博采眾長、了解和吸收世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教育經(jīng)驗(yàn)，及時預(yù)測和研究未來社會的發(fā)展，把握世界教育發(fā)展的趨勢，科學(xué)設(shè)計(jì)我們的人才培養(yǎng)觀，科學(xué)定位我們的高等教育發(fā)展方向，從而使我們的大學(xué)能憑借其整體的優(yōu)良素質(zhì)主動參與日益激烈的國際競爭，這正是筆者撰寫本文的出發(fā)點(diǎn)和良好愿望。

[1] 華人博客網(wǎng)站.艾塞克斯大學(xué)(Essex University) [EB/OL].[2009-10-10]. http://www.hkcblog. com/index.php?q=node/32.

[2] 濮陽便民網(wǎng)站. 名人名言大全 [EB/OL].[2009-12-26].http://www.pybmw.com/mrmy/index.php?id=12134.

[3] Fuller Steven. Department for Children, schools and Families [EB/OL]. [2007-11-12]. http://www.dfes.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn-id=2007-0190.

[4] 劉明偉. 中國大學(xué)教育的誤區(qū)及破解——從馬加爵案反思 中 國 大 學(xué) 教 育 現(xiàn) 狀[EB/OL]. [2010-92-22].http://tieba.baidu.com/f?k2=8906459.

[5] 詹萬生， 許建爭. 社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建[J].教育研究.2002(9):3-8.

[6] 馬艷芳. 社會變革要求道德教育變化[J].鄭州工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社科版.2001,19(3):28-31.

[7] 趙承. 溫家寶：大學(xué)須具有獨(dú)立思考自由表達(dá)的靈魂[EB/OL]. [2010-02-04]. http://news.xhby.net/system/2010/02/02/010678770.shtml.

[8] 朱宗順.蔡元培與蔣夢麟高等教育思想和實(shí)踐之比較[EB/OL]. [2010-02-04].http://www.ep-china.net/article/higher/2006/08/20060823083207_2.htm.