陳 琳，楊中華

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的迅猛推進，我國對地學信息類專業(yè)人才的需求質(zhì)量越來越高，數(shù)量越來越大。 不僅需要大批開發(fā)研究型人才，也需要大批高層次應用型人才。 高職地學信息類專業(yè)教學應當積極吸收國外先進的教育思想和模式，推進專業(yè)教學改革與發(fā)展。因此，學習借鑒CBET 模式思想，進行基于CBET 模式的地學信息類專業(yè)高職教育教學改革研究，既有重要的理論意義，又有深刻的現(xiàn)實意義。

1 CBET 與GIS

1.1 CBET

CBET （Competency-based Education and Training，簡稱CBET），即以能力本位教育與培訓，是當今世界許多國職業(yè)教育與培訓改革的方向。 自從美國休斯敦大學開發(fā)出“以能力培養(yǎng)為中心的教育體系”、用于培養(yǎng)教師能力的教育教學體系，到加拿大首先將能力本位應用到職業(yè)教育，該模式已迅速在全世界推廣開來，形成了具有各國特色的不同的CBET 模式。

1.2 GIS

GIS（Geographic Information System，簡稱GIS）即地理信息系統(tǒng)。 它作為獲取、存儲、分析和管理地理空間數(shù)據(jù)的重要工具、技術(shù)和學科，近年來得到了廣泛關注和快速發(fā)展。 由于信息技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字時代的來臨，從理論上說，GIS 可以運用于現(xiàn)階段任何行業(yè)。

從上世紀60 年代初的GIS 萌芽，到今天網(wǎng)格GIS 概念的提出，在短短的40 年間，GIS 從理論走向應用，從科學研究室走向了生產(chǎn)第一線，從空間數(shù)據(jù)管理發(fā)展為空間信息服務，顯示出強大的生命力。而地學信息類專業(yè)的代表就是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)。

我國的GIS 技術(shù)從上世紀80 年代初期開始啟蒙研究，80 年代末到90 年代初進入推廣和應用階段。 隨著GIS 技術(shù)的發(fā)展，國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求不斷增強，對GIS 專業(yè)人才的需求質(zhì)量越來越高、數(shù)量越來越大。 不僅需要大批開發(fā)研究型人才，也需要大批高層次應用型人才。

CBET 的核心就是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，因此，高職院校地學類專業(yè)的教學應根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，遵循以“應用為主，夠用為度”的教學原則進行教學，即高職院校地學類專業(yè)的教學應建立在高職院校特點的基礎上，以學生的需要為中心，創(chuàng)新高職院校地學信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能力主導型的課程體系，創(chuàng)建專業(yè)技能標準，改革教學方法與手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

2 高職地學信息類專業(yè)CBET 教學改革探索

2.1 創(chuàng)新校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。 這就要求高職課程體系的建立應以經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，以區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)和社會發(fā)展為目標，按照職業(yè)崗位（群）的實際要求，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線進行專業(yè)建設。 在充分調(diào)研的基礎上，以工學結(jié)合、工學交替、校企合作教育和“雙證書”制培養(yǎng)模式的實施為切入點，以突出教學過程的開放性和職業(yè)性為重點，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建課程體系。 與相關行業(yè)企業(yè)一線管理和技術(shù)骨干共同進行職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)定位，制訂職業(yè)能力及崗位技能標準，探索課堂與實習地點一體化的途徑，構(gòu)建半工半讀、工學交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式；打破知識系統(tǒng)的課程體系，圍繞職業(yè)活動的各項工作任務或項目，組成教學模塊，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎知識、專業(yè)能力訓練、職業(yè)培訓、證書課程、技能鑒定為一體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系[2]。

2.1.1 探索并實踐工學結(jié)合定制式人才培養(yǎng)模式

我院地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)與多家較大型企業(yè)合作，共同探索并實踐工學結(jié)合、工學交替、校企合作教育和“雙證書”制培養(yǎng)模式，構(gòu)建“學做合一”的高技能型人才培養(yǎng)方案，全面提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)[3]。 按照職業(yè)需求，將專業(yè)教學融入企業(yè)的生產(chǎn)鏈，作為企業(yè)生產(chǎn)的某一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”。 我們將能力培養(yǎng)分為3 個階段（即基本能力階段、職業(yè)能力與素質(zhì)階段和崗位能力階段）進行，按照“4（4 學期的校內(nèi)理論與實踐教學）+1（1 學期的生產(chǎn)性實踐）+1（1 學期的頂崗實習）”的人才培養(yǎng)模式，全面推進專業(yè)教育教學改革。 其中“4”為4 學期的基本能力培養(yǎng)階段，主要是校內(nèi)理論與實踐教學的時間，主要對學生進行基本知識學習和基本技能培養(yǎng)。 第一個“1”為1 學期職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)階段，依據(jù)企業(yè)需要，按職業(yè)崗位群或?qū)I(yè)大類的要求，重點實施綜合性和生產(chǎn)性實訓項目、職業(yè)素質(zhì)實訓項目等。 有的項目在校內(nèi)基地進行，有的項目在校外基地進行，以提高學生基本職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標，增強學生的崗位適應能力和進一步發(fā)展的能力。 職業(yè)素質(zhì)實訓項目主要請企業(yè)兼職教師進行指導，為學生進入企業(yè)頂崗實訓和就業(yè)做好準備。 第二個“1”為1學期的崗位技能培養(yǎng)階段，主要開展校外頂崗實訓，以提高職業(yè)崗位技能為主要培養(yǎng)目標。

2.1.2 制訂工學結(jié)合，學做合一的技能人才培養(yǎng)方案

在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，我們將能力培養(yǎng)放在教學工作中的首位，通過課程實驗、綜合性生產(chǎn)實習、社會實踐和企業(yè)頂崗實習，全面提高學生的實踐能力，增強其就業(yè)競爭力。 強化校企合作，通過在企業(yè)建立實訓基地和企業(yè)參與校內(nèi)實訓基地建設，加強校企雙向互動，力爭校內(nèi)實訓更多地具有生產(chǎn)性，更多地融入企業(yè)生產(chǎn)鏈。 在專業(yè)教學實踐中，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和仿真虛擬實訓室，虛（虛擬）實（真實）結(jié)合，高效推進“學做合一”的教學方案的實施[4]。

2.1.3 強化學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育

此項教育主要通過開設符合職業(yè)要求的德育專門課程，制訂實訓實習、課外科技活動管理制度和評價標準，從嚴治教，規(guī)范管理，提高學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識和學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

我們還通過邀請成功人士和企業(yè)技術(shù)骨干進校園舉辦講座，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生主動適應社會、適應企業(yè)的意識。 與此相應，有關部門還通過黨團、社團等活動，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

2.2 課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革與建設

2.2.1 制訂基于職業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的模塊化教學計劃

根據(jù)與合作企業(yè)共同確定的地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作項目為主導、工學結(jié)合的課程體系。 在專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎課程中，按照職業(yè)崗位的能力和規(guī)格要求，實施課程體系的模塊化改造，使每一個教學模塊都能夠?qū)右豁椔殬I(yè)崗位能力。

2.2.2 編寫體現(xiàn)工學結(jié)合特點、滿足崗位技能要求的課程教材

我們與企業(yè)合作，按照“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，制訂地理信息系統(tǒng)課程教材編寫大綱，編寫“專業(yè)教學，職業(yè)培訓，技能鑒定三位一體、有機融合”職業(yè)化教材。 教材內(nèi)容充分體現(xiàn)高職教育特色和職業(yè)崗位的需要，并制作配套的教學課件。

2.2.3 探索有利于增強學生實踐能力的教學方法

在教學方法上，我們努力將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造三者有機結(jié)合起來，注重采用“邊學邊練、講練結(jié)合”的模擬、仿真及現(xiàn)場教學方法。 在教學手段上，借助于多媒體、模擬仿真及真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生的學習效果和實踐能力。學院聘請企業(yè)一線技術(shù)能手參與教學過程，并將企業(yè)生產(chǎn)任務與學生課程實訓結(jié)合起來，真正做到任務驅(qū)動、工學交替、講練結(jié)合、學做合一、生產(chǎn)育人[5]。

2.2.4 按照精品課程標準完成課程網(wǎng)站建設

精品課程建設是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。 根據(jù)《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設的通知》 的要求，我們積極倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，按照精品課程要求，建設網(wǎng)絡化課程，鼓勵使用優(yōu)秀教材，著力提高實踐教學質(zhì)量，以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力， 拓寬學生的知識面。本著這項原則，幾年來，我們建成了GPS 測量定位技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等多門國家級、省級和院級精品課程，不僅滿足了學生自主學習的需要，帶動了學院本專業(yè)其他課程的建設，而且在其他高職院校推廣應用，起到了良好的示范帶動作用。

2.3 制定專業(yè)技能標準，實施“雙證書”教育[2]

2.3.1 創(chuàng)建專業(yè)技能標準，制訂專業(yè)技能標準方案

首先， 我們根據(jù)職業(yè)能力和崗位技能要求，創(chuàng)建了專業(yè)技能標準。 我們通過“走出去，請進來”的方式，廣泛進行社會調(diào)查，以職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)、以就業(yè)為導向、以專業(yè)核心能力為切入點，充分發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會的作用，在對地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)崗位進行職業(yè)能力分析的基礎上，創(chuàng)建滿足工學結(jié)合要求、體現(xiàn)崗位技能特點、促進學生實踐操作能力培養(yǎng)的專業(yè)技能標準。

其次，我們根據(jù)職業(yè)資格標準和崗位技能要求，制定了滿足工學結(jié)合要求、體現(xiàn)崗位技能特點的專業(yè)技能標準方案。 我們與企業(yè)合作，按照“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，從數(shù)據(jù)采集技能、數(shù)據(jù)處理與編輯技能、數(shù)據(jù)庫建立技能和地圖制圖技能等方面，制訂了地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)技能標準方案，力求方案內(nèi)容充分體現(xiàn)高職教育特色和職業(yè)崗位的需要。

2.3.2 開發(fā)專業(yè)技能考核與評價指標體系，實施“雙證書”教育

首先，我們將證書課程納入專業(yè)方向課程體系模塊，結(jié)合技能鑒定考核要求，進行技能培訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質(zhì)。 畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達到90%以上。

其次， 我們根據(jù)職業(yè)能力和崗位技能要求，與合作企業(yè)共同制定專業(yè)技能考核標準與評價指標體系，將專業(yè)技能標準和專業(yè)技能考核與評價指標體系納入專業(yè)教學資源庫。

3 結(jié)語

高職教育的宗旨決定了其專業(yè)教學須探索新的教學模式， 走一條以能力和素質(zhì)為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學以致用、突出能力本位教育的思想， 并以此來調(diào)整專業(yè)教學的目標，改革專業(yè)教學的內(nèi)容和教學方法、教學手段。 通過幾年來的探索與實踐，我院GIS 專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三屆畢業(yè)生就業(yè)率為98%， 并受到了用人單位的廣泛好評，取得了良好的效益。 作為高職院校的教師，我們應不斷進取，勇于探索，大膽改革，從實際需要出發(fā)，深入進行專業(yè)教學改革，闖出一條教改的新路，為國家培養(yǎng)更多合格的高等技術(shù)應用型人才。

[1] 鄧澤民. CBE 理論與在中國職教中的實踐.煤炭工業(yè)出版社[M]. 199：16-19.

[2] 劉憲亮. 高職教育要牢固確立專業(yè)建設的核心地位[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（1）：30-32.

[3] 馬樹超. 工學結(jié)合-職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J]. 教育發(fā)展研究，2005（16）：13-16.

[4] 杜學森. 論工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作方式[J]. 教育與職業(yè)，2007（11）：30-32.

[5] 劉憲亮. 創(chuàng)立“生產(chǎn)育人”新理念 完善高職德育體系[J].河南教育：高教版，2005（8）：44-45.