于馥穎

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

2006 年秋季，為適應新形勢的要求，高等學校拉開了新一輪思想政治理論課改革的大幕，至今不斷深化。 在新的指導思想和總體要求下，本輪改革主要從學科建設(shè)、課程設(shè)置和教學方法3 個方面進行。

“思想政治理論課改革的關(guān)鍵在于教學方法的改革”[1]。 因為任何優(yōu)化了的課程與學科，都必須經(jīng)由富有成效的方法，才能在實踐中奏效，取得預期的教育效果，達到預期的目標。 我國思想政治理論課教學長期以來主要采用傳統(tǒng)講授教學法。 近年來，隨著探索的深入，案例教學法對思想政治理論課改革的價值和意義不斷受到重視。 而案例教學法不是萬能的，再加上執(zhí)行與理論上的偏差，使得思想政治理論課應用案例教學法實際上遇到了不少困難和問題，案例教學的有效性并未得到充分體現(xiàn)。 就解決問題的現(xiàn)實性而言，增強案例教學的實效，一個重要的突破口是抓好案例教學之“教”，“教”的質(zhì)量和水平是案例教學質(zhì)量的決定性因素。 “教”由哪些要素構(gòu)成？ 案例教學法對“教”有什么樣的應然要求？“教”的現(xiàn)狀如何？ 我們又該如何應對？ 帶著這些問題，筆者試做如下探討。

1 案例教學法概述

自1870 年美國哈佛大學嘗試以來，案例教學法至今已有近140 年的歷史。 自創(chuàng)始以來，案例教學法主要運用于經(jīng)濟學、法學、醫(yī)學和工商管理領(lǐng)域。我國自改革開放以來，開始學習和運用案例教學法，并在實踐中產(chǎn)生了良好的教學效果。 隨著案例教學法應用走向深入，人們對它的認識也在不斷深化。

1.1 案例教學法的內(nèi)涵

關(guān)于案例教學法的內(nèi)涵，學界有著大致相同的若干個學理性版本。 筆者在此結(jié)合我院思想政治理論課案例教學實踐，對案例教學法的內(nèi)涵作如下闡釋：所謂案例教學法，就是教師在深度解讀教學內(nèi)容、教材體例和教學目標的基礎(chǔ)上，面向現(xiàn)實，整合教材內(nèi)容，形成科學、富有個性、簡單明了的問題體系，并依照既定的問題體系，準備典型性案例，進而引導學生圍繞典型性案例展開分析和討論，在情境化教學中提高學生知識理解力，增強學生情感認同力，提升學生自我反思力，增進學生實踐行動力的特定教學方法。 案例教學法的教學過程由教師主導，學習者是主體，真實的案例是基礎(chǔ)，多媒體課件是平臺，互動式教學是主要方法。 案例教學法感觀性和形象性強，針對性和說服力強。 這些是案例教學法區(qū)別于其他教學法的顯而易見的特征和優(yōu)點。

1.2 案例教學法的本質(zhì)特征

案例教學法一個最為突出的特征是案例的運用，那么，案例教學法的本質(zhì)特征到底是什么呢？

1.2.1 交互模式下的案例與理論共同指向更高的訴求

案例教學法詮釋了一種新的關(guān)系模式，即它打破了傳統(tǒng)講授教學法下理論與實例的二元對立，以及二者之間簡單的目的與例證關(guān)系。 在案例教學法中，案例不再是理論的幫襯與輔證，理論也不再是案例的旨歸。 在案例教學中，無論學生的學，還是教師的教，都不是追求單純的知識存儲與復制，而是通過融合理論與案例，謀求學生綜合素養(yǎng)的提升、能力的增強、科學價值觀的塑造和積極有效的行為的發(fā)生。 “案例教學能讓學生以‘情感-認同-導行’的方式學習理論，在感悟中實現(xiàn)理性的飛躍?！盵2]這有助于從根本上促進思想政治教育四個目標（知識目標、情感目標、理性目標和能力目標）合一。

1.2.2 學習過程富有探索性、開放性和融合性

在傳統(tǒng)講授教學模式下， 教學往往是結(jié)論在先， 教學過程是一個教師主宰下的邏輯推演過程，課堂教學結(jié)束時，學生往往只是記住了只言片語或幾個松散的范疇，或是半推半就地接受了老師塞給的一大堆似懂非懂的觀點。 另一個極端，則是失控了的完全放給學生的所謂課堂自由發(fā)言，最后往往是無果而終。 與講授教學法的演繹式思維方式相反，案例教學法更傾向于歸納，在教師的主導下，學生可以充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和靈活性，進行探索性、開放性和發(fā)現(xiàn)性學習。 教學注重基于個性、謀求共性，謀求多元化訴求共識。 這一方面有助于發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)潛能， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；另一方面，有助于提升他們的情商，增強其兼容并包精神。 因為在案例教學的課堂上，堅守自我見解和傾聽別人說法同樣重要，每個人的觀點最終都會在不斷修正和融合中得到提升。

1.2.3 教育是教師導引下的學生自我發(fā)現(xiàn)、自我求解和自我反思的過程

講授教學模式下經(jīng)常是教師唱獨角戲，具有很強的填塞傾向。 討論式課堂在實施過程中往往又會因為失控而離題甚遠。 這兩者都分別走入了兩個極端。 如何使教學過程充滿師生良性互動，讓教學節(jié)奏有張有弛，我們一直在求索。 案例教學法相對于前兩者，可以讓我們最大限度地接近目標，這是因為，在案例教學中，教師是主導者，學生是主體，案例討論與理論學習相互結(jié)合，教學互動、教學相長。從某種意義上說， 案例教學猶如訪談類電視節(jié)目。如果我們把教師比喻為主持人，學生則是觀眾和嘉賓。 要使節(jié)目成功，主持人與嘉賓、觀眾要良性互動，其中最關(guān)鍵的是，主持人的說要適度，即主持人需做到有所為、有所不為，只需在關(guān)鍵處發(fā)揮好作用便夠了。 如節(jié)目開始的鋪墊與導引、節(jié)目展開過程中若干環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、節(jié)目最終環(huán)節(jié)的深化和升華。 同樣，在實施案例教學過程中，教師的言說也應拿捏有度，“一言堂”和“一言不發(fā)”都是失敗的。 問題討論與觀點澄清主要是教師導引下的學生自我發(fā)現(xiàn)、自我求解和自我反思過程。 這種情形下的教育也就自然如春風化雨般潤物無聲了。

案例教學因直觀生動而具有較強的針對性和說服力；它既強調(diào)教師的主導作用，又注重充分發(fā)揮學生的主體作用，能夠有效地促進教學相長；既重視知識講授，又注重能力培養(yǎng)和情感陶冶。 因此，而較之傳統(tǒng)講授教學法，它具有巨大優(yōu)勢。 可以說，案例教學法能夠很好地適應新時期高校思想政治課教學的總體要求，體現(xiàn)思想政治理論課教育的新理念。

2 案例教學法之“教”的基本構(gòu)成

如上所言，增強案例教學的實效性，十分重要和現(xiàn)實的突破口在不斷優(yōu)化“教”。 使案例教學的本質(zhì)特性在教學實踐中充分顯現(xiàn)和落實，關(guān)鍵也在“教”的作為。 那么，案例教學法所言的“教”是怎樣構(gòu)成的，有哪些要素呢？ 這些要素分別起著何種作用呢？

對于案例教學“教”的構(gòu)成，通常可以從這幾個方面加以分析。

2.1 教學手段與教學資料

教學手段和教學資料是案例教學得以實施的物質(zhì)前提。 從目前情況看，基于信息技術(shù)的多媒體課件是案例教學必備的教學手段，課件制作如何做到既生動又不嘩眾取寵、既內(nèi)容充實又無堆砌之嫌、既富有邏輯又不呆板，是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。 就教學資料而言，案例教學基礎(chǔ)性的工作是收集典型性案例。 案例選擇要做到與理論內(nèi)容契合，與學生需求相適應，具有典型性，這樣才能保持其較為持久的生命力和說服力。

2.2 教師的角色定位

在案例教學實踐中，教師的角色定位總體來說是主導。 即擬定主題、鋪設(shè)基調(diào)、駕馭討論，在關(guān)鍵處起到點撥、引導作用，并能不失時機地針對關(guān)鍵問題進行有效地融合、提升，實現(xiàn)思想、價值觀和道德觀的深化和升華。

2.3 教師的素質(zhì)和能力

案例教學法作為一種在本質(zhì)上區(qū)別于講授教學法的新方法，對教師的素質(zhì)和能力提出了新的更高的要求。 教師應具有深厚的理論功底，這樣才能有效地重構(gòu)、整合理論，并巧妙地駕馭理論。 教師應具有廣泛的知識，這樣才能做到思路開闊、視野寬廣、旁征博引。 教師還應具有良好的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，這樣才能有效地調(diào)動課堂氛圍，駕馭課堂，使課堂節(jié)奏收放自如。 教師應具有良好的創(chuàng)新能力，這樣才能在實踐中不斷找到新思路、 形成新特色。教師更應具有良好的人文素養(yǎng)，這樣才能在較高程度上起到率先垂范、教書育人的作用，真正體現(xiàn)一位思想政治教育工作者的特質(zhì)。

2.4 教學過程

如上所言，案例教學過程以教師為主導、以學生為主體， 追求教學互動和潤物無聲的教育效果。而所謂教師是主導，實質(zhì)上是指教師對教學過程的“無為而治”，即在課堂教學中不錯位、不越位、不缺位。 教師的主導性角色發(fā)掘越充分，也就意味著學生的主體性越強。 這事實上表明學生擁有了一個自我表達、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思的環(huán)境。 這樣，他們就會帶著很高的積極性參與討論，并充分表達自己的意愿，最終實現(xiàn)良好的自我教育。

就某種角度而言，以上四個基本要素是案例教學法對“教”的應然要求，而事實上，要做到這些是有相當難度的。 案例教學法在實踐中常常受到各種因素的制約，實際上會存在很多不足，但是我們不能因噎廢食，放棄這種先進的教學方法。 如何有效地克服弊病、提高實效，這是我們應努力解決的現(xiàn)實問題。

3 案例教學實施中“教”之不足及應對措施

主客觀各種因素導致案例教學的教在實際執(zhí)行過程中，存在以下尚需完善之處，這需要我們加以研究，以促進案例教學“教”的完善和優(yōu)化。

3.1 案例教學法實施中“教”的不足

3.1.1 案例選編缺乏典型性

“所謂案例教學， 就是運用典型事例來培養(yǎng)和訓練學生的一種教學方法?！盵3]因此， 選編案例、選編典型性案例是案例教學十分關(guān)鍵和基礎(chǔ)性的工作。 而“在選編案例時應遵循真實性、典型性、目的性和疑難性的原則?！盵4]在筆者看來， 其中典型性原則尤為重要。 典型性是指案例具有代表性，是一種凝聚了共性的個性表達成果， 案例應廣為人知，且與中心理論問題嚴密契合，具有跨越時空的恒久魅力，有很強的感染力和吸引力，能夠震撼學生心靈，引起學生思想上的共鳴。 事實上，很多人錯把案例等同于實例、事例或資料，對案例缺乏精致推敲和篩選，使案例典型性大打折扣，這樣就很難收到預期的教育效果。

3.1.2 教學手段缺乏實質(zhì)性改進

精編的案例要得到有效使用， 預設(shè)的目標要得以實現(xiàn)， 我們還需要找到十分有效的教學手段。當下教學手段仍以多媒體教學為主，其中教學課件是平臺。 教學課件制作水平直接影響課堂教學效果。 跳出傳統(tǒng)講授教學的窠臼，在案例教學思維框架下重構(gòu)課件，使其精當、雅致、新穎是相當困難的。這需要相當大的勇氣、智慧和相當強的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力。 很多課件因在這四個方面不擁有充分的支撐力而缺乏足夠的吸引力和表現(xiàn)力，課堂教學效果因此也會受到很大影響。

3.1.3 課堂討論時常難以掌控

“案例教學的核心是引導學生討論?！盵5]組織學生對案例進行討論，是案例教學過程很重要的環(huán)節(jié)。為了使討論較為生動、廣泛和深刻，教師往往傾向于調(diào)動更多的學生參與。 而在實際過程中，學生的回答經(jīng)常會偏離某種預設(shè)的方向，許多時候，學生參與討論的時間也很難掌控，如果教師在應變和整合能力方面又很欠缺的話， 很容易使課堂討論因失控而無果。

3.1.4 教學仍帶有一定的說教色彩

我們往往不缺乏創(chuàng)新的動機和熱情，但在行動中總有偏差、動搖或畏縮。 上百人的大課堂、思維慣性和行動惰性，經(jīng)常促使我們更傾向于講授和說教。因為這樣的一言堂更容易掌控，尤其在課時吃緊的情況下，我們更愿意采用傳統(tǒng)講授法。 因此，在實施案例教學法的過程中，受多種因素的干擾，我們經(jīng)常會出現(xiàn)動搖，對案例教學法欲說還休、對講授教學法欲罷不能，有意無意間重回老路。 如，為操控課堂而過分干預學生的討論，經(jīng)常不愿意放棄說教；不善于說服和溝通，使案例教學仍蒙有很濃厚的說教色彩，等等。

面對這些問題，我們該如何作為呢？

3.2 應對措施

案例教學作為一種有效的教學方法，深受學生歡迎。 通過教學實踐，筆者認為，要解決上述問題，充分發(fā)揮案例教學的作用，應著重處理好以下幾個問題。

3.2.1 要樹立漸進意識

在長期的講授教學模式下，教師和學生都形成了某種慣性和惰性，要在運用案例教學法的實踐中一下子突破這些東西的制約，是不現(xiàn)實的。 改變是一個過程， 需要在實踐案例教學法過程中不斷探索、不斷優(yōu)化，切忌急于求成、求全責備。師生都需要積累，都需要許多不斷提升和改善自我的機會。

3.2.2 加強學習和交流

案例教學法作為一種全新的教學方法， 對教師的知識、能力和素質(zhì)提出了新的更高要求。 要適應并駕馭案例教學課堂，一個十分有效且現(xiàn)實的途徑是進行交互性學習。 只有相互交流、互通有無，才能取長補短，盡量縮短成熟的歷程。 實現(xiàn)相互學習的一個重要依托是建立和鞏固優(yōu)良的教學團隊。 只有形成團隊，才能凝聚智慧，做到集思廣益。 在條件許可的情況下，還需加強校際交流與合作。 此外，我們常說“教學相長”，“教”之問題的解決，在許多時候要依賴于研究“學”。 案例教學課堂因?qū)W生的大量參與而變得異常靈動，學生的學習過程、學習感受和得失，是教師改進教的重要參照點。 教師要善于從學中找經(jīng)驗、找教訓、找靈感，抓住來自學生的一剎那的觸動和靈感，進行激發(fā)和引導，使教學活動產(chǎn)生飛躍。

3.2.3 要善于從后思索

上述由學而反思教，是從問題的一面到另一面，而對整個教學過程進行思索，是一種更高的融合與提升。 對教學過程進行思考和反思，非常有效的方法是由果至因的從后思索法，它可以讓我們條分縷析地反思過程。 當然，反思后，我們還需要把散亂的體會和收獲加以歸攏，形成深刻的理性認識。 這種從后思索，需要把過程分成若干階段。 對教學過程進行從后思索，是一個非常有效的辦法。 采用這一辦法，要求教師在每一次課后和每一個課題結(jié)束后做教學后記或日志，最終形成全部過程的總結(jié)。 只有善于總結(jié)，才能不斷提升。

3.2.4 要勇于實踐

要想知道梨子的滋味，最好親口嘗一嘗。 案例教學法雖然算不上新事物，但在思想政治理論課教學實踐中切實運用并能進行積極且富有成效的情況探索并不多見，關(guān)鍵在于堅持不懈地努力踐行?！皥?zhí)行也是一種創(chuàng)新的力量”[6]，只有在執(zhí)行中，我們才能找到差距；只有在執(zhí)行中，我們勇氣和智慧才能被不斷發(fā)掘。 鑒于思想政治理論課案例教學已經(jīng)取得的優(yōu)良效果，我們應當繼續(xù)堅定不移地推進思想政治理論課案例教學改革，在改革實踐深化過程中提升認識水平，增強行動能力。

4 結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育[7]。因此，在教學方法改革中，必須以學生為本，構(gòu)建雙向互動的教學模式。 案例教學作為一種參與式教學，在教學過程中打破“教師中心”，通過分析案例，實現(xiàn)啟發(fā)式和互動式教學，極大地增強了思想政治理論課教學的實效。 但在實際運用中，我們會發(fā)現(xiàn)，案例教學并不是萬能的，“其理想化色彩和濃重的西方文化背景，與我國思想政治理論課教學的實際和目標，都有一定的距離，因此，作為‘舶來品’的案例教學在移植于思想政治理論課教學后，便出現(xiàn)了程度不一的‘水土不服’”[8]。 的確，任何一個教學方法的優(yōu)越性都是有邊界的，我們只能通過不斷改進，促使某一教學方法在現(xiàn)有條件下獲得最好的教學效果。 更為重要的是，我們要在教學方法改革中，努力促進各種教學方法的合理化調(diào)配。

[1] 韓裕慶. 思想政治理論課教學中講授教學與案例教學的耦合[J]. 毛澤東思想研究，2006(6)：149-153.

[2] 阮星光，王春茹. 讓案例教學法在高校思想政治理論課教學中發(fā)揮功效[J]. 江蘇高教，2007（1）：140-141.

[3] 姜相志. 運用案例教學法提高思想政治理論課的教學效果[J]. 教育探索，2007(1)：45-46.

[4] 雷繼元. 論案例教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運用[J]. 教育與職業(yè)，2007(35)：107-108.

[5] 聶啟元. 也談“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學[J].教育與職業(yè)，2007 (35)：109-110.

[6] 趙煒. 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學教師應用手冊[M]. 徐州:中國礦業(yè)大學出版社，2009：2.

[7] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京:教育出版社，2000:341.

[8] 韓裕慶. 思想政治理論課教學中講授教學與案例教學的耦合[J]. 毛澤東思想研究，2006(6)：149-153.