王建明

（江蘇省泰興中學(xué)江蘇泰興225400）

重視后進(jìn)學(xué)生提高教學(xué)有效性

王建明

（江蘇省泰興中學(xué)江蘇泰興225400）

新課程改革重點在于提升課堂教學(xué)的有效性，從后進(jìn)學(xué)生抓起，提高后進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，是提高整個課堂教學(xué)有效性的重要抓手，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，讓后進(jìn)學(xué)生真正參與到課堂中來，獲得知識，掌握技能，提高能力。

課程改革；后進(jìn)學(xué)生；有效教學(xué)；興趣；有效講授；有效提問

當(dāng)前課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，而課程改革在教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)是低效問題，因此，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。而我認(rèn)為從后進(jìn)學(xué)生抓起，提高后進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，是提高整個課堂教學(xué)有效性的重要抓手。

隨著各校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，后進(jìn)學(xué)生也逐漸增多，眾所周知，一個班級的后進(jìn)學(xué)生多了，教學(xué)的有效性會大打折扣，所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重后進(jìn)學(xué)生，從而真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。

我認(rèn)為對于后進(jìn)學(xué)生來說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使后進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展，即知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：使后進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂；在情感上，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。我從以下幾點來闡述：

一、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的興趣是提高課堂教學(xué)有效性的前提

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)后進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)學(xué)生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進(jìn)行表揚；要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)。此外還要經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷碰到新的的問題，就產(chǎn)生了探究的求知欲望，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。例如在人教版必修一第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》教學(xué)中，我注意到，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少元素化合物知識，他們對這類知識的教學(xué)已經(jīng)非常熟悉。正因為如此，在處理這些內(nèi)容時，防止后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，力圖給后進(jìn)學(xué)生以新鮮感，使他們有興趣去學(xué)習(xí)。于是我采用課前調(diào)查、設(shè)計實驗方案實驗、課堂交流體會的教學(xué)方式。

案例《二氧化硫性質(zhì)的實驗探究》

創(chuàng)設(shè)問題情景：從幾方面研究物質(zhì)的性質(zhì)？

后進(jìn)學(xué)生討論歸納：

(1)物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等)

(2)化學(xué)性質(zhì)(酸堿性、氧化性、還原性等)

(設(shè)計意圖：教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助后進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。)

思考與交流：根據(jù)你已有的知識，請設(shè)計實驗方案來探究二氧化硫性質(zhì)。

后進(jìn)學(xué)生討論并歸納出了多種可行的實驗方案。

(設(shè)計意圖：刺激后進(jìn)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自己解決問題，體會學(xué)習(xí)的成功感。該實驗就是通過后進(jìn)學(xué)生的積極參與來激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的實驗觀察能力和分析能力。同時讓后進(jìn)學(xué)生體驗化學(xué)的奇妙，進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。)

思考：如何把多個檢驗二氧化硫性質(zhì)的實驗合理組合？

(設(shè)計意圖：培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生分析、推理、歸納的能力，培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生實驗探究的能力，使后進(jìn)學(xué)生明確研究化學(xué)實驗問題的方法，增強(qiáng)實驗安全意識和環(huán)境保護(hù)意識。)

總之，這樣的教學(xué)設(shè)計能調(diào)動后進(jìn)學(xué)生的思維，讓后進(jìn)學(xué)生積極主動地參與實驗，培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生探究知識的能力，開闊后進(jìn)學(xué)生思路，最主要的是能調(diào)動后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效講授是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

無論教學(xué)如何改革，講授仍然應(yīng)作為有效教學(xué)的一種有意義的教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，教師的講授似乎不重要。其實，必要的講授是不能少的，化學(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處的講授總是能夠吸引后進(jìn)學(xué)生，能使后進(jìn)學(xué)生借助某種神似的表情效應(yīng)而有效地理解某些難以理解的知識。例如：選修四第二章第三節(jié)《化學(xué)平衡》中勒夏特列原理可以給后進(jìn)學(xué)生講授一些事例：⑴夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走，而冬天走路時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。

三、對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效提問是提高課堂教學(xué)有效性的突破口

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起后進(jìn)學(xué)生的注意，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓后進(jìn)學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使后進(jìn)學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高后進(jìn)學(xué)生的思維能力，使后進(jìn)學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，則使后進(jìn)學(xué)生茫然而無所適從，打擊后進(jìn)學(xué)生思維積極性。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對后進(jìn)學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生去討論、探究，給予后進(jìn)學(xué)生充足的討論、探究時間，鼓勵后進(jìn)學(xué)生積極回答，即使后進(jìn)學(xué)生回答錯誤，也不能打擊后進(jìn)學(xué)生的積極性。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。好的課堂提問能夠把后進(jìn)學(xué)生帶入問題情境，使后進(jìn)學(xué)生在思考中得到啟迪，使教學(xué)中重點、難點在循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解，提高了后進(jìn)學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力，讓每一個后進(jìn)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提高，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，后進(jìn)學(xué)生真正參與到課堂中來，為獲得知識、提高能力而學(xué)。

1008-0546（2010）12-0026-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.014