吳發(fā)啟

(西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，陜西楊凌712100)

通常，目標(biāo)是指“人們想通過行動而達(dá)到的目的，指稱由此而出現(xiàn)的任務(wù)，也指稱發(fā)生在行動之后并且作為終點而表現(xiàn)出來的結(jié)果”[1]。而培養(yǎng)目標(biāo)即是“指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”[2]。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教育形式、教育內(nèi)容、教育方法和教育評價也就出現(xiàn)了相應(yīng)的差異。故培養(yǎng)目標(biāo)在整個教育過程中處于很重要的地位，也可以說它是指導(dǎo)完成教育過程的“綱”。因而，在社會發(fā)展的不同時期，人們都對教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行過論述和研究，但縱觀全局這一命題的研究大多是宏觀的國家級研究，而微觀的專業(yè)水平上的討論還甚少。為此，本文結(jié)合教育部高等學(xué)校水土保持與荒漠化防治特色專業(yè)建設(shè)項目的任務(wù)，就該專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)的有關(guān)問題作以探討，試圖與同行們達(dá)成共知，以便使該專業(yè)的本科教育更加完善。

1 我國大陸高等學(xué)校水土保持與荒漠化防治專業(yè)現(xiàn)狀

自從1958年和1960年北京林學(xué)院和內(nèi)蒙古林學(xué)院分別設(shè)立水土保持、沙漠治理2個本科專業(yè)教育起，到1998年兩專業(yè)合并為“水土保持與荒漠化防治專業(yè)”后，目前在我國大陸已有19所高等院校設(shè)立了該本科專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)[3-5]。這些學(xué)校對該專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述見表1。

表1 19所高等院校水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)一覽表

續(xù)表1

從表1中可以看出，(1)各學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)雖有差別，但大部分院校首先都注意到了培養(yǎng)什么樣人的問題。例如，“高級工程技術(shù)與管理人才”，“廣適型科技人才”，“復(fù)合型高級人才”，“高級工程技術(shù)人才”，“高級專業(yè)技術(shù)人才”，“高級專業(yè)人才”和“高級專門人才”等。(2)在培養(yǎng)什么人定位的基礎(chǔ)上，各學(xué)校都注意到了培養(yǎng)的人的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)中用到的“具備”、“掌握”、“能”和“從事”等詞語。(3)服務(wù)對象相對統(tǒng)一。例如，“能在國土資源、水利水保、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事水土保持與荒漠化防治的工作等”。但同時也存在著與之相對應(yīng)的缺陷與不足。例如，人才規(guī)格的正確定位;學(xué)生的學(xué)與謀職的關(guān)系;課程、專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系等。另外，還存在著與大學(xué)的性質(zhì)和作用、大農(nóng)業(yè)和水土保持學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)等問題[4，6-9]。

2 水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)

2.1 科學(xué)確定人才培養(yǎng)的定位

不同制度的國家，同一國家不同的發(fā)展階段，對人才的培養(yǎng)和需求各不相同?，F(xiàn)階段，我國對大學(xué)本科教育人才培養(yǎng)定位的主要依據(jù)有以下兩個方面。

2.1.1 教育方針 自1949年建國以來，我國的教育方針幾經(jīng)修改，到1995年頒布的《中華人民共和國教育法》第5條才作出了相對穩(wěn)定的規(guī)定，即:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。黨的十七大報告中對其進(jìn)行了全面的提升，即:“堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”。這一方針的核心是“社會主義”，落腳點是“建設(shè)者和接班人”，其次是“全面發(fā)展”。把教育方針的這種內(nèi)涵與表中本專業(yè)人才培養(yǎng)的定位作一一對應(yīng)分析的話，人才培養(yǎng)定位完全符合教育方針精神。

2.1.2 高等教育的結(jié)構(gòu)特點 我國的高等教育可劃分為3個層次，即:?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。研究認(rèn)為本科教育與?？平逃却嬖趯哟侮P(guān)系，也存在類型關(guān)系，但主要是類型關(guān)系;而本科教育與研究生教育主要為一種層次關(guān)系[8]。故這種關(guān)系決定了本科教育在人才培養(yǎng)定位中只能完成自己相應(yīng)的任務(wù)，而不是全部。正像我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定的本科學(xué)生應(yīng)該“掌握本學(xué)科專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。從這一角度出發(fā)，雖然我國籠統(tǒng)地將高等教育培養(yǎng)的人才定位為“高級專門人才”，但是本科教育要在4～5 a的時間內(nèi)完成10～11 a整個高等教育的任務(wù)，甚至有人大半生的任務(wù)是完全不可能的。

另外，本科教育在高等教育中屬于基礎(chǔ)教育，它強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要知識面廣，基礎(chǔ)扎實，能力強(qiáng)和素質(zhì)高等。其目的一是學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識，以利于升入研究生教育進(jìn)一步深造;二是學(xué)生具有一定專業(yè)理論知識和技能以利于謀生。因此，本科教育人才培養(yǎng)的定位不必考慮“高”與“低”的問題，只要考慮具有一定素質(zhì)的“專門”人才即可。

2.2 正確處理供求關(guān)系

大學(xué)與社會、國家和學(xué)生家長間存在著一種互為供與求的關(guān)系，這種關(guān)系既促進(jìn)了各自的發(fā)展，又互為制約。特別是現(xiàn)階段國家和學(xué)生家長對本科畢業(yè)生就業(yè)的強(qiáng)烈要求，迫使本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離。要使這種關(guān)系和諧發(fā)展，應(yīng)從以下兩方面加強(qiáng)認(rèn)識與理解。

2.2.1 大學(xué)的性質(zhì)與功能 什么是大學(xué)?詹姆斯?杜德斯達(dá)在他的《21世紀(jì)的大學(xué)》著作中將其描述為“一個追求光明，自由和學(xué)問的地方”，或者是“一個教授廣博知識的地方”。它除具有育人、學(xué)術(shù)和服務(wù)社會3大基本功能外，已經(jīng)開始從人力資本開發(fā)的社會機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)、加工、傳播和應(yīng)用知識本身為工作重心的社會機(jī)構(gòu)。因此，“我們決不能將眼光限制在只通過畢業(yè)生的謀生能力或其對社會的貢獻(xiàn)來評價大學(xué)這一重要的社會機(jī)構(gòu)”[12]。洪堡也早在1810年就指出，“國家決不應(yīng)該指望大學(xué)同政府的眼前利益直接聯(lián)系起來;卻應(yīng)相信大學(xué)若能完成它們的真正使命，則不僅為政府眼前任務(wù)服務(wù)，還會使大學(xué)在學(xué)術(shù)上不斷提高，從而不斷地開創(chuàng)更廣闊的事業(yè)基地，并且使人力物力得以發(fā)揮更大的作用”[10]。這就說明大學(xué)有其自身的特點。

2.2.2 就業(yè)與大學(xué)的關(guān)系 在社會這個大系統(tǒng)中，大學(xué)的運轉(zhuǎn)經(jīng)費主要來自于國家和學(xué)生家長的投資，其次為企業(yè)、校友和一些慈善家。因此，大學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)出合格的高質(zhì)量的學(xué)生。但合格的高質(zhì)量的學(xué)生不等于畢業(yè)生的就業(yè)率，或者說就業(yè)率與合格畢業(yè)生的數(shù)量不成正比，而與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平成正比。因此，提高畢業(yè)生就業(yè)率應(yīng)是政府的職責(zé)，不應(yīng)據(jù)此評價和限制大學(xué)的發(fā)展。那么，在這個問題上大學(xué)應(yīng)該做些什么呢?前已述及，我國的高等教育具有層次結(jié)構(gòu)的特點，故各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實力和水平制定出與其相符的培養(yǎng)目標(biāo)，以幫助學(xué)生和國家達(dá)到其目的。即在人才培養(yǎng)定位上?？坪鸵话愦髮W(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“技能性”人才的培養(yǎng)，綜合性和研究型的大學(xué)在人才培養(yǎng)上既要重視基礎(chǔ)理論教育，也要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，兩者互為補(bǔ)充，缺一不可[11-13]。

2.3 把握專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系

我國的大學(xué)本科教育可視為專業(yè)教育。專業(yè)不等于學(xué)科，但兩者互為促進(jìn)，可直接反映在培養(yǎng)目標(biāo)之中。即在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中既能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又能據(jù)此指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的“博”與“?！盵14]。

對水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)而言，表中各學(xué)校的表述并不一致。咎其原因有二。(1)受教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的影響。在該目錄中，對該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“本專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林及草場培育學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、水利工程等方面的知識，能在國土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事水土保持與荒漠化防治的規(guī)劃、設(shè)計、施工及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的高級工程技術(shù)人才”[15]。(2)對專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系理解不透，主次不清。根據(jù)本科教育的目的和特點，本科學(xué)生首先應(yīng)該掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，其次是本學(xué)科的知識，第三才是相鄰學(xué)科的知識。

對該專業(yè)的本科學(xué)生來講，首先需要掌握的是水土保持的基本理論與知識，如水土流失地帶性規(guī)律、水沙平衡原理、生態(tài)系統(tǒng)平衡原理、景觀生態(tài)學(xué)原理和環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展理論等[16]，以及水土保持措施規(guī)劃、設(shè)計、施工和水土保持綜合治理的效果評價的基本方法與技能;在此基礎(chǔ)上掌握本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，生產(chǎn)和科學(xué)研究中需要解決的關(guān)鍵技術(shù)和前沿問題;最后還需了解相鄰學(xué)科的有關(guān)知識。這一問題比較復(fù)雜，伸縮性也比較大。因為一是哪些是相鄰學(xué)科?界線很難確定;二是以一級學(xué)科為準(zhǔn)，還是以二級學(xué)科為對象?根據(jù)以往的經(jīng)驗，建議以一級學(xué)科為鋼，二級學(xué)科為主要了解對象，如生物學(xué)中的植物學(xué)、生態(tài)學(xué)，地理學(xué)中的自然地理學(xué)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)，水利工程中的水文學(xué)及水資源，環(huán)境科學(xué)與工程中的環(huán)境科學(xué)，農(nóng)學(xué)中的作物栽培學(xué)與耕作學(xué)，農(nóng)業(yè)資源利用中的土壤學(xué)，畜牧學(xué)中的草業(yè)科學(xué)，林學(xué)中的森林培育、森林保護(hù)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)等，這些學(xué)科中的一些內(nèi)容在現(xiàn)在的課程體系中已有安排。

2.4 相對穩(wěn)定的服務(wù)對象

從表1中可知，在大部分院校都將該專業(yè)畢業(yè)生的取向定位為能在國土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事水土保持與荒漠化防治，生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計、施工及預(yù)防、監(jiān)測等工作。在一定程度上，這一定位是正確的，但范圍太寬泛，就業(yè)“靶子”不清，使學(xué)生在就業(yè)時的自信心受到一定程度的影響。因此，需要對本科畢業(yè)生的取向加以分析，才能明晰其相對穩(wěn)定的服務(wù)部門。

本科教育的最終服務(wù)對象有二。一是考研;二是進(jìn)入社會機(jī)構(gòu)就業(yè)。從西北農(nóng)林科技大學(xué)近10 a的本科畢業(yè)生去向的調(diào)研結(jié)果來看，大約40%左右的學(xué)生升學(xué)讀研，60%左右的學(xué)生就業(yè)。讀研的學(xué)生大部去向水土保持學(xué)科，少部分去向生態(tài)學(xué)和其它學(xué)科。除8.4%的學(xué)生未就業(yè)外，在就業(yè)學(xué)生中從事黨政及其它非業(yè)務(wù)管理的學(xué)生占到23.9%?？梢姶蠹s70%的就業(yè)生都在從事本學(xué)科與本專業(yè)的工作[17]。故可以考研和就業(yè)為依據(jù)闡明培養(yǎng)目標(biāo)中的服務(wù)對象，即大專院校、科研院所、水行政部門和與水土保持工作有關(guān)的其它部門，這樣就會使畢業(yè)學(xué)生就業(yè)去向更為明確。

3 結(jié)論

綜上所述，可將水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)初步定為:培養(yǎng)掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識和基本技能，具備生物學(xué)、地理學(xué)、水利工程、環(huán)境科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、畜牧學(xué)、林學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)的相關(guān)知識，能繼續(xù)深造和在水行政及相關(guān)部門從事水土保持研究、教學(xué)、規(guī)劃、設(shè)計、施工、預(yù)防、監(jiān)測和管理的較高素質(zhì)的專門人才。需要進(jìn)一步說明的是該培養(yǎng)目標(biāo)只是宏觀的定位，各學(xué)校可根據(jù)自己的辦學(xué)特點進(jìn)行修定。

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