張良朋

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130)

在嘗試教學(xué)的理論架構(gòu)與實踐體系中，嘗試教學(xué)評價是其中不可或缺的重要構(gòu)成部分，對嘗試教學(xué)的有效實施發(fā)揮著舉足輕重的助推作用。

所謂嘗試教學(xué)評價，就是對嘗試教學(xué)實踐過程及其效果所進(jìn)行的評價，它是以嘗試教學(xué)的基本理念為指導(dǎo)方針，由評價主體運用可操作性強的科學(xué)手段，按照嘗試教學(xué)的評價指標(biāo)對課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程。

嘗試教學(xué)評價采取的不是單一的結(jié)果性評價方式，也不是游離于日常的教學(xué)實踐之外單獨進(jìn)行。而是滲透于嘗試教學(xué)實施的全過程，既影響著教師教學(xué)行為的選擇，又影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，更關(guān)系著師生互動的關(guān)系、方式和質(zhì)量，可謂：融于實踐又引導(dǎo)著實踐，評價實踐又服務(wù)于實踐。作為教師，只有深入理解嘗試教學(xué)全過程評價的特點，掌握了嘗試教學(xué)全過程評價的操作類型，才能在具體的教學(xué)實踐中把嘗試教學(xué)全過程評價的功能發(fā)揮最大化，為嘗試教學(xué)的成功實施保駕護航。

一、嘗試教學(xué)全過程評價的特點

(一)評價目標(biāo)的發(fā)展性

嘗試教學(xué)評價注重“雙基教學(xué)”的質(zhì)量，但不以“雙基扎實”作為教學(xué)評價的最高目標(biāo)，而是以“雙基”為載體，致力于發(fā)展學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的精神，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格特征。在進(jìn)行嘗試評價時，教師往往將評價的“甄別”功能淡化而著力發(fā)揮其“識別”和“激勵”功能，注意從學(xué)生不同的表現(xiàn)中發(fā)掘那些可貴的嘗試潛質(zhì)。

比如有個學(xué)生把嘗試題做錯了，但他采用了一種很有新意的解法，體現(xiàn)了其思維的開放性和大膽嘗試的品質(zhì)。這時教師的評價是：“很可惜，你的做法不完全正確，有一個小地方你考慮得還不夠精細(xì)，再認(rèn)真點就好了。不過，老師必須由衷地祝賀你，因為你解決問題的思路是最特別的、最有新意的，你的方法對老師和同學(xué)們都很有啟發(fā)。謝謝你！”其他同學(xué)聽了很是羨慕，認(rèn)真研究這位同學(xué)的做法，希望學(xué)其長、改其錯，更上一層樓。這位同學(xué)就更加高興了，看到了自己的長處，也找到了新的努力方向，既人前風(fēng)光又有新的收獲。這樣的評價，不僅保護和弘揚了學(xué)生的嘗試積極性，認(rèn)真的態(tài)度也會悄無聲息地培養(yǎng)起來。倘若教師采取“一棒子打死”的評價，學(xué)生嘗試的火花被掐滅，主動嘗試的精神被壓抑，對所有學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展都會造成很消極的影響。

(二)評價主體的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價過程往往是教師一個人說了算，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受評價。哪怕學(xué)生對評價結(jié)果存有異議，也只能私底下議論或埋藏在心里，沒有為自己“辯護正名”的機會。嘗試教學(xué)全過程評價改變了這種不合情理的狀況。除了教師，學(xué)生本人、其他學(xué)習(xí)同伴、學(xué)生家長都可以行使評價權(quán)。采取評價主體多元介入的方式，使學(xué)生擺脫了單純評價客體的被動地位。學(xué)生自評，使他們能夠有意識地反思自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平，學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；同伴評價，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識自己在群體中的位置和交往質(zhì)量，學(xué)會調(diào)整自己日常的學(xué)習(xí)方式；家長評價，則讓學(xué)生既感受到家長的殷殷期望，獲得一些合理化的學(xué)習(xí)建議，同時，還增進(jìn)了親子互動的數(shù)量和質(zhì)量；教師評價，除了給出客觀的評價結(jié)果外，則更多地體現(xiàn)為對各類評價的整合性評價，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供更具針對性的建議。多主體評價，讓原本封閉的教學(xué)評價體系有了開放的活力，有利于班級嘗試文化的形成，有利于各方教育力量形成合力共促學(xué)生的和諧發(fā)展。

(三)評價內(nèi)容的綜合性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容，主要是學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況。考試評價的所有內(nèi)容幾乎都是針對于此。即使是日常課堂教學(xué)中，教師最在乎的還是學(xué)生學(xué)會沒有、學(xué)會多少。盡管多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到能力發(fā)展、情意發(fā)展更加重要，但因為拿不出可操作性強的實際評價措施，結(jié)果使“三維”評價能落到實處的只有“一維”。

嘗試教學(xué)全過程評價為此做了一些實實在在的工作，開發(fā)了一些具有綜合性測試功能的評價手段。除了知識與技能評價表，我們還有嘗試態(tài)度評價表、嘗試準(zhǔn)備評價表、嘗試過程評價表、嘗試成果評價表，表中所設(shè)指標(biāo)充分考慮到了對過程與方法(如自學(xué)能力、提問能力、規(guī)劃能力、表達(dá)能力、交流能力、評判能力、反思能力等)、情感與態(tài)度(如學(xué)習(xí)興趣、努力程度、合作意識、嘗試精神、嘗試態(tài)度等)的評價要求。只有學(xué)生意識到自己只掌握了知識和技能已經(jīng)算不上全面發(fā)展，無法得到更高等級的評價，追求更為全面、和諧的發(fā)展才會化為他們自覺自愿的行為。

(四)評價方式的多維性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中紙筆測驗占據(jù)統(tǒng)治性地位，這種評價方法的主要優(yōu)點在于編制快捷、客觀性強、易于操作，能在評價過程中盡可能地保證評價的公正性。但是它的弊端也是非常明顯的，如評價內(nèi)容主要是書面知識的記憶和再現(xiàn)能力，無法真正考查學(xué)生的高級思維能力，更不適合于對情感、態(tài)度、價值觀等的評價。

嘗試教學(xué)實行多維評價方式。既有總結(jié)性評價，也有診斷性評價和形成性評價，不同的評價分居嘗試教學(xué)的各個時段；既有他評為主的方式，也重視自評和互評結(jié)合的方式，能為嘗試教學(xué)提供立體的、完整的、多側(cè)面的教學(xué)信息；既有紙筆測驗這種重視客觀、量化的評價方法，也有觀察、成長記錄袋、真實性評價等主觀且質(zhì)性的評價方式，有助于完成嘗試全過程評價從“現(xiàn)狀評定”到“發(fā)展指引”的教學(xué)使命。

二、嘗試教學(xué)全過程評價的操作類型

根據(jù)各種評價方法的適用范圍和評價側(cè)重點，嘗試教學(xué)全過程評價的方法主要分為三種類型：常規(guī)評價方法、專項評價方法、綜合評價方法。這幾類評價方法互相滲透、互相支持，共同服務(wù)于嘗試教學(xué)活動的順利實施，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成嘗試成功的目標(biāo)。

(一)嘗試教學(xué)全過程評價的常規(guī)評價方法

常規(guī)評價方法是在嘗試教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法，主要服務(wù)于日常教學(xué)的組織和實施。在常規(guī)評價方法中，教師的語言評價是最常用的，能夠根據(jù)收到的反饋信息即時作出反應(yīng)和調(diào)整，靈活性強，評價效果立竿見影；學(xué)生的自評和互評是以學(xué)生為主體的自主評價方式，學(xué)生的自評以內(nèi)隱的方式為主、外顯的方式為輔，很少受場地和時間的局限，有利于學(xué)生樹立正確的自我意識，培養(yǎng)其自我反思能力，學(xué)生的互評則需要由專人(教師或小組長)組織才能有序進(jìn)行，學(xué)生的自評和互評能力都需要教師的有意識培養(yǎng)才能發(fā)揮最佳的評價效應(yīng)。來自家長的校外評價，一般以周為單位時間進(jìn)行，需要教師主持和引領(lǐng)，主要是為嘗試教學(xué)實施提供學(xué)生的校外表現(xiàn)信息。

1．教師的語言評價

在嘗試教學(xué)全過程評價中，教師的語言評價特別講究激勵性和引導(dǎo)性。

在進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)時，教師的評價側(cè)重于嘗試氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的嘗試興趣，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。教師可以說：“有好的準(zhǔn)備，才有好的嘗試。看得出，有些同學(xué)課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道哪些知識在做嘗試題時會用到，他們很會學(xué)習(xí)??！大家都應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)！特別是×××和×××，表現(xiàn)得特別認(rèn)真和積極！”

在學(xué)生自學(xué)課本時，教師的評價側(cè)重于自學(xué)課本方法的引導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以說：“有些同學(xué)一邊讀著課本，還一邊用筆劃出重點的地方，在特別需要注意的地方做出了標(biāo)記，這是很好的讀書方法。有幾個同學(xué)把不明白的地方寫到了課本上，這是很好的習(xí)慣，待會兒大家議論時就知道聽什么了?！痢痢恋淖龇ê苤档猛茝V，他把自己想到的新方法寫到了例題邊上作對比?！?/p>

在學(xué)生嘗試解題時，教師的評價側(cè)重于嘗試精神的激發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽放手去嘗試，引導(dǎo)學(xué)生超越模仿的層次，積極思考解題程序中蘊含的道理和方法，學(xué)會怎么去嘗試。教師這時一般處于巡視狀態(tài)，主要是進(jìn)行個別指導(dǎo)，對打不開思路的同學(xué)可以說：“再看看課本，對照一下你的題目，是不是有點想法了？”對沒有好好審題的同學(xué)可以說：“先弄清楚條件和問題是什么，才不會白下功夫。要想成功，仔細(xì)點啦！”對提前完成解題任務(wù)卻不知檢查核對的同學(xué)可以說：“你的速度很快啊！不能滿足，再檢查一下你的做法，最好想想還有沒有別的做法?！比绻l(fā)現(xiàn)表現(xiàn)很棒的同學(xué)，教師當(dāng)然不要吝嗇表揚，鼓勵學(xué)生“沒有最好，追求更好”。

在學(xué)生合作交流時，教師的評價側(cè)重于學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會應(yīng)答、學(xué)會協(xié)作。教師可以對第×小組說：“你們這組討論得不夠熱烈，有的組員發(fā)言時，別的組員不聽，這樣怎么能真正理解別人的想法呢？要學(xué)會尊重別人的思考成果，大家共同進(jìn)步！你們看第×小組的同學(xué)，那才叫默契和團結(jié)，他們每個組員都積極發(fā)言，也樂意聽講，還能相互提問呢！老師很期待你們組也能這樣，能行嗎？”

在學(xué)生二次嘗試時，教師的評價側(cè)重于自我修正能力和反思能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)。對第一次嘗試練習(xí)時出錯的，教師可以說：“剛才雖然出了錯，但這次表現(xiàn)得特別認(rèn)真，一個錯也沒有，厲害！知錯能改，善莫大焉！”對第一次嘗試練習(xí)時沒出錯的，教師可以說：“這次不僅對了，而且更熟練了，真是越來越好！總結(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗吧，待會兒與同學(xué)們共同分享?！?/p>

在學(xué)生完成課堂作業(yè)時，教師的評價側(cè)重于獨立認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生達(dá)到嘗試目標(biāo)。

2.學(xué)生的自評和互評

學(xué)生自我評價就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。學(xué)生自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我實現(xiàn)的過程。[1]這里的自我評價，也兼指小組自我評價。學(xué)生自我評價可以在課堂上通過口頭語言表述的方式進(jìn)行，也可以放到課后通過學(xué)習(xí)日記以書面語言的方式進(jìn)行。學(xué)生的互相評價，主要是在課堂上由召集人(教師或小組長)組織大家互相評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程。生生互評可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、判斷能力、交流能力，促進(jìn)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

3.家長的校外評價

嘗試教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，除了強調(diào)課前預(yù)習(xí)活動，也十分注重課后拓展。這就要求家長了解、理解、配合這種教學(xué)方式。所以，嘗試教學(xué)全過程評價也把家長納入到評價主體中來，進(jìn)而協(xié)同一致促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為減輕家長負(fù)擔(dān)，家長評價一般每周或每個學(xué)習(xí)單元進(jìn)行一次，采取“選擇式打分+評語”的方式。

表1 嘗試學(xué)習(xí)家長評價量表

(二)嘗試教學(xué)全過程評價的專項評價方法

專項評價方法是對嘗試教學(xué)過程和教學(xué)效果的分項評價方法，用于對嘗試教學(xué)關(guān)鍵要素的深度剖析，主要服務(wù)于研究和改進(jìn)嘗試教學(xué)。專項評價主要包括四項內(nèi)容：嘗試態(tài)度、嘗試準(zhǔn)備、嘗試過程、嘗試效果。為便于教師操作，專項評價均采取“選擇式打分”的方式進(jìn)行。以下是四份參考評價表格，供一線教師選擇(或修改后)用于學(xué)生自評，也可用于教師、家長的評價。

1.嘗試態(tài)度評價表

表2 學(xué)生嘗試態(tài)度評價量表

編號評量打分內(nèi)容154321愿意提出新的問題254321大膽發(fā)表自己的意見354321認(rèn)真、主動地參與討論454321不滿足于已有的解法或答案554321積極主動地參與學(xué)習(xí)活動654321主動嘗試新的題目754321因獲取新的知識而心情愉悅854321面對教師新增的任務(wù)，能否坦然接受954321遇到有挑戰(zhàn)性的問題時，積極應(yīng)戰(zhàn)1054321碰到困難時，能積極尋找對策，堅持到底

2.嘗試準(zhǔn)備評價表

表3 學(xué)生嘗試準(zhǔn)備評價量表

編號評量打分內(nèi)容154321堅持每節(jié)課主動預(yù)習(xí)254321預(yù)習(xí)時態(tài)度認(rèn)真354321能夠用筆標(biāo)示出學(xué)習(xí)的重點、難點454321記下預(yù)習(xí)中的疑問、困難點554321主動嘗試新的方法654321把課后題進(jìn)行了試做754321主動向別人請教不明白的問題854321充分準(zhǔn)備好了課堂所用的材料954321上課前調(diào)整好了自己的心理狀態(tài)1054321總是顯露出自信、積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)

3.嘗試過程評價表

表4 學(xué)生嘗試過程評價量表

編號評量打分內(nèi)容154321有強烈的解決問題的熱情254321認(rèn)真審題，不急于采取行動354321主動并且善于提出問題454321經(jīng)常提出新的設(shè)想或解決方案554321在獨立思考的前提下尋求幫助654321不淺嘗輒止，能深入本質(zhì)754321顯露出堅韌的學(xué)習(xí)個性854321擁有開放的學(xué)習(xí)姿態(tài)，善于吸收別人的優(yōu)點為己所用954321敢于挑戰(zhàn)權(quán)威1054321善于與人合作，為團隊不遺余力

4.嘗試效果評價表

表5 學(xué)生嘗試效果評價量表

編號評量打分內(nèi)容154321自己學(xué)會了解決嘗試題254321在二次嘗試和課堂作業(yè)中表現(xiàn)很棒354321在學(xué)生討論中積極發(fā)言454321發(fā)表的看法帶有自己的思考痕跡554321能夠有效回應(yīng)別人的質(zhì)疑654321能夠幫助學(xué)習(xí)同伴共同提高754321提出了更新的問題854321主動總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)954321有勇氣、有信心做新的學(xué)習(xí)嘗試1054321愿意在課后做后續(xù)學(xué)習(xí)和研究

(三)嘗試教學(xué)全過程評價的綜合評價方法

綜合評價方法是對嘗試課堂教學(xué)整體運行質(zhì)量的評價方法，可以是針對完整一節(jié)課的教與學(xué)的綜合評價，也可以是對嘗試教學(xué)階段性教學(xué)質(zhì)量的總體評價。具體操作時，要結(jié)合常規(guī)評價和專項評價得到的數(shù)據(jù)和信息，全面分析、綜合評定。

1.嘗試教學(xué)的課堂評價

(1)這里提供一個嘗試課堂教學(xué)評價表，供老師們參考使用。

表6 嘗試課堂教學(xué)評價表

當(dāng)然，評課主要靠具體分析，而不能簡單打個“分?jǐn)?shù)”就算了事，更不能到處套用。評議一堂課，不但聽課人要做，任課教師自己也要經(jīng)常做。上完一堂課后，按照上面的評價項目進(jìn)行反思，哪些是成功的，哪些是不足的。也可以根據(jù)評分標(biāo)淮，試著給自己的課評一個分?jǐn)?shù)，再前后對比一下，看看自己有沒有進(jìn)步。這樣做可以不斷提高自己的

教學(xué)水平，逐步掌握課堂教學(xué)這門藝術(shù)。

(2)學(xué)生評課

評課最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。上課的好壞他們有最直接的體驗和感受。實踐表明，學(xué)生的評價視角與我們的教師(包括執(zhí)教者、聽課教師、學(xué)科教學(xué)專家等)并不一致，有時甚至相互悖離。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生的意見，也可課后組織學(xué)生寫寫“課后感”。生言無忌，他們會把最真實的感受表達(dá)出來，為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)提供最有說服力的第一手材料。只有教師真心實意地尊重和傾聽學(xué)生的看法和感受，因?qū)W生的學(xué)習(xí)需求自覺改變自己的教法設(shè)計和教學(xué)實施，才能真正體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)精髓。除此之外，由學(xué)生評價教師的教，有助于學(xué)生主動領(lǐng)會教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)法思維和學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正成為個體學(xué)習(xí)的主人。

2.嘗試教學(xué)的綜合評價報告

對嘗試教學(xué)階段性教學(xué)質(zhì)量的總體評價，主要采取書寫《綜合評價報告》的方式。具體操作時，由科任教師結(jié)合常規(guī)評價和專項評價得到的數(shù)據(jù)和信息，全面分析、綜合評定。在《綜合評價報告》中，要求科任教師既做自我縱向發(fā)展脈絡(luò)上的梳理，又與教研同伴做橫向發(fā)展?fàn)顟B(tài)上的對比分析，深入剖析自己教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果的演化軌跡和內(nèi)在規(guī)律，為后續(xù)的嘗試教學(xué)實踐提供優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗的借鑒和負(fù)面教訓(xùn)的警醒。

[1] 王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[J].中國教育學(xué)刊,2005,(3).