郭青茹

中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)探討

郭青茹

福建省福清龍華職業(yè)中專學(xué)校

根據(jù)中職生的特點及就業(yè)的需求，轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)模式和教學(xué)方式，注重提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，樹立以“學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念。

教學(xué)模式 教學(xué)方法 綜合性評價

職業(yè)教育以“能力為本位”的教育理念正為越來越多的人所認(rèn)識，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實際崗位需求作為教學(xué)方向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為中職教師進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)?；谏鲜銮闆r，結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者對中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)做些探討。

1 教學(xué)模式的改變

1.1 教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，注重實用

改變過去單純傳授理論知識，從以教師授課為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建和完善理論與實踐緊密銜接的教學(xué)模式。因此，教師在實施教學(xué)過程中首先應(yīng)做好教學(xué)上的設(shè)計。

1.1.1課堂設(shè)計。根據(jù)中職生年齡小，生活實踐和社會實踐少的特點，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《基礎(chǔ)會計》如果一開始就按教材去教學(xué)，學(xué)生會感到知識的陌生、抽象、無味，那么長久學(xué)習(xí)就會厭惡，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。為了避免這種情況，第一堂課不急于介紹課本內(nèi)容知識，而是向?qū)W生展示一份做過的完整賬套的會計資料，讓學(xué)生直觀感受到學(xué)了會計專業(yè)后將能做什么。針對這份賬套提出問題，如：大家看到這份賬套是怎么做出來的？你們想親自完成這樣的賬套嗎？做時該從哪里入手，按什么順序去做？要想完成，須掌握哪些知識？這一系列疑問對剛跨入職校的學(xué)生來說會激起他們的求知欲望，激發(fā)他們的好奇和學(xué)習(xí)興趣。然后告訴他們，上述問題通過《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)能夠解決，使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。另外，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的接受能力和動手能力情況，采取分層教學(xué)，分組學(xué)習(xí)、討論，互幫互學(xué)，形成形式多樣的教與學(xué)。

1.1.2改變教材章節(jié)順序?！痘A(chǔ)會計》的教材主要由三個部分構(gòu)成，一是介紹概述，會計基本理論；二是介紹會計要素、會計方法，會計核算的七種方法；三是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)核算。以往教學(xué)一般按上述三個部分逐一介紹，學(xué)生處于被動接受狀況，而且各章節(jié)知識的銜接性、連貫性不明顯。為了改變這種狀況，筆者擬從實際工作出發(fā)，設(shè)計兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一條是按會計核算從獲取原始憑證著手，到填制記賬憑證，再到登記賬簿，最后到編制報表的順序為主線，進(jìn)行縱向教學(xué)，目的讓學(xué)生有一個清晰的思路了解實際會計工作的順序；另一條是在縱向教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)的知識平行滲透，即形成橫向教學(xué)。具體做法：直接向?qū)W生提供會計憑證，讓學(xué)生識別原始憑證、提出如何填制記賬憑證等問題。這一過程學(xué)生肯定有困難，這時向?qū)W生說明要解決這些困難就必須掌握會計要素、賬戶和復(fù)式記賬方法，以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)及核算等知識，在此基礎(chǔ)上去講解會計要素、賬戶和復(fù)式記賬法，學(xué)生聽起來就有針對性。講到賬簿時結(jié)合“財產(chǎn)清查”一章，然后再到會計報表的編制，最后是會計核算程序，進(jìn)一步講明會計工作核算程序的步驟。通過上述對教材章節(jié)的處理，構(gòu)成基礎(chǔ)會計知識體系，讓學(xué)生明確會計要素與會計科目、會計賬戶的關(guān)系；會計等式與試算平衡，會計報表的關(guān)系；會計憑證、會計賬簿與會計報表等各環(huán)節(jié)的關(guān)系。

1.1.3加強(qiáng)實訓(xùn)技能，提高學(xué)生實際動手能力?！痘A(chǔ)會計》有很強(qiáng)的技能內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)事先做好技能實訓(xùn)的設(shè)置安排。椐據(jù)各章節(jié)內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)模塊的實訓(xùn)內(nèi)容，安排好教學(xué)與實訓(xùn)時間。而且在實訓(xùn)中融入對學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊合作精神的灌輸。

1.2 教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前我校《基礎(chǔ)會計》是運用高教出版社出版的教材，該教材從適應(yīng)中職生特點出發(fā)對知識做了精簡安排，而且在各章節(jié)課前引入模擬場景實例激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教學(xué)內(nèi)容是以高教出版社出版的教材為主，結(jié)合出版社配備的多媒體光盤進(jìn)行講課，充分利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)卡進(jìn)入高教出版社提供的網(wǎng)站平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去接觸新知識、新準(zhǔn)則和新法規(guī)等內(nèi)容，彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對滯后的不足。另外，課外教學(xué)內(nèi)容可利用學(xué)生上網(wǎng)的興趣，促進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行相互交流，自主學(xué)習(xí)，自主提問，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)方式的靈活多樣性

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》不同章節(jié)采用相應(yīng)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，形成靈活多樣的教學(xué)方式。

2.1 根據(jù)《基礎(chǔ)會計》各章節(jié)的特點，靈活采用相應(yīng)教學(xué)方法，構(gòu)成一定的教學(xué)方法體系

如：（1）案例教學(xué)法。在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中，提供購入材料、銷售商品、出納人員到銀行存取款項等業(yè)務(wù)的憑證案例，通過案例讓學(xué)生分析思考這些業(yè)務(wù)該反映在什么賬戶，它們之間增減發(fā)生怎么變化，確定記錄方向等；在學(xué)習(xí)錯賬更正時，提供錯誤憑證和賬簿讓學(xué)生去查找錯誤地方，通過錯賬更正練習(xí)讓學(xué)生明白產(chǎn)生錯誤的原因：是會計人員業(yè)務(wù)不熟悉造成，還是人為故意造成。通過學(xué)生親自體驗，既讓學(xué)生掌握錯賬更正的能力，同時也對學(xué)生起到職業(yè)道德的教育。（2）情景模擬教學(xué)法。根據(jù)上述課堂設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生模擬不同職能部門的人員，體驗不同職能部門的職責(zé)。在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過程中必然涉及到各種單據(jù)的傳遞和處理，通過不同職能部門的職責(zé)分工，讓學(xué)生明白如何完成會計核算，如何完成單據(jù)、憑證的傳遞。在會計憑證與賬簿章節(jié)運用情景模擬教學(xué)中可起到較好的效果。（3）任務(wù)驅(qū)動法?！痘A(chǔ)會計》中許多教學(xué)以任務(wù)形式布置給學(xué)生去完成，或許能起到較好的效果。如在學(xué)習(xí)證、賬、表章節(jié)中，讓學(xué)生去收集單據(jù)，然后區(qū)分哪些是原始憑證，哪些不是原始憑證。布置學(xué)生從識別出的原始憑證中進(jìn)行填制記賬憑證、登記賬簿直至?xí)媹蟊淼木幹啤８鶕?jù)學(xué)生做的模塊任務(wù)進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除了上述方法，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用其他的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)。只要是有利于課堂教學(xué)，都可以去運用，提高教學(xué)效果。

2.2 先進(jìn)教學(xué)手段的運用

應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)靠一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段，充分借助先進(jìn)的多媒體作為教學(xué)手段。多媒體具有多維性、逼真性、靈活性等特點，起到“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合、視聽并用”的效果，使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《基礎(chǔ)會計》中講到證、賬、表及錯賬更正內(nèi)容，特別適用于多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)出會計憑證、賬簿及報表的種類、格式、填制情況，各數(shù)字之間的勾稽關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。

3 改進(jìn)學(xué)生評價方式

教學(xué)過程中對學(xué)生的評價也應(yīng)從過去單純的考試考核評價改為綜合性評價。綜合性評價學(xué)生的模式和依據(jù)做如下說明：

3.1 評價模式

由過去單一考試模式改為綜合評價學(xué)生的模式，把學(xué)生評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩種形式，更加注重對學(xué)生過程性的評價。過程性評價是對學(xué)生平時表現(xiàn)情況的評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)能力情況的評價等；終結(jié)性評價是以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價。評價內(nèi)容如表1所示。

表1 綜合評價模式的內(nèi)容

3.2 技能實訓(xùn)評價內(nèi)容的設(shè)置

在技能評價方面，《基礎(chǔ)會計》可以根據(jù)教學(xué)知識點設(shè)置對應(yīng)技能模塊。比如：在會計憑證中可以設(shè)置原始憑證填制模塊的評價，記賬憑證填制的模塊評價，記賬憑證裝訂模塊的評價，賬簿登記模塊的評價，錯賬更正模塊的評價，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的調(diào)節(jié)模塊的評價，報表中編制資產(chǎn)負(fù)債表模塊和利潤表模塊的評價等。

3.3 評價依據(jù)的設(shè)置

各模塊設(shè)置對應(yīng)的評價內(nèi)容及評分情況，讓技能實訓(xùn)項目明確，學(xué)生可操作性強(qiáng)，評價客觀，增強(qiáng)學(xué)生動手的積極性。下面以原始憑證填制模塊評價表為例說明評價情況。

評價項目評價內(nèi)容分值評價結(jié)果 優(yōu)良合格自評組評師評 原始憑證的填制原始憑證的名稱、日期的填寫1086 接受原始憑證的單位名稱或個人姓名的填寫201612 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的填寫201612 業(yè)務(wù)數(shù)量、單價和金額的填寫201612 填制原始憑證的單位名稱或個人姓名的填寫15129 經(jīng)辦人員或責(zé)任人的簽名或蓋章的填寫15129 備注：本項目總分為100分

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