□邢翠玲,荊 媛

( 1.山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院,山西 太原 030031;2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

“任務驅(qū)動法”是近年來在建構(gòu)主義學習理論基礎上形成的一種教學方法。它適合于各類實踐性和操作性較強的知識和技能的學習，而應用寫作課就是一門實踐性很強的課程，在應用文寫作教學中運用“任務驅(qū)動法”，能很好地解決寫作活動(學習情境)與職業(yè)情境、學生生活情境相脫離的問題，使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動完成整個任務(職業(yè)工作活動中的寫作任務)，提高學生的寫作能力，感受職業(yè)氛圍，體驗職業(yè)工作過程，增強學生的自我管理意識和能力，為學生今后從事某種職業(yè)打好職業(yè)能力方面的基礎。本文著重從課前、課中、課后三個階段探究應用寫作教學中“任務驅(qū)動法”的實施。

一、課前準備階段

“凡事預則立，不預則廢”。教師在上課前應作好“三備”：一要“備”教材(即熟悉教材、吃透教材、挖掘教材)，把握教學內(nèi)容及重、難點；二要“備”學生，依據(jù)高職學生的知識基礎和接受能力等實際情況，并結(jié)合本課程教學內(nèi)容的特點來設計教學任務、教學方法和教學進程；三要“備”環(huán)境，即學生自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。因此，在設計任務時應遵循以下幾個基本原則：

(一)興趣原則。 “ 興趣是最好的老師,” 只有任務對學生具有吸引力,他們才會主動地去學習。因此，任務的設計要能夠引起學生的興趣，任務的內(nèi)容最好使學生充分感覺到學有所用。高職學生只有覺得這個知識很有用的時候才會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，起到事半功倍的效果。

(二)分層原則。 高職學生在知識層次上存在著一定的差異， 因此在設計任務時要盡可能考慮完善，將任務分為不同的層次。使所有的學生都能在有限的課時里取得不同程度的收獲，體驗到任務完成后的喜悅和成就感，從而增強他們的自信心，提高寫作能力。

(三)系統(tǒng)原則?！?應用寫作》中每個文種都是獨立的，而有些文種的知識前后之間又是有聯(lián)系的。所以任務設計時要考慮知識的連貫性。因此，在設計任務時，可以將每一章的教學內(nèi)容，設計成一個系統(tǒng)的母任務，每一節(jié)可以設計成若干個子任務，使子任務服務于母任務，這樣才能保證很好地實現(xiàn)本章節(jié)的教學目標。

(四)合理原則。 高職院校擔負著為社會培養(yǎng)高技能人才的使命?！稇脤懽鳌纷鳛橐婚T公共基礎課，對學生綜合素質(zhì)的提高起著非常重要的作用，應起到服從專業(yè)、服務社會的作用。因而在設計任務過程中，一定要充分考慮不同專業(yè)及未來工作崗位對人才的培養(yǎng)需要，充分考慮任務是否符合客觀實際，是否真實合理，這樣才能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更好地完成提高職業(yè)技能的教學目標。

二、課中實施階段

應用寫作教師不能獨霸課堂，因為教師僅是學生學習的組織者、管理者和引導者，雖處于主導地位，但決不可“越俎代庖”，教師要始終樹立一個理念，那就是學生才是學習的主人，在課堂中處于主體地位。教師應幫助學生在相對寬松、愉悅的氛圍中通過自主和協(xié)作學習完成學習任務。具體包括以下三個環(huán)節(jié)：

(一)教師展示任務，學生接受任務。教師展示學習任務，向?qū)W生提供完成任務所必要的學習條件和資源。學生接受任務，在教師的引導下進行自主學習和協(xié)作學習。

例如：學習行政公文一章，在設計任務時，可以根據(jù)任務驅(qū)動的要求，將整章內(nèi)容整合成一個母任務——實習前的全面準備，并將母任務分解成幾個階段的子任務——請示、批復、通知、報告、會議紀要、函等的寫作。假設學生要去校外實習，可讓學生思考實習時需要做什么準備，如：需要向?qū)W校提出請示并得到答復；實習前需開動員會，向參加會議的人員發(fā)出通知；會議進行期間還應做好會議記錄；并報告會議情況，撰寫會議紀要；最后還要發(fā)函，與實習單位取得聯(lián)系等。學生通過這一個任務的全程參與，不僅可以連續(xù)訓練五六個行政公文的常見文種，而且可以將文種的寫作與實際工作需要結(jié)合起來，在完成任務過程中，學生的個人工作能力、寫作能力及團結(jié)協(xié)作能力等都得到了明顯提升。 (圖示如下)

母任務：實習前的準備

首先，這個任務具有以下三個特點：1.教學內(nèi)容符合時代要求。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。3.滿足學生自主探究的需要。其次，在設計任務時，以任務為主線，對每個環(huán)節(jié)都設置了具體要求，使學生不會在自主探索過程中迷失方向。再次，在課堂教學中形成“教師→組長→學生” 的三位一體的互動管理模式，使教師真正發(fā)揮組織者、引導者、控制者、咨詢者的作用。

(二)教師組織指導，學生自主探索。在開放的教學環(huán)境中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在自身原有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基礎上，通過自主探索建構(gòu)新的知識體系，充分展示每個學生的特長與優(yōu)勢。例：“實習前的準備”這個任務，教師通過設置教學情境，調(diào)動了學生的積極性，同時也活躍了學生的思維。學生通過思考，真切地體會到所學文種的現(xiàn)實意義，對應用寫作的認識得到提高；在分組完成任務的過程中，學生們通過查資料、討論、共同寫作和修改，既提高了寫作能力，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。課外通過讓學生了解國家政策和本專業(yè)的行政法規(guī)，搜集近期所學文種的例文，既拓展了學生的知識面，又讓學生在閱讀優(yōu)秀例文的同時，感受到應用文雖然格式性強，但并非千篇一律，如果語言使用恰當，也可以寫得很精彩，從而使學生在寫作中敢于創(chuàng)新。通過一段時間的教學實踐，學生對應用寫作的看法有了根本改變。

(三)學生自評互評，教師講評總結(jié)。 科學靈活的評價方式，是促進學生探索創(chuàng)新的推動力。任務只不過是教學過程中的載體，教學的最終目的，不僅僅是為了完成任務，而是要通過完成任務，培養(yǎng)學生自主學習能力和協(xié)作精神。因此，評價不只是對前面工作的總結(jié)和反思，更重要的是對下一步工作有啟迪與改進作用。評價的標準應該以學生是否真正掌握新的知識和技能，是否能夠深刻理解并靈活運用來衡量，教學過程中教師應特別注意鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學生的興奮點和成就感。所以，在任務評價時，教師宜采用定性評價與定量評價相結(jié)合，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、組內(nèi)互評相結(jié)合的多樣的評價方式。

三、課后完善階段

教學任務的完成并不等于教學的終止。高職學生的個人素質(zhì)無疑具有一定差異， 那么， 完成任務的質(zhì)量就存在著差距；加之任務驅(qū)動教學法是以任務為中心來組織教學的， 教師往往會忽略知識的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性。因此，在課后教師還需要對課堂教學進行反思、總結(jié)、擴展， 學生還需要對新知識進行復習、鞏固、強化，形成良性循環(huán)，使教師的教與學生的學相輔相成，相互促進。 這是任務驅(qū)動教學法不可或缺的一個重要環(huán)節(jié) ，是高職學生的應用寫作能力得以提高，并向高水平邁進的必要途徑。

實踐證明，“任務驅(qū)動法”是應用寫作教學中一種行之有效的方法，它有利于學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力以及寫作能力的提升，有利于教師提高自身素質(zhì)、管理能力以及探索精神，有利于高職院校培養(yǎng)高技能寫作人才目標的實現(xiàn)。

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