平震宇

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)工程系，江蘇無錫214101)

引言

數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計是計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的核心技能課程。由于數(shù)據(jù)庫在軟件構(gòu)架中處于支撐地位，無論哪個崗位都離不開對數(shù)據(jù)技能的要求，學(xué)生必須掌握數(shù)據(jù)開發(fā)與管理技能并擁有數(shù)據(jù)庫管理軟件的應(yīng)用能力。課題組對計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究與分析，發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)過程中存在的主要問題有：(1)理論與實際脫節(jié)，教師重點偏向理論教學(xué)，很少向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫使用技術(shù)，不能適應(yīng)企業(yè)對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的需要；(2)教學(xué)內(nèi)容組織不合理導(dǎo)致從課后作業(yè)、上機(jī)實踐到課程設(shè)計，幾乎都是學(xué)生的個人行為，大多數(shù)學(xué)生是抱著應(yīng)付差事的心理被動地來完成這些任務(wù)的，缺乏創(chuàng)新思維；(3)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，造成學(xué)生在具體開發(fā)工作中操作能力突出，但缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)，缺乏分析解決問題的能力，無法達(dá)到軟件企業(yè)的要求。為此，經(jīng)過我們課程組教師多年的教學(xué)實踐，以工學(xué)結(jié)合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動領(lǐng)域設(shè)計課程體系并選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境完成教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程整體設(shè)計與實施

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國20世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求。[1]本世紀(jì)初以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育被零星地介紹到我國，一些核心思想已經(jīng)被我國職業(yè)教育界所接受，并對我國的職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式，從知識與技能結(jié)構(gòu)上看，是知識按技能的需要而定；從教學(xué)內(nèi)容上看，是職業(yè)技能，即技能的訓(xùn)練與掌握，強(qiáng)調(diào)職業(yè)行為教學(xué)的邏輯性；從教學(xué)手段上看，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境與場地的真實性；從教學(xué)活動程序上看，教學(xué)的核心內(nèi)容是讓學(xué)生掌握工作技能，這些工作技能是從社會職業(yè)與崗位中來，再到職業(yè)與崗位中去鍛煉?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程，其教學(xué)模式旨在實現(xiàn)高職教育的教學(xué)過程與工作過程有機(jī)融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)模式中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力應(yīng)對自己今后所從事的職業(yè)。[2][3]

數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程的設(shè)計思路是：1)是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，確定課程定位與性質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的職業(yè)性；2)是選取典型項目為載體，采用任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動形式精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)置工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)課程的實踐性。根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)內(nèi)容，確定工作任務(wù)的掌握對所需的教學(xué)資源的種類和每種教學(xué)資源在學(xué)習(xí)中所起的作用；根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元。課程組依據(jù)行業(yè)發(fā)展和人才崗位需求，確定專業(yè)與課程的培養(yǎng)目標(biāo)，通過全面與企業(yè)和行業(yè)專家合作，進(jìn)行校企共建課程，在教學(xué)內(nèi)容，組織安排，實訓(xùn)考核等方面進(jìn)行精心的設(shè)計。課程組開發(fā)課程所需的各類教學(xué)資源和自主開發(fā)教學(xué)平臺，進(jìn)行基于工作過程、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程的設(shè)計。

1.基于實際工作任務(wù)確定課程定位與性質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)化課程內(nèi)容

計算機(jī)系軟件專業(yè)教師在無錫市進(jìn)行了廣泛的市場調(diào)研，并與多名企業(yè)實踐專家進(jìn)行座談。作為全國20個服務(wù)外包示范城市之一，無錫市委、市政府明確指出要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整、擴(kuò)大內(nèi)需的機(jī)遇，加強(qiáng)軟件與服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作，為新一輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵是人才，這是在服務(wù)外包企業(yè)聽到的最多的一句話。盡管每年都有大批IT專業(yè)畢業(yè)生，但軟件和服務(wù)外包企業(yè)依然感到缺乏具備相關(guān)經(jīng)驗的實用型人才。服務(wù)外包企業(yè)的開發(fā)語言以.NET語言、JAVA、C++為主；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)主要包括SQL、Oracle、DB2、Access等；開發(fā)平臺主要為Windows、Linux、嵌入式等。當(dāng)前無錫市軟件及服務(wù)外包人才存在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重缺口，從軟件企業(yè)2009年人才需求數(shù)據(jù)可以看出，1～7月份，企業(yè)人才需求超過1萬人。通過與無錫海輝、軟通動力、華夏計算機(jī)、山秀軟件、晟奧軟件等企業(yè)的交流得知，工作崗位可以分為三類：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)人員、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、企事業(yè)單位信息化系統(tǒng)管理與維護(hù)。

軟件技術(shù)專業(yè)確立了根據(jù)國家軟件行業(yè)發(fā)展和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目的在于培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的程序開發(fā)人員，程序測試人員，數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人員，應(yīng)用軟件服務(wù)人員等高技能型人才。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分和企業(yè)合作共同開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。

數(shù)據(jù)庫課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，由于數(shù)據(jù)庫在軟件構(gòu)架中處于支撐地位，無論哪個崗位都離不開對數(shù)據(jù)技能的要求。課程的性質(zhì)為：為計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的核心技能課程，所需掌握的職業(yè)技能為熟練的數(shù)據(jù)開發(fā)與管理技能和SQL Server數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力。課程重點放在針對SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件開發(fā)人員的最核心的技能培養(yǎng)上。本課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于基于SQL Server數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用開發(fā)人員。課程對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在：

(1)對職業(yè)技能培養(yǎng)的支撐

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是軟件技術(shù)專業(yè)必備的技能，首先學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，然后學(xué)習(xí)高級編程語言，如Microsoft .NET 2.0解決方案或者JAVA等，學(xué)習(xí)基本的界面設(shè)計技能。接著學(xué)習(xí)關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識，熟練掌握SQL語言，了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用與設(shè)計方法。理解基本的數(shù)據(jù)維護(hù)和數(shù)據(jù)安全知識，掌握進(jìn)行數(shù)據(jù)程序設(shè)計的相關(guān)技能。并學(xué)習(xí)通過編程語言連接數(shù)據(jù)庫的方法，如ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)等。為了將來能夠構(gòu)建大型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，作為提高部分，可以學(xué)習(xí).NET平臺企業(yè)級開發(fā)和松散耦合的應(yīng)用程序開發(fā)模式。

(2)對職業(yè)素養(yǎng)的支撐

本課程的學(xué)習(xí)是基于項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動的模式。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生具備必要的責(zé)任心、進(jìn)取心、必要的適應(yīng)能力，自學(xué)能力，以及合作意識和團(tuán)隊溝通協(xié)調(diào)能力。

選取典型項目為載體，采用任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動形式精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)置工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于工作過程的課程設(shè)計的基本參照點是工作過程，要求按照工作的相關(guān)性，對崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出各崗位典型工作任務(wù)。分析學(xué)生基本情況，培養(yǎng)能力所需的知識和技能等要求，完成典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向，遵循由易到難漸進(jìn)的原則，按照由簡單到復(fù)雜的順序選取難易程度不同的項目組合，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)情境。

課程通過全方位地與企業(yè)合作，在眾多的項目中選取了具有典型性又易于理解的典型實例——企業(yè)人力資源系統(tǒng)與網(wǎng)上玩具購物系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)既具有普遍性，又涵蓋了作為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)人員所必備的各項崗位技能和素養(yǎng)。從中歸納典型系統(tǒng)功能模塊，將系統(tǒng)功能模塊按照工作流程分解成若干真實工作任務(wù)，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化全部教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計以項目具體模塊中的工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境。在每個學(xué)習(xí)情境中采用任務(wù)引領(lǐng)，將項目開發(fā)任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個子功能模塊，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計的子任務(wù)。

整個課程以完成人力資源管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計為主線，把人力資源管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計分為7個學(xué)習(xí)子情境。學(xué)習(xí)完這7個學(xué)習(xí)子情境后，人力資源管理系統(tǒng)也已經(jīng)完成。每個學(xué)習(xí)情境安排分為兩部分。第一部分教師指導(dǎo)，教師根據(jù)例題先講解問題說明，并分析解題思路，同時提供相應(yīng)的重點步驟，學(xué)生在教師的講解和輔導(dǎo)下一起完成例題，初步掌握本階段要求的能力。第二部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生自主完成，教師僅為輔導(dǎo)和檢查學(xué)生進(jìn)度，最后對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行打分和總結(jié)點評。學(xué)生通過項目實施，進(jìn)行自學(xué)、自問、自解、自判等過程，充分培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

課程組針對7個子項目準(zhǔn)備了配套的16個教學(xué)項目案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，運(yùn)用已有的技術(shù)知識尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項目中的工作任務(wù)。

在每一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程中，以工作場景為主線，采用與工作場景相關(guān)的6個步驟：場景描述，對學(xué)習(xí)情境詳細(xì)描述，還原企業(yè)真實的工作場景；場景分析，對場景的描述進(jìn)行分析，找出可能出現(xiàn)的問題；解決方案，根據(jù)問題分析對場景的解決方案；方案實施，具體實施解決方案，對實施結(jié)果進(jìn)行評價；知識小結(jié)，整理思路，對場景中的知識點進(jìn)行總結(jié)；場景拓展，提出類似場景。

情境舉例：比如在學(xué)習(xí)情境5教學(xué)的第2個工作任務(wù)中，為了跟蹤對Employee雇員表的修改，需要借助觸發(fā)器實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：數(shù)據(jù)庫表操作日志記錄

指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)觸發(fā)器的功能之一——跟蹤審計。

工作場景，問題導(dǎo)入

1. 分析場景中需要解決的問題

2. 討論解決方案，講解解決過程

3. 引導(dǎo)深入，學(xué)生實踐

4. 學(xué)生獨(dú)立操作實踐

5. 總結(jié)提高

2.以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)將課程教學(xué)劃分成三個教學(xué)階段：項目學(xué)習(xí)、項目實訓(xùn)、項目實習(xí)

經(jīng)過多年的教學(xué)和改革實踐，我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，基本形成了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，即將示范項目學(xué)習(xí)、自選項目實訓(xùn)和企業(yè)項目實習(xí)與數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計的教學(xué)實施結(jié)合起來。

表1為項目學(xué)校階段教學(xué)內(nèi)容的安排。

在此階段，教學(xué)內(nèi)容采用具有代表性和典型性的案例——人力資源管理系統(tǒng)的開發(fā)過程貫穿整個教學(xué)過程，從項目實際開發(fā)過程中歸納典型工作任務(wù)，在內(nèi)容組織上按照教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型任務(wù)。由教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)性項目任務(wù)，實施課程內(nèi)容與項目任務(wù)一體化。這一環(huán)節(jié)通常在數(shù)據(jù)庫技術(shù)實訓(xùn)室完成，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安裝及基本操作，數(shù)據(jù)庫的基本操作，數(shù)據(jù)表的建立，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)操縱，視圖及其應(yīng)用，索引及其應(yīng)用，存儲過程及其應(yīng)用，觸發(fā)器及其應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫安全管理，數(shù)據(jù)庫的備份和還原，數(shù)據(jù)庫編程接口等。

學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實訓(xùn)室來實施項目實訓(xùn)的各項工作任務(wù)。執(zhí)行實訓(xùn)教學(xué)與實際項目相結(jié)合的策略，實現(xiàn)由實訓(xùn)室模擬環(huán)境向真實應(yīng)用開發(fā)環(huán)境的轉(zhuǎn)化。以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，實現(xiàn)理論與實踐一體化的行動導(dǎo)向模式。在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用知識分析問題，解決問題的能力，對工作環(huán)境熟悉的能力，按照規(guī)劃要求操作的能力，項目合作中的協(xié)作能力，如表2。

完成課程項目學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)后，在學(xué)生頂崗實習(xí)期間或假期安排學(xué)生到校外實習(xí)基地進(jìn)行企業(yè)項目實習(xí)，其項目內(nèi)容和組織安排由校企共同實施，以“工學(xué)交替”的形式進(jìn)行，其中的“工”包括校內(nèi)實習(xí)基地和在校外實習(xí)基地的項目實習(xí)。見表3。

課程組從培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)職業(yè)能力和企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗出發(fā)，以企業(yè)真實項目為載體，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將其項目化，以項目任務(wù)設(shè)計課程教學(xué)單元，實施模塊化教學(xué)，教學(xué)過程即是一個完成任務(wù)的過程。我們通過營造仿真教學(xué)環(huán)境或搭建項目工作場景實現(xiàn)教學(xué)場所與工作現(xiàn)場的融合。課程依據(jù)不同的項目安排在不同的實訓(xùn)場所，在校內(nèi)的實訓(xùn)室進(jìn)行項目訓(xùn)練，在虛擬的職業(yè)情景中了解企業(yè)的實際工作環(huán)境和流程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識；利用校外實習(xí)企業(yè)的資源，讓學(xué)生到企業(yè)實際工作崗位頂崗實習(xí)，感受真實的職業(yè)環(huán)境，感悟企業(yè)的職業(yè)道德。通過真實項目背景介紹，客戶需求分析，系統(tǒng)功能說明進(jìn)而要求學(xué)生進(jìn)行模塊功能定義，數(shù)據(jù)庫定義，采用企業(yè)實際開發(fā)規(guī)范和管理要求進(jìn)行開發(fā)。組建學(xué)生團(tuán)隊，指定項目組長，制定開發(fā)計劃，布置任務(wù)。進(jìn)行過程監(jiān)控，項目管理，工作日志，項目驗收。

課程組開發(fā)了交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過該平臺，將系統(tǒng)的功能與相應(yīng)的實現(xiàn)技術(shù)完全對應(yīng)起來，拓寬和加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬度和深度，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與實踐行動全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

結(jié)論

基于工作過程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)課程改革在我校的實施已經(jīng)初步取得成效。教學(xué)內(nèi)容針對實際工作項目，突出教學(xué)核心內(nèi)容，整個教學(xué)過程中所使用項目和案例來自企業(yè)的真實項目，教學(xué)方法采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合數(shù)據(jù)庫崗位要求，以工作場景設(shè)計組織知識點，整個教學(xué)過程貼近實際工作流程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的崗位核心能力和職業(yè)素養(yǎng)。按照項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動形式組織教學(xué)，理論與實踐一體化。在項目實訓(xùn)、項目實習(xí)階段學(xué)生團(tuán)隊的組建，突出了民主意識和學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)手段上，重視課程網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。這些使得學(xué)校軟件專業(yè)畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)崗位要求，動手能力強(qiáng)，具備基本的項目開發(fā)經(jīng)驗與團(tuán)隊合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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