馬超強

（豐縣民族中學 江蘇 豐縣 221700）

強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。本研究通過調查法探究了我校學生的問題意識。

一、調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與結論

本次調查共發(fā)放問卷（見附件1）480份，回收統(tǒng)計有效問卷462份，有效率達96%。統(tǒng)計匯總了學生的問題答案，并分析了各題答案的選擇率，對比分析后得出以下幾點結論：

1．學生學習成績好壞與學生針對問題進行思考的關系

統(tǒng)計對比班級中不同層次學生的問題意識調查答案匯總數(shù)據(jù)可以看出，學生學習成績的好壞與學生針對問題的思考態(tài)度并無較大差別，而在針對問題回答的答案正確率卻差別較大，究其原因應是學生的基礎不同，同樣的問題成績較差學生思考的難度較大，造成學生經(jīng)過思考而沒能得出正確答案，長期使成績較差學生思考的積極性受阻，課堂教學中如何能調動班級全體同學的思考積極性，需要教師設置不同難度的問題，盡可能使所有的學生都通過思考而有所收獲。

課堂上教師設計問題實施教學能引導學生進行積極有效的思考，在其思考的過程中獲得知識，通過教師對問題的設計還可以幫助學生對如何提出問題進行思考，進而提高學生提出問題的能力。調查數(shù)據(jù)顯示老師在課堂上提出問題的機會并不多，其中經(jīng)常提問和根本沒有提問的各約占10%，有時提問的高達約80%。這些數(shù)據(jù)需要我們思考在新課改提倡問題學習的今天，要進一步提高教師在課堂上實施問題教學的積極性，要求教師應盡可能地設置問題，通過學生針對問題的思考獲取知識。

2．學生解決問題的態(tài)度

統(tǒng)計分析問卷中3－10題答案選擇率得出學生解決問題的態(tài)度如下：

（1）學生參與問題學習的積極性較高

數(shù)據(jù)顯示學生針對問題時參與思考的積極性比較高，如問卷第3題與第5題中針對老師提出的問題參與思考的同學比率高達約95%。這說明學生針對問題時都能積極地思考，不論問題能否得出答案都參與到了學習中去，這對我們的課堂教學提供了有利因素；同時要求教師要通過設置問題調動學生思考以實現(xiàn)課堂教學效果的提高。但是數(shù)據(jù)還顯示學生能有效回答問題的比率要明顯低于學生思考的比率，這說明學生能參與問題的學習，但學生通過思考是否有所收獲是使其問題學習的積極性能否保持的重要條件，這就需要教師們思考：如何設置問題能使班級所有學生都參與學習，積極思考，能有所收獲，更好地調動學生學習的積極性。

（2）學生的問題合作意識較強

問卷第5題中“參與思考并能和同學討論”的答案比率約占50%，而第9題中針對討論問題時，你參與討論的態(tài)度中“很積極討論并提出自己的觀點”的答案比率高達約70%。這些數(shù)據(jù)說明學生的合作意識比較強?！昂献鲗W習”是新課程倡導的新學習方式，合作意識也是一個人更好地適應社會的基本素質。針對問題進行合作學習不僅能解決問題，更能給學生提供一個交流的機會，提高學生參與學習的積極性，進一步提高學生的興趣與能力。既然如此，我們需要思考的是如何給學生創(chuàng)設更好的條件讓學生參與到合作學習中去，設置怎樣的問題讓學生積極主動地進行探究合作學習。

（3）學生喜愛的問題方式多為“思考型與探究型”問題

問卷第6題中學生最喜歡老師在課堂上用哪種提問題的形式中 “能引起強烈的好奇心和探究欲望的問題”的答案選擇率達到77．9%，問卷第10題中學生喜歡解決的問題類型中“思考型與探究型”選擇率達到約75%。數(shù)據(jù)顯示，學生喜愛的問題方式并不是簡單的“是非題”、“填空題”或“選擇題”，而是具有一定思考容量的“思考型與探究型”問題。究其原因高中階段是人身心趨向成熟的時期，高中學生不再滿足于自己已有的知識和經(jīng)驗，有著運用自己的思想、見解與方法進行解決問題的沖動。同時，新課程倡導的探究性學習方式是以針對問題的探究活動為中心，那么課堂教學中如何設置問題、設置什么問題以滿足學生進行思考和探究的需要，以提高課堂教學效果及學生的學習效果需要我們作進一步研究。

（4）學生的質疑能力有待提高

問卷第7題與第8題中曾經(jīng)提出過質疑的同學占83．1%，能經(jīng)常提出質疑的同學占11．5%，其中成績較好同學偏多。新課程指出 “要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達?！辟|疑是學生學習能力提高的重要表征，是提出問題并解決問題的基礎，作為教師我們要引導學生善于質疑、敢于質疑，在面對學生提出的質疑，我們要給予尊重和支持，并且要贊賞每一位學生的質疑，幫助學生進行有效的釋疑。對學生的質疑要經(jīng)常予以評價，關注學生質疑的水平，同時也要注意學生的差異，使不同學生的質疑意識和能力都有所發(fā)展。

3．學生提問習慣的培養(yǎng)

問卷中11－14題設計意圖旨在調查學生提問的意識，數(shù)據(jù)顯示55%～69%的學生只是偶爾提問，30%左右的學生經(jīng)常提問，同時生活中的提問比率高于學習中的提問比率，成績好的學生提問比率高于成績差的學生提問比率。發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題是一個人進行深入思考的重要表現(xiàn)，在此基礎上我們才能更好地解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！苯逃恼嬲饬x是讓人不斷提出問題、思考問題，在提問與思考的過程中不斷獲取知識、提高能力。調查顯示能經(jīng)常提出問題的學生比率較低，我們需要進一步尋找學生不能經(jīng)常提出問題的原因是什么，探討如何能更好地引導學生不斷提出問題，充分體現(xiàn)學生學習的主體作用，調動其學習的積極性。附表：

4．學生提問的心理因素

分析問卷中第4、15、16題學生答案選擇率統(tǒng)計：

題號 A B C D 4 28．4% 30．1% 19．9% 20．8%15 7．1% 61．5% 31．0%16 17．7% 72．7% 8．4%

問卷第4題中學生不能回答老師所提出問題的原因所占比率比較接近，仔細分析答案選項可看出，學生回答問題的態(tài)度不是積極而是被動的；而第15題中擔心別人會笑話自己提出的問題所占比率高達70%，真正敢于提出問題的學生只占約30%；第16題中“不知道怎么提問思考”的學生也占約70%。結合問題及學生的答案選擇率數(shù)據(jù)可以看出老師所設置的問題可為學生解決問題起到指引作用，而學生提出或解決問題的關鍵應該是學生自身因素，包括：學生的基礎、學生思考的積極性及學生的心理等。

二、問題意識的重要性

1．創(chuàng)新始于問題

愛因斯坦強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！笔聦嵣希嬲膭?chuàng)新，真正的科學發(fā)現(xiàn)，往往源于提出一個與眾不同的、有科學價值的問題。問一個“為什么”，將有效地促使對隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律或緣由的探索；而“怎么樣”的問題常常引起對過程機理的思考。從而我們可以得出結論：創(chuàng)新開始于問題。創(chuàng)新是時代和國民教育的根本要求，是教育的靈魂，創(chuàng)新需要問題，需要問題意識。

2．課改的要求

在課堂教學中，學生學什么內(nèi)容是老師事先安排好的，怎樣學習是老師備課設計的，而學生的每個疑問并不都在老師的教學設計之中，往往只是和教學目標相一致的幾個問題才是課堂學習的內(nèi)容。于是在課堂學習中，學生不得不把那些與教學目標無關的疑問放在一旁，按要求去探索老師規(guī)定的問題。這樣，他們經(jīng)常失去探索自己疑問的主動權，自己關心的、想知道的問題得不到解決，久而久之，學生這種自然生疑的問題意識就會被催眠為消極沉睡狀態(tài)。其實在教育的過程中，學生的問題是重要的。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“教師在教學過程中要……引導學生質疑……，以激發(fā)學生學習的積極性”。課改需要學生質疑，也就是要有問題意識。

3．學生發(fā)展的需要

我國傳統(tǒng)的教學方式是 “接受式”的學習方式，其最大的缺點是：絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、即不善于提出問題的習慣，這種思想觀念使學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮、缺乏創(chuàng)新精神。這樣的學生最多是個優(yōu)秀的“工匠”不可能成為某領域的獨領風騷的“領袖”。顯然學生問題意識的薄弱，已無情的制約了學生的持續(xù)發(fā)展。學校教育是人生教育的一個短暫的片段，以后的漫漫長路需上下而求索，又怎能沒有問題意識呢？它是學生終身發(fā)展的需要，是成為某領域“領袖”的需要。

三、問題意識的培養(yǎng)

設置問題情境是調動學生參與的積極性、體現(xiàn)其主動學習的重要方式，作為化學教師在增強學生學習主動性、增強學生化學學習中的問題意識上，肩負不可推卸的責任，會起到不可低估的作用，同時也有廣闊的發(fā)揮空間。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的途徑、如何發(fā)揮問題教學的重要性需要我們多進行思考與探索。通過對調查結果的分析，得出以下思考：

1．如何充分調動學生思考的積極性

教學中我們要充分調動學生思考的積極性，需要結合教學實際，給學生創(chuàng)設思考的環(huán)境，提高其學習效果。具體措施：

（1）設置學生感興趣的問題

培養(yǎng)學生學習化學的興趣是增強學習主動性和問題意識的前提，一些好的問題能激發(fā)學生的學習興趣，結合教學內(nèi)容我們要積極設置一些學生感興趣的問題，如：生活化問題、情景性問題、符合學生思維發(fā)展的層次性問題等，以調動學生思考的積極性，使學生充分參與到學習中去，在思考的過程中享受學習的樂趣，提高學習能力。

（2）留給學生足夠的思考時間與空間

課堂教學中老師經(jīng)常設置問題，但針對問題老師往往急于得出答案，以便更好地組織下面的教學，因而留給學生的思考時間與空間卻很少，造成學生的思考沒有效果，長此以往使學生的思考積極性受挫?；诖?，我們在設計教學問題時需要結合學生實際，針對問題要留給學生足夠的思考時間與空間，適當時可給學生提示，但最好是學生能經(jīng)過思考得到答案，這樣的效果是老師急于給出答案所遠不能達到的。

（3）多給學生交流與討論的機會

學生間的交流與討論是解決問題的重要策略，是學生自我能力的體現(xiàn)，交流與討論也是新課程所倡導的新學習方式之一，在交流與討論的過程中學生經(jīng)過了思考，并能從交流中找出自身存在的問題與不足，在這一過程中學生不僅獲得了知識，同時也學得了解決問題的不同方法。在平時的教學中，老師總是不敢或不愿放手讓學生交流與討論，認為是浪費學習時間，殊不知這樣做卻是扼殺了學生的某些能力。因此，我們要多給學生一些交流與討論的機會，讓學生通過自己參與學習獲得知識和能力，這樣做比老師多講一些的效果要好得多。

2．培養(yǎng)學生敢于提出問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生在已有基礎上進行深入思考的表現(xiàn)，也是解決所學知識中存在疑問與困惑的保障，在學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的基礎上通過思考得以解決問題，能較好體現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，在這一過程中不僅使學生獲得了知識，更重要的是提高了學生的學習能力。針對這個問題，以下談談我的做法：

（1）營造寬松、和諧氛圍，培養(yǎng)提問意識

學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經(jīng)驗、知識積累和語言技能的綜合能力。教學中，教師應該要創(chuàng)設輕松、和諧、平等的教與學氛圍，要充當“傻老師”、要“蹲下來看孩子”，積極建立一種平等的“合作者”，通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，讓學生感到老師是最可信賴的，當學生提出問題時，教師要以贊許的目光和專注的神情和學生交流，只有這樣才能培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生在自由討論中嘗試解答。

（2）教給方法，學會從化學的角度提出問題

從課題切入，培養(yǎng)提問能力。課題一般都是學生學習的中心、重點，學生抓住課題提問的過程，其實就是訓練思維能力的過程，如教學 “物質的量”，教師可以這樣問學生：“這節(jié)課你想學到什么知識”，學生肯定會回答：“物質的量是什么？”、“有什么用？”、“怎么應用？”，教師引導學生自己去探索、領悟，這樣既調動了學生學習的積極性，也培養(yǎng)了學生提問的能力。

我校是本縣很好的一所農(nóng)村中學，關于學生問題意識的分析及研究雖然有一定的片面性，但應能代表大多數(shù)學生的現(xiàn)狀。希望此次的調查研究對我們構建高效課堂有所幫助。

［1］ 朱慕菊．走進新課程——與課程實施者對話［M］．北京：北京師范大學出版社，2002，4．

［2］ 何克抗．建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］．電化教育研究，1997，（3、4）

［3］ 王祖浩．普通高中課程標準實驗教科書——化學（必修 1、2）［M］．南京：江蘇教育出版社，2005

［4］ 王后雄．化學方法論［M］．廣州：中南大學出版社，2003