胡金蓮

（南京市江寧區(qū)湖熟初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211121）

人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題2“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”，是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的中介。學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式又是根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)。從本節(jié)課開(kāi)始，以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示，會(huì)寫(xiě)化學(xué)方程式顯得尤為重要?？涩F(xiàn)實(shí)狀況是：學(xué)生往往憑主觀意識(shí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)疏漏性錯(cuò)誤，如：寫(xiě)錯(cuò)物質(zhì)的化學(xué)式；沒(méi)有配平化學(xué)方程式；未注明反應(yīng)條件、未注明需要標(biāo)注的生成物的狀態(tài)等等。此處總成為學(xué)生的分化點(diǎn)、難點(diǎn)，是因?yàn)椋?/p>

（1）初中生的認(rèn)知能力中，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維和想象能力有待進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于他們而言具體形象的畫(huà)面要比抽象的符號(hào)、數(shù)字更容易理解和掌握。

（2）元素符號(hào)的識(shí)記和化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)并不都全部過(guò)關(guān)，導(dǎo)致化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（3）學(xué)生雖然在前期的學(xué)習(xí)中接觸到了化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，接觸了化學(xué)方程式的意義，但書(shū)寫(xiě)時(shí)仍有畏懼心理，把化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)當(dāng)成死記硬背的東西。

如何突破“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”課時(shí)難點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的從教經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、瞻前顧后化解難點(diǎn)

書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則之一是 “質(zhì)量守恒定律”。為了化解難點(diǎn)，課本在編寫(xiě)時(shí)已做了這樣的安排：第三單元課題1（P47）在水的分解中討論元素的種類在反應(yīng)前后有無(wú)變化；第四單元課題2（P73）討論“水通電分解”、“硫在氧氣中燃燒”時(shí)將反應(yīng)物與生成物比較，問(wèn)分子是否發(fā)生變化，元素是否發(fā)生變化。因而在這些教學(xué)內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基石是化學(xué)式。化學(xué)式是一種重要的基礎(chǔ)性的化學(xué)語(yǔ)言，是發(fā)展化學(xué)思維、智能的基本語(yǔ)言素材，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具之一，是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。但化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)又是初中化學(xué)教學(xué)中的第一個(gè)“分化點(diǎn)”，學(xué)生經(jīng)常在化學(xué)式的聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)試中錯(cuò)誤百出，典型的例子是把氯化鋁寫(xiě)成AlCl，把氧化鐵寫(xiě)成Fe3O2或FeO，學(xué)生感到越學(xué)越糊涂，抑制了學(xué)好化學(xué)的積極性。因而在化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)這一板塊教學(xué)中，教師不能不顧學(xué)情一味地趕進(jìn)度，否則會(huì)導(dǎo)致第五單元化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)也是一塌糊涂，導(dǎo)致整個(gè)初三化學(xué)的“坍塌”。應(yīng)注意幫助學(xué)生記憶元素符號(hào)，理解化學(xué)式的意義，強(qiáng)化化合價(jià)與化學(xué)式的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)練習(xí)舉一反三、融會(huì)貫通。同時(shí)在第二單元學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，為了化解化學(xué)用語(yǔ)的難點(diǎn)，對(duì)于文字表達(dá)式中的物質(zhì)，可把化學(xué)式寫(xiě)在該物質(zhì)的下方，先給學(xué)生留下一些印象，起到逐步滲透的作用；實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式也有很大幫助，若學(xué)生親自做過(guò)細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，觀察到了黑色固體，而后寫(xiě)鐵絲在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式時(shí)生成物寫(xiě)成氧化鐵的幾率會(huì)大大降低。

書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的技能，需要一個(gè)練習(xí)與鞏固的過(guò)程，本課題只是這個(gè)過(guò)程的開(kāi)端，今后的教學(xué)中幾乎每節(jié)課都可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)并理解化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生在起始課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題匯集起來(lái)，以便結(jié)合今后的教學(xué)進(jìn)程，分階段進(jìn)行有針對(duì)性的反思和必要的訓(xùn)練，逐步解決問(wèn)題，不斷鞏固和發(fā)展書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的技能。切忌一開(kāi)始就將各種類型的化學(xué)方程式全面鋪開(kāi)，進(jìn)行綜合性過(guò)大的練習(xí)，并要求學(xué)習(xí)多種配平方法等，這樣在學(xué)生理解化學(xué)方程式尚未完善時(shí)，采用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行短期突擊，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并誘發(fā)厭學(xué)情緒。

二、注重宏觀與微觀相結(jié)合

本課題的學(xué)習(xí)是從宏觀與微觀相結(jié)合進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析、概括與表述化學(xué)反應(yīng)的啟蒙。因而課本P97頁(yè)中的兩幅插圖內(nèi)容可通過(guò)PowerPoint動(dòng)畫(huà)課件來(lái)呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生微觀粒子運(yùn)動(dòng)的直觀形象認(rèn)識(shí)，完善對(duì)化學(xué)方程式中蘊(yùn)含宏觀和微觀雙重意義的理解；這是化解本課時(shí)配平化學(xué)方程式這一難點(diǎn)的措施，因?yàn)榛瘜W(xué)方程式在宏觀上表示反應(yīng)中的反應(yīng)物、生成物和發(fā)生條件等，與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)，是寫(xiě)出化學(xué)方程式的重要依據(jù)；而化學(xué)方程式中化學(xué)式前計(jì)量數(shù)，可以在微觀上表示反應(yīng)物與生成物之間的關(guān)系，是配平化學(xué)方程式的具體體現(xiàn)。

三、注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟和配平化學(xué)方程式的技能，其中有許多化學(xué)學(xué)科的規(guī)定（或約定俗成）的內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)性練習(xí)才能逐步掌握。因此，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，及時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的重要任務(wù)。再者學(xué)生往往也有一種期待的心理，希望老師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式呈現(xiàn)不同的問(wèn)題，因而在本節(jié)課中，為了激起學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，如：

片段一：指出下列化學(xué)方程式中的錯(cuò)誤，并寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式。

學(xué)生：找出每個(gè)化學(xué)方程式的錯(cuò)誤。

教師：對(duì)此過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

片段二：根據(jù)信息嘗試組合化學(xué)方程式。全班分為6組，事先為每組準(zhǔn)備1個(gè)紙袋，每個(gè)袋上注明需要組成的化學(xué)方程式，袋內(nèi)提供打印有化學(xué)式包括常見(jiàn)的錯(cuò)誤的化學(xué)式、反應(yīng)條件等的卡片。

第一組：硫在氧氣中燃燒

（內(nèi)裝卡片為 S、O、O2、SO2、SO3、燃燒、點(diǎn)燃、＝、＋、↑）

第二組：鐵絲在氧氣中燃燒

（內(nèi)裝卡片為 Fe、O2、FeO、Fe3O4、Fe2O3、燃燒、點(diǎn)燃、＝、＋、1、2、3）

第三組：過(guò)氧化氫分解

（內(nèi)裝卡片為 H2O2、H2O、H2、O2、＝、＋、↑、2、2）

第四組：氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣

（內(nèi)裝卡片為 KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、點(diǎn)燃、△、＝、＋、↑、↓、2、2、3 等）

第五組：加熱高錳酸鉀制氧氣

（內(nèi)裝卡片為：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、△、＋、＋、＝、↑、↓、2 等）

第六組：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水

（ 內(nèi) 裝 卡 片 為 ：CO2、Ca （OH）2、Ca （OH）、CaCO3、H2O、＋、＋、＝、↑、↓等）

學(xué)生：在最短的時(shí)間內(nèi)將組成的化學(xué)方程式粘到紙袋上，并將各組的成果展示到黑板上。

教師：對(duì)組合過(guò)程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。

學(xué)生：相互糾錯(cuò)、訂正。

教師：評(píng)出最優(yōu)小組。

課堂教學(xué)無(wú)論教師講得多精彩，最終還是要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐中來(lái)，所以要以學(xué)生的活動(dòng)為主體，活動(dòng)時(shí)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)、展示，從中感悟新知，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除對(duì)化學(xué)方程式的畏難情緒，提高解決問(wèn)題的能力，教師在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生真正從化學(xué)方程式的意義上掌握化學(xué)方程式的寫(xiě)法，而不能去死記硬背。