張文斌 芮麗珺

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

繼2004年開始的高職高專水平評(píng)估后，2006年開始的國家級(jí)和省級(jí)示范性高職院建設(shè)，進(jìn)一步加快了高職教育的蓬勃發(fā)展和改革步伐。工程素質(zhì)是提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿闹匾蛩?，國?nèi)對(duì)本科階段的工程素質(zhì)培養(yǎng)研究較多，但對(duì)于高職學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的研究還有待深入，本文從工程素質(zhì)培養(yǎng)的視角探討課程體系的改革。

一、工程素質(zhì)涵義

20世紀(jì)90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”，其核心思想就是要求工程教育打破學(xué)科之間的界限，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是“技術(shù)上狹窄的工程教育”型人才，也不是‘狹窄于技術(shù)的工程教育’型人才，而是具有更多的職業(yè)適應(yīng)性。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）基于大工程觀的高等工程人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出了很多評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，它所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)為：一是工程實(shí)踐能力；二是多學(xué)科的背景以及多方面的能力；三是職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感。歐洲工程師協(xié)會(huì)聯(lián)盟在1992-1993年提出的“歐洲工程師”的16項(xiàng)素質(zhì)要求中，屬于技術(shù)素質(zhì)方面的要求有2項(xiàng)，屬于非技術(shù)能力方面的要求有14項(xiàng)。即在培養(yǎng)合格工作師的過程中，既要重視技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視非技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)。

“技術(shù)性素質(zhì)”，就是指工程師具有完成其所承擔(dān)的工業(yè)生產(chǎn)部門的“設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、施工、研究開發(fā)和管理等工作”所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，支持其在面對(duì)實(shí)際工程任務(wù)時(shí)做出“會(huì)不會(huì)做”的回答，這種知識(shí)和能力是一個(gè)合格工程師必須具備的最基本素質(zhì)。體現(xiàn)在教育過程中，就是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)面向而進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育培訓(xùn)。

“非技術(shù)性素質(zhì)”則是指學(xué)生或工程師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)該具有的工程師意識(shí)和職業(yè)遷移能力、工程實(shí)踐能力和與他人溝通合作的能力。具體地說，工程師意識(shí)就是支持他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際工程任務(wù)時(shí)，做“值不值得做”、“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”等回答所需要的知識(shí)和能力。

普遍認(rèn)同的現(xiàn)代工程需要的工程技術(shù)人才要具備的工程素質(zhì)就是：專業(yè)素質(zhì)、較寬領(lǐng)域的基本知識(shí)與實(shí)踐能力、管理能力、兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神。是從事各種各樣專業(yè)技術(shù)工作的人才在未來的科學(xué)技術(shù)環(huán)境下從事專業(yè)技術(shù)工作所具有的共同的、基礎(chǔ)的素質(zhì)。具體講，基本工程素質(zhì)包括工程實(shí)踐能力與工程意識(shí)，包括基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、新知識(shí)和新技術(shù)的搜索和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)工作的交流能力、工程技術(shù)文件的寫作能力等。

可見，工程素質(zhì)不是僅僅通過課程所能達(dá)到的，工程素質(zhì)的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是一種過程，是知識(shí)和技能“內(nèi)化”為能力和素質(zhì)的一個(gè)過程；工程素質(zhì)不僅是勝任本工程崗位所具有的素質(zhì)，而且是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)適應(yīng)和發(fā)展的基本素質(zhì)要求。

二、高職工程素質(zhì)教育改革的幾個(gè)關(guān)鍵問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)及定位

從我國目前教育層次的設(shè)置上，我國高等教育一般培養(yǎng)的是工程型人才，中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能型人才，因此，培養(yǎng)技術(shù)人才的任務(wù)就落到了高職、高專身上；從學(xué)生未來工作崗位要求角度，他們是一線的工程技術(shù)人員，僅有技能是不夠的，還必須具有完整的知識(shí)體系和基本的工程意識(shí)；第三，從人才未來的職業(yè)發(fā)展的角度，高職學(xué)生將成長為更高層次的工程師。

就交通土建類高職學(xué)生而言，其層次上是工程一線技術(shù)人員，其專業(yè)領(lǐng)域上要能勝任相關(guān)工作崗位并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，故我們的定位是“懂設(shè)計(jì)，精施工，會(huì)管理”。

2.準(zhǔn)確理解技能培養(yǎng)與提高工程素質(zhì)的關(guān)系

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）和《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高〔2008〕15號(hào)）都提出了課程標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作。筆者認(rèn)為改革的根本目的是提高學(xué)生的能力及職業(yè)適應(yīng)性，是將由生手轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓值倪^程（可以理解為知識(shí)內(nèi)化的過程）提前到學(xué)校階段，使學(xué)生畢業(yè)后能立即頂崗。理論知識(shí)和實(shí)踐技能內(nèi)化為能力和素質(zhì)，內(nèi)化的過程在傳統(tǒng)來講是在工作初期在企業(yè)完成，而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，這一過程期望在學(xué)校階段完成。

所以，提高學(xué)生技能培養(yǎng)力度，學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合，有助于工程素質(zhì)的培養(yǎng)。技能培養(yǎng)是工程素質(zhì)的培養(yǎng)的重要載體，單純的技能培養(yǎng)并不能提高工程素質(zhì)，工程素質(zhì)的提高是在理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上的技能訓(xùn)練，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重人文與社會(huì)科學(xué)的教育，注重工程倫理教育，注重校際合作與校企合作。

3.理論教育與實(shí)踐技能培養(yǎng)之間的關(guān)系

多年來關(guān)于理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)之間合理比例的爭(zhēng)論一直存在，學(xué)制決定了學(xué)生在?？偟膶W(xué)習(xí)時(shí)間，理論課時(shí)多了實(shí)踐課時(shí)必然少，學(xué)生技能培養(yǎng)不夠多；實(shí)踐課時(shí)多了，理論課時(shí)就會(huì)少，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性必然受影響。目前高職教育改革的趨勢(shì)是提高實(shí)踐技能培養(yǎng)的比例，但是，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)鍛煉，并不否認(rèn)系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。我們可以從美國工程教育改革的一系列變化中得到一些很好的啟示：美國工程教育在100多年的發(fā)展改革中，先后經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)院期、工程科學(xué)期以及現(xiàn)在呼聲正高的“回歸工程”期，“回歸工程”就是強(qiáng)調(diào)工程教育不能忽視工程實(shí)踐的特殊作用，即在強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉培養(yǎng)，忽視其中任何一個(gè)方面的工程教育都很難說是成功的。所以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)切不可忽視理論教育，系統(tǒng)的理論知識(shí)是培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要依托，也是學(xué)生未來發(fā)展的潛能所在。

4.專業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域教育之間的關(guān)系

專業(yè)教育的涵義是指以面向當(dāng)前專業(yè)為主所進(jìn)行的工程教育；專業(yè)領(lǐng)域教育則主要是指工程教育不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)需要的工程技術(shù)人員，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有適應(yīng)未來職業(yè)變遷所需要的基本知識(shí)與能力要求。

專業(yè)教育解決了點(diǎn)的問題，使學(xué)生能夠從事某個(gè)具體的工作崗位。專業(yè)領(lǐng)域教育解決的是面的問題，任何一個(gè)畢業(yè)生不可能終生從事一個(gè)具體崗位，其面對(duì)的必然是一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的崗位群。這既有橫向的崗位變換也有縱向的職業(yè)水平提升。在目前專業(yè)劃分比較細(xì)的狀況下，要保證學(xué)生將來能有較寬的就業(yè)口徑和適應(yīng)面，必然要在課程體系設(shè)置上考慮寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重拓展。

5.知識(shí)體系與課程體系

課程體系是形成學(xué)生知識(shí)體系的主要途徑和依托，課程體系改革過程中勢(shì)必對(duì)原有的課程和知識(shí)要素進(jìn)行重新組合和規(guī)劃，但一個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系對(duì)其將來職業(yè)生涯起著決定性的作用，所以重構(gòu)課程體系必須充分考慮對(duì)知識(shí)體系的影響，通過合理的課程重構(gòu)和知識(shí)要素重組保證知識(shí)體系的完整性和針對(duì)性。

三、課程體系改革的設(shè)想

工程素質(zhì)教育是一種過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在“體內(nèi)”的“內(nèi)化和升華”，而不是一種教育模式。高職教育是專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)”作用和工程素質(zhì)的“定型”作用。在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從工程一線技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求出發(fā)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)為核心，培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人員為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。

高職教育課程體系可以分為三類。第一類是為具有專業(yè)素質(zhì)所需要的課程體系，如自然科學(xué)基礎(chǔ)課、工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)工程技術(shù)課和工程實(shí)踐課；第二類是為確保思想素質(zhì)所需要的課程體系，如思想品德課、法律知識(shí)課等；第三類是為提高文化素質(zhì)所需要的課程體系，如各種人文、社會(huì)科學(xué)課。在這個(gè)過程中，高職工程教育教學(xué)內(nèi)容以下幾方面十分重要：第一，要有合理穩(wěn)定的“基礎(chǔ)理論”和“工程技術(shù)知識(shí)”，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；第二，要做到“原理、概念、方法、應(yīng)用”的統(tǒng)一，這是教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和使用價(jià)值的基礎(chǔ)；第三，要反映科學(xué)、技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)的新成就及其發(fā)展趨勢(shì)，這是教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)勁生命力的前提；第四，要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)等高科技對(duì)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響，它將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的根本改革。下面以“道路橋梁工程技術(shù)”專業(yè)群為例簡(jiǎn)要說明。

第一層次為共同基礎(chǔ)課的三個(gè)模塊：工程學(xué)基礎(chǔ)（人工系統(tǒng)）；數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)基礎(chǔ)（自然系統(tǒng)）；外語，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)（社會(huì)系統(tǒng)）。這些共同基礎(chǔ)課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。

第二層為拓寬了內(nèi)涵的專業(yè)平臺(tái)，其內(nèi)容為設(shè)置“專業(yè)方向課程”、“專業(yè)核心課程”與“專業(yè)拓展課程”?！皩I(yè)方向課程”是針對(duì)所學(xué)專業(yè)而設(shè)置的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，“專業(yè)核心課程”是本專業(yè)知識(shí)體系的中心，同時(shí)也是區(qū)別于其他專業(yè)的課程；“專業(yè)拓展課程”是面向?qū)I(yè)領(lǐng)域，拓展學(xué)生專業(yè)范圍，同時(shí)兼顧學(xué)生一定崗位或先進(jìn)技術(shù)的課程，以適應(yīng)多層次崗位的需要。。

第三層次為“實(shí)踐平臺(tái)”，學(xué)生在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上接受一定的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力，是知識(shí)、技能“內(nèi)化”為工程素質(zhì)的重要載體。分為“校內(nèi)實(shí)踐”、“頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”三個(gè)部分?！靶?nèi)實(shí)踐”是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，“頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”是學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”是學(xué)生綜合知識(shí)和能力的檢驗(yàn)。

四、有待研究的其他問題

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的有機(jī)整合。堅(jiān)持科學(xué)教育與工程訓(xùn)練并重的原則，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的專業(yè)觀念，樹立現(xiàn)代工程觀念，改革學(xué)科（專業(yè)）設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整合，有意識(shí)、有計(jì)劃地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程方面的基本培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

2.提高教師的工程素質(zhì)和工程意識(shí)。要使學(xué)生在校期間獲得較好的工程意識(shí)培養(yǎng)和工程技能訓(xùn)練，教師工程素質(zhì)的水平是有決定意義的。我國高職院校的教師由于歷史和社會(huì)原因，大多直接來自學(xué)校，普遍對(duì)實(shí)際工程不熟悉，工程素質(zhì)不高、工程意識(shí)薄弱，因此，改善現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)校教師的工程意識(shí)和工程素質(zhì)具有戰(zhàn)略意義，務(wù)必從長計(jì)議，逐步解決。

3.切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與工程基本訓(xùn)練。一是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合起來，使工程意識(shí)和工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)在教材、課堂講授、實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)活動(dòng)之中。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的綜合性、針對(duì)性和與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通性，真正提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

［1］ 張社字.我國職業(yè)教育面臨的六大問題［J］.教育發(fā)展研究，2009，（23）.

［2］ 蘇玉波，梁莉，朱正威.工科大學(xué)生工程意識(shí)與工程素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，19（2）.

［3］ 于淑政，周殿春.加強(qiáng)大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，24（4）.

［4］ 董娜.基于工程素質(zhì)的高等工程教育課程改革的研究［D］.蘇州大學(xué)同等學(xué)歷申請(qǐng)碩士學(xué)位論文，2006.