劉憶婷 郭長江

(1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234;2.上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院,上海 200234)

1 《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較分析

1.1 初中科學(xué)與初中物理的課程教學(xué)目標(biāo)的銜接分析

初中科學(xué)與初中物理課程的具體目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個緯度.

在“知識與技能”中,涉及到物理知識的“事實現(xiàn)象”、“概念”、“規(guī)律”及“問題”,從六、七年級的科學(xué)到八、九年級的物理,在要求上逐步遞進,前后銜接較好;但在“實驗要求”上,初中科學(xué)的要求是“初步學(xué)會正確選擇器材”,而初中物理是“使用給定的實驗器材”,相比之下,要求沒有提升反而有所遞降.

在“過程與方法”中,初中科學(xué)和初中物理總體銜接較好.[1]

在“情感態(tài)度價值觀”中,初中科學(xué)和初中物理大部分銜接得較好,但部分提法或要求存在沒有遞進或銜接不夠之處.如初中科學(xué)在“情感態(tài)度價值觀”中提“初步識別科學(xué)與偽科學(xué)”,初中物理對應(yīng)的是“知識與技能”中的“能區(qū)別科學(xué)與愚昧”;再如,初中科學(xué)在“情感態(tài)度價值觀”中是“既能獨立學(xué)習(xí)與思考,又能樂于與他人合作、交流與共享資源和成果”,初中物理相應(yīng)地在“知識與技能”中則是“能以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)表自己的見解,并與他人進行交流”;又如,在“(STS)科學(xué)、技術(shù)與社會”的關(guān)系上,初中科學(xué)在“情感態(tài)度價值觀”中的提法是“關(guān)注”,而初中物理對應(yīng)的是在“知識與技能”上的目標(biāo),是“初步認(rèn)識”.這些方面都存在目標(biāo)緯度上的不一致,甚至出現(xiàn)倒退.

1.2 初中科學(xué)與初中物理的教學(xué)內(nèi)容銜接分析

初中科學(xué)的總課時量為170節(jié),在內(nèi)容上分為15個一級主題,“科學(xué)探究”貫穿于各個主題中,主題的順序可以根據(jù)需要自行調(diào)整.其中,主題四“物質(zhì)的粒子模型”、主題五“能與能源”、主題八“電力與電信”、主題十一“感知與協(xié)調(diào)”和主題十二“宇宙與空間探索”都涉及到初中物理的知識.

初中物理的總課時量為136節(jié),其基礎(chǔ)型課程分為“物質(zhì)”、“機械運動”、“電磁運動”和“能量”四個一級主題,拓展型課程分為“物質(zhì) 機械運動”和“電磁運動 能量”兩個一級主題.

比較分析初中科學(xué)和初中物理相關(guān)聯(lián)的5個一級主題中內(nèi)容的銜接程度,可以看到初中物理相對于初中科學(xué),大部分內(nèi)容在寬度及深度上更進一步,在學(xué)習(xí)水平的難度有所增加,呈階梯式或螺旋式推進上升.兩者在教學(xué)方式上的側(cè)重點也不同:初中科學(xué)主要圍繞生活中的現(xiàn)象,側(cè)重于定性的觀察、討論、實驗,初步了解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;初中物理主要圍繞物理學(xué)科體系,以力、熱、電磁、原子物理的相關(guān)物理量及物理規(guī)律為內(nèi)容,以宏觀、微觀和宇觀為緯度,側(cè)重于定量的分析、計算和一定程度上的拓展與探究.

然而,初中物理與初中科學(xué)之間還是存在一些銜接問題,主要有3種情況:(1)“簡單重復(fù)”,指相關(guān)知識在初中科學(xué)和初中物理中涉及的詳細(xì)度、難度及深度基本一致,簡單重復(fù);(2)“難度不升反降”,指學(xué)習(xí)要求、難度等初中物理相比初中科學(xué)反而有所降低;(3)“難度跳躍過大”,指初中科學(xué)過于淺顯,而初中物理跳躍式突變,教學(xué)坡度過大,影響教學(xué)效果.

以下著重就“簡單重復(fù)”和“難度不升反降”兩種情況作分析說明.按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述,以科學(xué)的一級主題為出發(fā)點,按照二級及三級主題科學(xué)與物理是否相同進行劃分,分成“二級主題對應(yīng),三級主題對應(yīng)”、“二級主題不對應(yīng),三級主題對應(yīng)”、“二級主題對應(yīng),三級主題不對應(yīng)”和“二級主題不對應(yīng),三級主題不對應(yīng)”.

1.2.1 初中科學(xué)與初中物理的部分內(nèi)容與要求“簡單重復(fù)”

(1)在“二級主題對應(yīng),三級主題對應(yīng)”時,如科學(xué)一級主題“物質(zhì)的粒子模型”、二級主題“粒子模型”、三級主題“粒子在不停地做無規(guī)則運動”的學(xué)習(xí)水平是“過程與方法”中的“通過擴散現(xiàn)象的觀察推斷粒子在不停地做無規(guī)則運動”;初中物理對應(yīng)的是一級主題“物質(zhì)”、二級主題“分子原子”、三級主題“分子動理論”,學(xué)習(xí)水平是A,簡單重復(fù).教材內(nèi)容也體現(xiàn)出這一問題:科學(xué)牛津上海版六年級第一學(xué)期第4章“物質(zhì)的粒子模型”的“粒子模型”中,通過經(jīng)驗(棕色氣體從一個集氣瓶自動進入另一個集氣瓶,及如聞到遠(yuǎn)處香水散發(fā)的香味)提出假設(shè),接著通過活動,觀察“液體向液體擴散”、“固體向液體擴散”,得出結(jié)論“粒子的運動是無規(guī)則的”,最后通過拓展“設(shè)計觀察氣體粒子運動方向的實驗”,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、畫實驗裝置圖、動手操作并得出初步結(jié)論的能力;上海教育出版社的《科學(xué)》這部分內(nèi)容放于七年級第二學(xué)期第11章“從宇宙到粒子”第二節(jié)“物質(zhì)的粒子模型”,在學(xué)習(xí)了宏觀世界的運動后,通過“體驗與活動”(在蒸發(fā)皿上滴易揮發(fā)液體,在盛水的燒杯內(nèi)滴紅墨水),體會到微觀世界也是一個運動的世界,學(xué)習(xí)“擴散”的概念,接著通過“體驗與活動”(一個觀察氣體擴散的實驗,一個如何使豆腐更入味的討論及兩個閱讀材料后的思考討論)鞏固“構(gòu)成各種物質(zhì)的粒子都在做永不停息的運動”,最后完成3道思考與練習(xí).相比而言,初中物理八年級第二學(xué)期第五章“熱與能”的第一節(jié)“溫度 溫標(biāo)”,“分子動理論”的一小段說明將初中科學(xué)中分列的“擴散”與“分子間相互作用力”整合起來,從理論上解釋了物體溫度的高低與其分子運動狀況相關(guān)的問題,內(nèi)容實質(zhì)上與初中科學(xué)重復(fù),并且在說明時舉的例子(香水分子擴散、水中注入硫酸銅溶液、鉛塊與金塊緊壓五年再切開)與上海教育出版社的初中科學(xué)完全一致,見表1.

表1 二級主題對應(yīng),三級主題對應(yīng)的簡單重復(fù)

(2)在“二級主題對應(yīng),三級主題不對應(yīng)”時,如科學(xué)一級主題“電力與電信”、二級主題“磁鐵及電流的磁效應(yīng)”、三級主題“利用電流磁效應(yīng)的家用電器(如電磁門鈴、電話)、磁浮列車”,從學(xué)生實驗操作的角度分析:初中科學(xué)的活動建議中有學(xué)生活動(SA)儀器操作(EA)“制作簡單的電磁鐵”;而初中物理相應(yīng)的一級主題“電磁運動 能量”、二級主題“電流磁場的應(yīng)用”、三級主題“電磁鐵 電磁繼電器、磁場 磁感線”中拓展部分“電磁鐵”,學(xué)習(xí)水平僅為A,內(nèi)容重復(fù),難度未提高.見表 2.

表2 二級主題對應(yīng),三級主題不對應(yīng)的簡單重復(fù)

(3)在“二級主題對應(yīng),三級主題不對應(yīng)”時,如科學(xué)一級主題“感知與協(xié)調(diào)”、二級主題“聽覺”、三級主題“聲音的產(chǎn)生與傳播、噪聲及其危害”的學(xué)習(xí)水平是“知識與技能”中“了解聲音是如何產(chǎn)生和傳播的”和“情感態(tài)度價值觀”中“關(guān)注噪聲問題及其對我們健康的危害”;初中物理對應(yīng)的一級主題“機械運動”、二級主題“聲音”、三級主題“聲音的發(fā)生和傳播、樂音 噪聲”,學(xué)習(xí)水平僅為A,在內(nèi)容上也與初中科學(xué)簡單重復(fù).見表3.

表3 二級主題不對應(yīng),三級主題對應(yīng)的簡單重復(fù)

(4)在“二級主題不對應(yīng),三級主題不對應(yīng)”時,如初中科學(xué)一級主題“物質(zhì)的粒子模型”、二級主題“氣壓”、三級主題“大氣壓強、氣壓計”,將《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合教材來分析:牛津上海版教材六年級第一學(xué)期第4章“物質(zhì)的粒子模型”的“氣壓”中的“氣體壓強的測量”,學(xué)生通過觀察無液氣壓計內(nèi)部結(jié)構(gòu),與教師討論其工作原理,記錄大氣壓強,并觀察放在密封玻璃鐘罩內(nèi)的氣壓計,在抽氣機開動后,氣壓計的讀數(shù)會發(fā)生什么變化;而初中物理首先在學(xué)習(xí)水平上是A;在九年級第一學(xué)期第6章“壓力與壓強”第六節(jié),“大氣壓強”及“氣壓計”就內(nèi)容及難度來看,初中物理確實并未深入闡述和展開,與牛津上海版科學(xué)教材重復(fù),尤其是對“氣壓計”的介紹,在第29頁只有一小段的簡要闡述,說明大氣壓強可用氣壓計測量,常用的氣壓計有根據(jù)托里拆利實驗制成的“福廷氣壓計”及可直接讀數(shù)的“無液氣壓計”兩種,沒有在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上深入.見表4.

表4 二級主題不對應(yīng),三級主題不對應(yīng)的簡單重復(fù)

1.2.2 初中科學(xué)與初中物理的部分教學(xué)要求“難度不升反降”

(1)在“二級主題對應(yīng),三級主題對應(yīng)”時,初中科學(xué)一級主題“物質(zhì)的粒子模型”、二級主題“物體的浮沉”、三級主題“物體的浮沉”是基礎(chǔ)型課程,在牛津上海版六年級第一學(xué)期第4章“物質(zhì)的粒子模型”的“物體的浮沉”,通過生活中的經(jīng)驗先提出假設(shè),再由教師提供的8個物體和1盆水,進行實驗,潛移默化地使用“控制變量法”,探究物體浮與沉的有關(guān)因素,引入密度的概念.上海教育出版社科學(xué)七年級第二學(xué)期第13章“力與空間開發(fā)”第2節(jié)“物體的沉浮”,闡釋方式與牛津版相差較大,從“泰坦尼克號”巨輪的悲劇引入,由“體驗與活動”找到使空牙膏殼在水中浮起來的辦法,直接闡明“浮力”的定義、大小、方向.接著通過一系列“體驗與活動”(如教師演示糖漿中各種物體的沉浮;學(xué)生思考生活中的一些諸如餃子、茶葉、熱氣球沉浮的例子與原因;觀察“模擬潛水艇”,初步探究潛水艇沉浮的原理;制作“沉浮子”等)了解物體沉浮的應(yīng)用;初中物理對應(yīng)的一級主題“機械運動”、二級主題“浮力”、三級主題“浮力”在九年級第 1學(xué)期第6章“壓力與壓強”的第六節(jié)“阿基米德原理”中的拓展部分“物體浮沉條件及應(yīng)用”.由此可見,在課程類型上出現(xiàn)倒退.在內(nèi)容上采取對潛水艇的沉浮進行分析,配以一道氫氣球浮力的計算題,并最后得出結(jié)論“如果浮力大于重力,物體上浮;浮力小于重力,物體下沉;浮力等于重力,物體懸浮”的形式.這些內(nèi)容均已在上海教育出版社的初中科學(xué)教材中分析過,并且科學(xué)相比物理更為深入,學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時還制作了“模擬潛水艇”.如果初中物理與牛津上海版初中科學(xué)教材銜接,問題不大;但是如果將初中物理與上海教育出版社的初中科學(xué)教材銜接,并且將這部分內(nèi)容放于拓展課程,必然是難度未提、內(nèi)容重復(fù)并倒退,實是欠妥.

(2)在“二級主題對應(yīng),三級主題不對應(yīng)”時,如初中科學(xué)一級主題“電力與電信”、二級主題“磁鐵及電流的磁效應(yīng)”、三級主題“磁現(xiàn)象、磁極間的相互作用、電流的磁效應(yīng)”,從學(xué)生實驗操作的角度分析:初中科學(xué)的活動建議中有學(xué)生活動(SA)推論(IF)“探究通電線圈的磁效應(yīng)”,而初中物理相應(yīng)的一級主題“電磁運動 能量”、二級主題“電流磁場的應(yīng)用”、三級主題“磁場 磁感線”只是引入演示實驗,并沒有涉及學(xué)生操作的電磁實驗,相比初中科學(xué)的要求不升反下降.值得注意的是,電磁部分在物理學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,在升學(xué)考試中也占有一定比例的分值,初中物理對這部分內(nèi)容的設(shè)置及要求實屬不當(dāng).

(3)“二級主題不對應(yīng),三級主題不對應(yīng)”的情況,初中科學(xué)一級主題“物質(zhì)的粒子模型”、二級主題“粒子模型”、三級主題“用粒子模型描述物質(zhì)的三態(tài)特征”在初中科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中是基礎(chǔ)型課程;而初中物理對應(yīng)的一級主題“物質(zhì) 機械運動”、二級主題“物態(tài)變化”,無三級主題的表述,在教材八年級第二學(xué)期第5章的第四節(jié)“物態(tài)變化”有相關(guān)內(nèi)容,標(biāo)注為拓展型,難度明顯倒退,且文字介紹內(nèi)容與科學(xué)重復(fù).見表5.

表5 難度倒退

2 有效銜接初中科學(xué)與初中物理課程的思考

2.1 修善初中《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

據(jù)上述分析,初中《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》需要修改完善的地方:

(1)調(diào)整初中科學(xué)與初中物理三維目標(biāo)的制定應(yīng)統(tǒng)整考慮,改變初中物理相比初中科學(xué)發(fā)生倒退的狀況.

(2)仔細(xì)審核初中科學(xué)與初中物理的三維目標(biāo),明確哪些具體要求屬于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”,使科學(xué)和物理對教學(xué)的要求相互對應(yīng).

(3)針對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的銜接問題,對《課程標(biāo)準(zhǔn)》各個主題的內(nèi)容和要求加以改進.尤其是不應(yīng)出現(xiàn)“簡單重復(fù)”的問題.全面思考、合理確定初中科學(xué)與初中物理的各個三級主題在內(nèi)容和要求上的廣度及深度.

(4)從承上啟下出發(fā),修改初中《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)的“內(nèi)容”與“活動建議”的課程類型不一致的問題[4].同時提高印刷質(zhì)量[5],避免出現(xiàn)文字或排版錯誤.

2.2 發(fā)揮一線教師的教學(xué)積極性,主動做好教學(xué)銜接工作

(1)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容的進度和深度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)之基,教師要保證教學(xué)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.在初中科學(xué)與初中物理的二級、三級主題均不一致的情況下,即初中科學(xué)列入的內(nèi)容,而初中物理沒有列入時,就需要初中科學(xué)教師注意將這部分內(nèi)容徹底講解清楚,以免把知識點空缺留給初中物理教師補;反之,初中物理有的內(nèi)容,而初中科學(xué)沒有,則需要初中物理教師認(rèn)識到學(xué)生缺少相應(yīng)的預(yù)備知識,要有意識地進行補充相應(yīng)內(nèi)容,做好導(dǎo)引教學(xué).

(2)增強初中科學(xué)教師與初中物理教師之間的溝通交流

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容設(shè)置上本身存在,實際也可能引發(fā)不銜接問題時,一線教師是可以起到拾遺補缺的彌補作用的.在三級主題不對應(yīng)、二級主題對應(yīng)時,說明初中物理和初中科學(xué)的側(cè)重點不一致,若在教學(xué)中,初中物理教師與初中科學(xué)教師加強溝通,了解相互的實際教學(xué)情況,做好三級主題內(nèi)容上的銜接工作,就可防止學(xué)生在從科學(xué)綜合學(xué)科過渡至物理分科學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層.如當(dāng)二級主題不一致、三級主題一致時,在實際教學(xué)安排上可能會出現(xiàn)順序先后的問題.初中科學(xué)教師可以利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)“主題的順序可以根據(jù)需要自行調(diào)整”,科學(xué)合理安排教學(xué)進度和內(nèi)容.

注釋:

[1]具體目標(biāo)的表述見《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(上海市教育委員會.上海市初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿).上海:上海教育出版社,2004.以下同)第68頁;《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(上海市教育委員會.上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿).上海:上海教育出版社,2004.以下同)第66至68頁.

[2]初中物理在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的活動建議中提出學(xué)習(xí)三級主題“電磁鐵電磁繼電器”時,可聯(lián)系“電鈴、電聲器材、磁浮列車”,但是教師若在教學(xué)中聯(lián)系過多,則在此處會與初中科學(xué)在舉例上出現(xiàn)簡單重復(fù).見物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》第81頁.

[3]科學(xué)三級主題“用粒子模型描述物質(zhì)的三態(tài)特征”在牛津上海版教材中也是基礎(chǔ)型課程,但在上海教育出版社的科學(xué)教材中是拓展型課程,上海教育出版社的課程安排不符合科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)型的要求.

[4]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第77至78頁:三級主題“常見的能的轉(zhuǎn)化”是基礎(chǔ),但對應(yīng)“過程與方法”的目標(biāo)“觀察不同形式的能的轉(zhuǎn)化”是拓展;三級主題“貯存及運送燃料時的安全措施”是拓展,目標(biāo)“知識與技能”中“了解在使用燃料時所應(yīng)采取的安全措施”為基礎(chǔ).第82至85頁,三級主題“用電器的額定功率”是基礎(chǔ),目標(biāo)“過程與方法”中“根據(jù)家庭電能表允許的最大功率,合理選擇使用電器”屬拓展.

[5]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第78頁“樂于解釋一些與熱傳遞有關(guān)的日常現(xiàn)象”這一要求在打印上有重復(fù).

1 上海教育委員會.物理課程標(biāo)準(zhǔn).上海:上海教育出版社,2004.

2 上海教育委員會.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).上海:上海教育出版社,2004.