□ 曹淑忠

小學(xué)體育教學(xué)中游戲占據(jù)了課堂的重要角色，體育教師經(jīng)常用游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等。游戲具有靈活性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)主要在于規(guī)則的動(dòng)態(tài)性，不同的游戲都有它特殊的功能，在不改變它特殊的功能基礎(chǔ)上來(lái)改變游戲規(guī)則，可帶給學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

在雜志上或者網(wǎng)絡(luò)上，經(jīng)常會(huì)看到一些關(guān)于老游戲新做法或者是對(duì)某某游戲改進(jìn)的文章，筆者對(duì)這些游戲進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并在體育課上不斷的嘗試實(shí)踐，實(shí)踐之后感觸頗深。不同規(guī)則下的游戲確實(shí)有不同的感受。那么，改變了游戲的規(guī)則其是否還具有價(jià)值呢？它給學(xué)生帶來(lái)了什么樣的影響？下面就以筆者在體育教學(xué)中常用的兩個(gè)游戲?yàn)槔M(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、從兩個(gè)常用游戲說(shuō)起

迎面接力與老鷹捉小雞是小學(xué)階段最常用的兩個(gè)游戲，尤其是水平一的學(xué)生更是樂(lè)此不疲，相信每個(gè)老師都經(jīng)常應(yīng)用，因?yàn)樗鼈兊囊?guī)則簡(jiǎn)單，組織也簡(jiǎn)單，不受場(chǎng)地器材的限制，教學(xué)效果又好，深受老師與學(xué)生的喜愛(ài)。

游戲一：迎面接力

迎面接力最原始的游戲規(guī)則就不再贅述了。在水平一的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于受學(xué)生的年齡特點(diǎn)所限制，運(yùn)用原始的規(guī)則做該游戲時(shí)，學(xué)生往往因管不住自己或者對(duì)規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)而搶跑造成違反規(guī)則，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者對(duì)規(guī)則做了兩種修改。第一種修改方案：在每組的起跑線前放一個(gè)小呼啦圈，迎面跑來(lái)的甲生跳進(jìn)預(yù)先放好的小呼啦圈內(nèi)，與準(zhǔn)備出發(fā)的乙生進(jìn)行交接，交接的方法是先各自雙手擊掌一次，然后再雙手與對(duì)方對(duì)擊，然后乙方可出發(fā)。第二種修改方案：采用“繞尾法”解決搶跑問(wèn)題。迎面跑來(lái)的甲生手持接力棒，在到達(dá)待出發(fā)的乙生面前時(shí)不能進(jìn)行交接棒，而是繼續(xù)向前跑進(jìn)，繞過(guò)本組所有同伴，再?gòu)年?duì)尾折回跑到隊(duì)伍最前面與待出發(fā)的乙生交接棒。

游戲二：老鷹捉小雞

從“老鷹捉小雞”這個(gè)名字上就可以看出，游戲更突出“老鷹捉”，致使強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，在組織學(xué)生做這個(gè)游戲的時(shí)候總有一種“一個(gè)人的快樂(lè)建立在大家的痛苦之上”的感覺(jué)。于是，筆者根據(jù)首因效應(yīng)原理從游戲名字上入手，對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行了改進(jìn)，通過(guò)改變游戲名稱來(lái)決定游戲的意義。游戲名字一：小雞智斗老鷹，這就突出了小雞的主體地位，從感覺(jué)上讓小雞神氣起來(lái)，通過(guò)名字中的“智斗”，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。游戲中，小雞拼命抵抗，甚至有小雞不惜運(yùn)用滾爬動(dòng)作積極斗老鷹。游戲名字二：雞媽媽護(hù)小雞，這里突出了雞媽媽的主體地位，雞媽媽的責(zé)任感得到了提升，游戲中，雞媽媽不斷用自己的翅膀抵擋老鷹，并時(shí)時(shí)提醒雞寶寶“跟我跑”。

二、改變游戲規(guī)則后的得與失

從以上兩個(gè)游戲案例來(lái)看，游戲一“迎面接力”對(duì)規(guī)則做了很明顯的改變，而游戲二“老鷹捉小雞”只是對(duì)游戲的名字作了修改，雖然從游戲的過(guò)程來(lái)看規(guī)則沒(méi)有變化，但是通過(guò)名字的改變，已經(jīng)給學(xué)生一種心理上的改變，他們的主體地位發(fā)生了變化，從單純的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，游戲的意義則發(fā)生了明顯的改變。

游戲規(guī)則改變后的得與失又是什么呢？我們不妨作以下的分析。

1．得

（1）有效扼制學(xué)生的違規(guī)現(xiàn)象。在游戲一中，筆者對(duì)游戲規(guī)則作了兩個(gè)修改。第一種修改方案，規(guī)則的修改其實(shí)是在故意延長(zhǎng)交接時(shí)間，在乙生跑之前做幾個(gè)擊掌作為附帶動(dòng)作，有了這幾個(gè)附帶動(dòng)作，學(xué)生就不會(huì)因急于跑出而違反規(guī)則。而第二個(gè)修改方案，讓甲生從后面折回交棒，乙生為了能接到甲的接力棒而不能再和往常一樣急于搶跑，因?yàn)閾屌懿⒉荒芙o他帶來(lái)利益。

（2）增加游戲的激烈程度。游戲最吸引學(xué)生的地方在于它存在競(jìng)爭(zhēng)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求勝心里，所以游戲規(guī)則變換的一個(gè)重要意圖就是讓游戲做起來(lái)更有“味”。例如，在游戲二老鷹捉小雞中名稱改為“小雞智斗老鷹”，這樣，小雞在游戲中占多數(shù)，把小雞放到主體上來(lái)，就相當(dāng)于調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，從而使小雞因共同對(duì)付一只老鷹而躍躍欲試。不光這一游戲如此，很多游戲都可以通過(guò)改變規(guī)則來(lái)增強(qiáng)游戲的激烈程度，如擊鼓傳花，通常情況下是一只花，而為了使游戲更激烈，在后面再加一只花來(lái)追前面的花，場(chǎng)面之激烈可想而知。

（3）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，讓學(xué)生更好地理解游戲，把游戲做得更細(xì)。筆者在教學(xué)時(shí)也經(jīng)常把游戲的規(guī)則進(jìn)行處理，如在上述迎面接力中，讓學(xué)生自己擊掌后再與同伴擊掌其實(shí)就是一個(gè)規(guī)則由簡(jiǎn)到復(fù)雜的過(guò)程，目的是把游戲做細(xì)，讓學(xué)生形成一個(gè)對(duì)游戲規(guī)則的意識(shí)，之后可以把規(guī)則還原，即由復(fù)雜變簡(jiǎn)單。這樣通過(guò)規(guī)則的變換，讓學(xué)生在以后的游戲中不再犯規(guī)。

（4）激發(fā)學(xué)生對(duì)游戲的思考。取得制勝的關(guān)鍵還要看哪一隊(duì)在游戲中怎樣用最短的時(shí)間做最多的事情。而在迎面接力游戲第二個(gè)修改方案中，當(dāng)甲生經(jīng)過(guò)隊(duì)伍折回時(shí)，才會(huì)意識(shí)到，要想跑的最短，就要讓所有同學(xué)縮短前后距離，甚至擁抱在一起，于是同學(xué)們相互提醒來(lái)盡量縮短距離，這就是一個(gè)思考與反思的過(guò)程。這樣游戲秩序也好了，學(xué)生都在為本隊(duì)的同伴加油，氣氛也好了。

（5）讓學(xué)生感覺(jué)到不同規(guī)則下的游戲帶給他們不同的樂(lè)趣。通常，那些復(fù)雜的游戲，由于組織難，用的器材也多，容易占用學(xué)生的時(shí)間而耽誤學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，這樣的游戲教師很少用。而最實(shí)用的、易于操作的游戲卻受到老師們的推崇。而簡(jiǎn)單實(shí)用型的游戲用多了又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ螒蛞?guī)則進(jìn)行加工，讓游戲常換常新，這樣，學(xué)生有一種新鮮的感覺(jué)，樂(lè)于去體會(huì)在不同規(guī)則下不同的體驗(yàn)。

2．失

有得必有失，這是一個(gè)辯證的規(guī)律，游戲規(guī)則的變換，給學(xué)生帶來(lái)益處的同時(shí)，必然會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。

(1)對(duì)學(xué)生的不信任現(xiàn)象。如在迎面接力中為了防止學(xué)生的搶跑而采用了繞尾法，這一做法實(shí)際上是老師想當(dāng)然地讓游戲更公平，給學(xué)生加了一道多余的枷鎖，目的是限制學(xué)生的自由，這種公平是建立在“讓學(xué)生做更多的無(wú)用功”的基礎(chǔ)之上，這是一種對(duì)學(xué)生不信任的表現(xiàn)，強(qiáng)制學(xué)生去做改變后的做法，這樣老師省事了，學(xué)生卻“費(fèi)事”了。

(2)改變了游戲的本意。每個(gè)游戲都有最主要的用途，比如迎面接力，主要是提高學(xué)生奔跑能力，游戲的最主要部分就是學(xué)生跑這一段過(guò)程。但是，改變規(guī)則用繞尾法以后，不光讓學(xué)生跑，還要讓學(xué)生繞到隊(duì)尾，這樣游戲的“重心”發(fā)生了變化，把一部分時(shí)間消耗在“繞尾”上，讓游戲的主次不分了。

(3)淡化了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)教育。讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣也是一種誠(chéng)信教育。讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，讓孩子們從小做起。在游戲時(shí)，對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)教育非常重要，這一問(wèn)題不容回避，游戲規(guī)則即使很難讓學(xué)生去自覺(jué)遵守，也努力去培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，而不是用另一種手段有意避開(kāi)對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)教育。迎面接力中的繞尾法就是對(duì)通過(guò)繞尾這一方式去刻意剝奪了對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的教育。

總之，游戲規(guī)則的改變帶給學(xué)生的益處是顯而易見(jiàn)的，但也不可避免地存在一些負(fù)面影響，老師在進(jìn)行游戲規(guī)則的加工時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)的需要，有針對(duì)性地選擇使用，使游戲更體現(xiàn)它的價(jià)值，讓學(xué)生更受益，不可以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)為代價(jià)而盲目地改變游戲規(guī)則。