董占強(qiáng)

（河北安國(guó)中學(xué)信息中心，河北 保定071200）

由于多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為教育教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，尤其是在推行新課程改革，提倡教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式多樣化的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為每一位教師必須掌握的基本技能之一。

1 課堂教學(xué)多媒體課件負(fù)面作用的形成

1.1 課堂教學(xué)多媒體課件制作人員對(duì)這類課件的制作和使用存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)是其負(fù)面作用的主要來源

誤區(qū)一：課件制作者不對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作具體分析，一味的認(rèn)為多媒體課件做得越直觀、越形象、越華麗越好。

首先，要肯定的是，直觀、形象的多媒體課件能將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在物理教學(xué)中教師通過課件向?qū)W生展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情況可以取得很好的教學(xué)效果。但在有些情況下不作具體的分析，過分地追求形象化，會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)展。

其次，直觀的、形象的東西，學(xué)生固然容易接受，但有時(shí)應(yīng)用過分直觀、形象的多媒體教學(xué)課件會(huì)對(duì)學(xué)生思維起到削減的作用，容易造成學(xué)生思維的表面化，而不利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

最后，將課件做得過分華麗，刻意的將眾多的效果以交互的方式堆積起來，就容易給學(xué)生本末倒置、主次不分的印象，學(xué)生可能會(huì)對(duì)課件本身更有興趣，而忽視了應(yīng)該掌握的課堂教學(xué)內(nèi)容。

誤區(qū)二：用多媒體課件代替實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)更好

從學(xué)科思想的形成，研究方法的培養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，這是個(gè)誤區(qū)。雖然從客觀上講演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀等方法存在工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，取得的數(shù)據(jù)與理論數(shù)值也有一定差異等問題，但這些符合探索科學(xué)的客觀規(guī)律，只有通過實(shí)踐操作，并分析和處理各種可能和不可能預(yù)見的情況，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別注重的過程與方法以及研究性學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：做了課件，上課時(shí)就不用在黑板上板書了。

初中生的自學(xué)能力尚未成形，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)及邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師可進(jìn)行理解性的教與學(xué)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好幫助。

很多教師在制作多媒體課件時(shí)，通常會(huì)設(shè)置一些過渡效果，如逐字顯示、逐行顯示、滾動(dòng)顯示、旋轉(zhuǎn)顯示等等，這樣能使課件內(nèi)容的顯示速度不至于太快，以替代板書的過程。然而即使這樣筆者認(rèn)為課件中的過渡效果也不能完全取代教師在黑板上板書的過程。

首先，有時(shí)教師在黑板上的板書過程也就是學(xué)生思考和記憶的過程，所以在利用多媒體效果顯示課件內(nèi)容時(shí)無形中就縮短了學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考和記憶的時(shí)間。其次，我們知道，目前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的大部分課程的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有些學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在很多學(xué)生的印象中老師寫在黑板上的內(nèi)容才是最重要的，是需要做好筆記的，因此如果不對(duì)這部分學(xué)生加以特別的指引，他們?cè)趹?yīng)用多媒體課件的課堂上常會(huì)出現(xiàn)分不清哪些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容的現(xiàn)象。

誤區(qū)四：有了多媒體課件，教學(xué)進(jìn)度就可以加快，因?yàn)樯险n時(shí)只要操作課件就行了。

我們知道，一堂課成功與否，不是以講授多少內(nèi)容來衡量，而是取決于學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)方法也好，多媒體教學(xué)也好，最終目的都是要讓學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力，經(jīng)歷一定的過程獲取一定的方法并形成或體驗(yàn)一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這與教師的教學(xué)方法和課堂組織有關(guān)，同時(shí)更加與學(xué)生的課堂參與，積極思考、主動(dòng)討論及動(dòng)手練習(xí)有關(guān)，所以教師不能以犧牲課堂上師生的積極活動(dòng)時(shí)間來換取教學(xué)進(jìn)度的加快。

1.2 課堂教學(xué)多媒體課件帶來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化給教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)帶了負(fù)面影響

首先，我們知道新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提升到了一個(gè)新的高度。所以教育教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程，更重要的是情感交流的過程，教育既要開發(fā)智力，更要陶冶情感，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的意識(shí)、善于合作的品質(zhì)、忍受挫折的意志等，而目前多媒體教學(xué)普遍缺少這方面的培養(yǎng)。

其次，由于多媒體教學(xué)課件集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫于一體，單位時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生的信息量比應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法中大得多，并且信息呈現(xiàn)的速度較快，在課堂上的停留時(shí)間較短，但人腦在單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量是有限的。當(dāng)傳送給大腦的信息量超過大腦的接收限度時(shí)，大腦不僅不能完全接收這些信息，還會(huì)受到這些信息的干擾，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到頭昏腦脹，精神抑郁、煩躁不安。顯然，學(xué)生在這種狀態(tài)下是不會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)效果。

最后，應(yīng)用多媒體課件上課的多媒體教室一般都是門窗緊閉，通風(fēng)不好，空氣質(zhì)量比較差，而且光線昏暗。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在多媒體教室上課，學(xué)生既要長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕，又要低頭看書寫字，視聽感官處于高度刺激之中，就容易產(chǎn)生視覺疲勞，頭昏眼花，身體素質(zhì)下降。體能的降低又會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 較為突出的問題就是課件開發(fā)者開發(fā)出來的課件不能為教師所用，也不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課程開發(fā)階段面臨了時(shí)間管理、課程表達(dá)和技術(shù)知識(shí)缺乏。

1.3.1 教師在制作課件中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，課件制作時(shí)間消耗太大。而且很多教師沒有時(shí)間去認(rèn)真的開發(fā)課件。

1.3.2 教師制作課件的目的不是為了促進(jìn)教學(xué)，而是為了在CAI課件評(píng)比中獲獎(jiǎng)或是出于一種攀比心理，而且在課件制作中，受到了傳統(tǒng)觀念的束縛。

1.3.3 教師的技術(shù)水平有限，這在一定程度上阻礙了教師制作的課件的質(zhì)量，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程中，課程內(nèi)容陳舊、更新慢、教學(xué)形式單調(diào)；缺少交互和反饋功能，忽視了教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)控以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 針對(duì)課堂教學(xué)多媒體課件負(fù)面作用的來源可以研究出實(shí)際可行的應(yīng)對(duì)策略，以確保在教學(xué)，教改中能最大程度地發(fā)揮該類課件的積極作用。

第一，課件在制作和使用時(shí)要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者。課件不可代替和剝奪學(xué)生在課堂上的主體地位，教師也好，課件也罷都要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，課件的制作與使用要符合學(xué)生的接受能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)受其知識(shí)水平，心理因素，情感需要的影響和制約。不管使用何種媒體，媒體所攜帶的信息和知識(shí)要和學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備相適應(yīng)，要符合循序漸進(jìn)的原則。

其次，課件的制作和使用要有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在課件制作和課堂教學(xué)中使用時(shí)，要注意教學(xué)的啟發(fā)性、發(fā)散性，課件要在引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽假設(shè)、小心求證上發(fā)揮積極作用，不但要讓學(xué)生了解掌握課件上的知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的各種能力，關(guān)注他們的情感態(tài)度以及身心健康的發(fā)展。

第二，重視現(xiàn)行教育工作者對(duì)教學(xué)手段的理論學(xué)習(xí)，特別是教師必須熟悉教學(xué)手段的歷史、傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)手段的積極性、消極性并存，能自覺地選擇傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的道路。

第三，在課件的制作及推廣運(yùn)用中，應(yīng)盡可能多地提供互相獨(dú)立的文件和相應(yīng)的源程序，便于其他教師重新組合，這樣不但可以大大增強(qiáng)課件的生命力和使用價(jià)值，同時(shí)也避免了課件重復(fù)開發(fā)所引起的不必要的人力和物力的浪費(fèi)。

3 結(jié)束語

課堂教學(xué)多媒體課件的負(fù)面作用是客觀存在的，只有我們對(duì)該類課件的負(fù)面作用進(jìn)行研究并提出其應(yīng)對(duì)策略，才能最大程度地發(fā)揮它在教學(xué)，教改中的積極作用。由于實(shí)際情況的限制本文存在的不足之處懇請(qǐng)讀者批評(píng)指正，以待進(jìn)一步完善。

[1]謝幼如.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，1999年第一版

[2]王天鏹.課堂教學(xué)用CAI課件的設(shè)計(jì)方法[J].中國(guó)電化教育，2000，5.