朱小平 章正偉

（浙江交通職業(yè)技術學院機電學院，浙江 杭州 311112）

為了引導高職教育進一步加強內涵建設，樹立正確的高職教育質量觀，《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）兩個綱領性文件先后出臺，它們旨在強調，在新的發(fā)展時期，高職教育要堅持科學發(fā)展觀，走內涵發(fā)展之路，全面提高教育質量。準確理解和施行這兩個文件中關于內涵建設和工學結合的深刻含義，有利于引導高職院校的建設工作。

1 工學結合高職人才培養(yǎng)模式的基本內涵分析

教高 [2006]14號文件提出：“高等職業(yè)教育必須主動適應社會需求，以加強基礎能力建設為切入點，切實把改革與發(fā)展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務業(yè)高技能人才的能力?！笨梢?，加強內涵建設在示范性高職院校建設中的重要性。內涵建設主要體現在以下幾個方面。

1.1 建立適應社會職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)模式和課程體系

1.1.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是示范建設的突破口。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新將有力帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，推動課程、教材改革與建設，使專業(yè)建設與實際生產緊密結合。

1.1.2 工學結合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性是改革的重點，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)，推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、“雙證書”制度等有利于培養(yǎng)學生能力的教學模式是重要途徑。

1.1.3 課程體系建設。通過企業(yè)參與、引入行業(yè)標準和實用生產技術等措施，打破傳統(tǒng)的課程體系，實施課程重組整合，建立適應工學結合和職業(yè)崗位要求的課程體系和實踐教學體系，實現課程體系、教學內容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的動態(tài)結合，努力做到“教”“學”“做”的一體化。

1.2 建立一支具有“雙師”素質和“雙師”結構的專業(yè)教學團隊

1.2.1 “雙師”結構和“雙師”素質專業(yè)教學團隊的基本內涵。首先，專業(yè)教師要具有“雙師”素質?！半p師”素質教師是指教師一方面必須具備教師的基本素質，要有良好的政治思想素質和職業(yè)道德及教育教學能力，同時，還必須具有一定的行業(yè)職業(yè)技能，能夠從事行業(yè)的職業(yè)實踐活動。因此，“雙師”素質教師應該是在知識、技能和職業(yè)素質等方面的有機融合。其次，師資隊伍中有工作經驗的教師（專職與兼職）要占有一定比例?！半p師”結構教師隊伍要求具有工作經驗的教師及行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師在師資隊伍中占有一定比例，使師資隊伍能夠隨著生產力的發(fā)展、技術的進步而不斷發(fā)展，“雙師”結構教師隊伍建設中尤其是要加大兼職教師的比例，優(yōu)化“雙師”結構。

1.2.2 “雙師”素質和“雙師”結構專業(yè)教學團隊的建設。一要積極穩(wěn)妥地做好教師下基層鍛煉和進修培訓工作，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。二要加大專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)、引進和聘用力度，造就一批站在專業(yè)前沿，掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術動態(tài)的領軍人物，是保證專業(yè)建設和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。特別是將企業(yè)中的優(yōu)秀工程技術人員作為專業(yè)帶頭人引入學校，是加快高水平師資隊伍建設的最佳途徑。三要制定兼職教師的聘任和管理制度，大量聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由相應高技能水平的兼職教師講授的機制。四要積極探索如何利用學校教師人力和科技資源建立為企業(yè)培訓服務的網絡體系，特別要充分利用學?！半p師”素質教師資源為企業(yè)服務，實現校企互惠互贏。

1.3 建成一批工學結合的優(yōu)質專業(yè)核心課程和特色教材

教高[2006]14號文件和教高[2006]16號文件要求，示范性高職院校在課程建設中要積極與企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質專業(yè)核心課程和特色教材，并明確提出，在100所示范院校中建成4000門左右的優(yōu)質專業(yè)核心課程，1500種特色教材和教學課件，每個專業(yè)帶動3個以上相關專業(yè)主干課程水平的提高，教學質量顯著提升。這就充分體現了課程建設的重要地位。

1.3.1 按照“四融通”的思路（即課程內容與職業(yè)崗位能力融通、與職業(yè)資格證書融通、與生產實際融通、與行業(yè)標準融通），打破傳統(tǒng)的課程體系。實施課程重組，建立適應工學結合和職業(yè)崗位要求的“能力模塊”課程體系及由基本技能、核心技能、綜合職業(yè)技能構成的實踐教學體系，實現課程體系、教學內容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的動態(tài)結合。

1.3.2 按照生產性、直觀性、互動性的原則，推動課程教學方法和手段改革。采用仿真模擬法、案例引入法、現場教學法、項目驅動法等開放性教學方法，實現“知”與“行”的零距離接觸，“教”與“學”的零距離互動。

1.3.3 以工學結合的精品課程建設為目標，建立校企共同開發(fā)課程和教材的新機制。按照有利于工學結合、技能培養(yǎng)、學生發(fā)展的思路，緊密結合行業(yè)標準和職業(yè)資格證書的要求，以課程教學內容改革為核心，加強與企業(yè)的深度合作，建立校企共同開發(fā)課程和教材的新機制。

1.4 建設一批工學結合的校內外實訓實習基地

1.4.1 校內實訓基地的建設。校內實訓基地要強化設備生產化、功能系列化、環(huán)境真實化、管理企業(yè)化、人員職業(yè)化，突出生產性實訓基地建設。并充分利用現代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。

1.4.2 積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實驗實訓。

1.4.3 建立校企合作的長效機制。以構建“工學結合”人才培養(yǎng)模式為切入點，通過深化校企合作，積極探索校企共建校外實習基地的運行管理模式，建立校企合作的長效機制。此外，大力推進校外頂崗實習，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

2 工學結合高職人才培養(yǎng)模式的構成要素分析

盡管世界各國職業(yè)教育的模式各異，但其共同特點是把技能型人才的培養(yǎng)與企業(yè)緊密結合，在生產實踐中培養(yǎng)職業(yè)技能；學校文化知識教育和企業(yè)技能訓練相結合；理論與實踐相結合，校企資源共享，體現了工學結合職業(yè)教育的本質。

工學結合人才培養(yǎng)模式有四個要素：政府、行業(yè)（或行業(yè)協(xié)會）、企業(yè)、學校。政府通過法律、法規(guī)賦予行業(yè)或行業(yè)協(xié)會指導辦學的職能，規(guī)定企業(yè)參與辦學的責任和義務。行業(yè)和行業(yè)協(xié)會在國家教育方針和政策指導下，開展本行業(yè)人才需求預測，確定人才培養(yǎng)規(guī)模，制訂教育培訓規(guī)劃，組織和指導行業(yè)職業(yè)教育與培訓工作。也就是要制訂本行業(yè)特有工種的職業(yè)資格標準、職業(yè)能力標準；確定課程設置標準，組織職業(yè)技能鑒定，制訂培訓機構資質標準和從業(yè)人員資格標準，參與國家對職業(yè)院校的教育教學評估。企業(yè)為教學提供生產、教學、實習基地，承擔職業(yè)基礎知識和基本技能的培訓任務，為實施校企合作提供人力、物力及財力保證，是校企合作的具體實施者之一。學校對學生實施普通文化和專業(yè)知識教育，通過傳授職業(yè)基礎知識為在企業(yè)開展生產實習教學奠定理論基礎，是校企合作的另一個具體實施者。

3 企業(yè)在工學結合人才培養(yǎng)中的作用

3.1 企業(yè)在工學結合人才培養(yǎng)中的職責

企業(yè)是工學結合人才培養(yǎng)模式四大要素之一，作為具體實施者之一，其主要職責包括：參與培養(yǎng)目標和教學計劃的制定；參與專業(yè)設置和新專業(yè)開發(fā)；參與課程設置、新課程開發(fā)、課程標準的制定；參與職業(yè)技術教材的編寫和修訂；承擔職業(yè)基礎知識和職業(yè)基本技能的培訓，參與職業(yè)能力標準的制定；參與教學基地、實訓基地、實習基地建設；提供實習崗位，制定實習標準；承擔實習指導和實習成績考核；提供實習指導教師和兼職教師，培訓職業(yè)學校的“雙師型”教師；為學生提供相應的勞動報酬；接受合格畢業(yè)生就業(yè)。

3.2 企業(yè)在工學結合人才培養(yǎng)中的作用

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征要求學校與企業(yè)在專業(yè)知識教育和技能訓練方面相結合，理論與實踐相結合。校企資源共享。在此過程中，企業(yè)占有非常重要的地位和作用。因為首先，企業(yè)是實踐教學地點的主體。企業(yè)除提供實習場所和實習崗位外，還設有理論實訓一體化專業(yè)教室，模擬公司等教學設施，能對學生進行職業(yè)技能訓練。其次，企業(yè)是實踐教學過程的主體。企業(yè)按照國家的有關規(guī)定執(zhí)行擬定的教學大綱和教學計劃，實施職業(yè)能力教學。再次，企業(yè)是實踐教學人員的主體。企業(yè)為實踐教學配備有3至5年企業(yè)實際工作經歷的專業(yè)技術人員或能工巧匠作為專職實訓教師。最后，企業(yè)是實踐教學實習的主體。學生的實踐學習時間主要在企業(yè)渡過。

綜上所述，從目前浙江省的高職院校來看，制約高職教育人才培養(yǎng)質量提高的薄弱環(huán)節(jié)主要有兩個：一是實訓基地建設；二是“雙師型”師資隊伍建設。解決這兩個問題，最直接、最有效的途徑就是加強高職院校與企業(yè)的合作，采用合作教育和“訂單”培養(yǎng)等新型人才培養(yǎng)模式。作為高職院校，應充分發(fā)揮其引領作用，進一步落實教育部14號和16號文件精神，加強內涵建設，提高教育教學質量，促進高職教育整體水平的提高。

[1]陳小軍，張善智，崔景茂.工學結合:高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高職高專教育，2007，（1）.

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[4]丁金昌等．基于“工學結合”教學管理體系的探索與實踐[J]．中國高教研究，2008，（8）．

[5]劉紫婷．高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J]．中國高教研究，2007，（8）．