廖美玲

(福建醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院，福建福州350108)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)初探

廖美玲

(福建醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院，福建福州350108)

醫(yī)學(xué)生能否順利完成從學(xué)生向醫(yī)生的過渡，與其在校期間職業(yè)心理素質(zhì)準(zhǔn)備狀況密切相關(guān)。文章參照醫(yī)療行業(yè)職業(yè)心理素質(zhì)基本要求，分析了我國醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)提出了相應(yīng)的見解。

醫(yī)學(xué)生；職業(yè)心理素質(zhì)；培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)是指醫(yī)生職業(yè)對(duì)預(yù)備進(jìn)入該行業(yè)的人員所要求具備的心理品質(zhì)的總和。職業(yè)心理素質(zhì)從本質(zhì)意義上說就是職業(yè)角色的心理素質(zhì)，是職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一種特殊的職業(yè)心理因素[1]。同樣，醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)也是醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)因素之一，是對(duì)醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是否具備從事醫(yī)生職業(yè)所要求的心理素質(zhì)的反映。醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成和發(fā)展與其一般的心理素質(zhì)發(fā)展之間有著內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)如何不僅關(guān)系到他們今后能否適應(yīng)醫(yī)生職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的要求，而且關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重大課題。通過研究醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)心理素質(zhì)，有利于醫(yī)學(xué)生的健康成長，縮短優(yōu)秀醫(yī)生的培養(yǎng)周期。因此，關(guān)注和探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)策略是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校改革和發(fā)展中所面臨的且亟待解決的重要課題。

1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成

從醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)生本身特點(diǎn)出發(fā)，在分析已有研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)生職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)成長的要求，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)包括以下五個(gè)部分。

1.1 職業(yè)價(jià)值觀

醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是在校醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中形成的對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是對(duì)未來醫(yī)學(xué)職業(yè)生活的一種職業(yè)價(jià)值取向。醫(yī)學(xué)生所持有的職業(yè)價(jià)值觀念導(dǎo)致出現(xiàn)目前的行為表現(xiàn),也預(yù)示其未來工作中可能采取的行為模式和工作態(tài)度。醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀應(yīng)包括：具有正確的職業(yè)價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一協(xié)調(diào)；樹立科學(xué)的職業(yè)理想；確定合理的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)及規(guī)劃科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀。職業(yè)價(jià)值觀是醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀的重要組成部分，對(duì)其職業(yè)選擇起著決定作用，對(duì)今后的職業(yè)生活有著重要的指導(dǎo)作用。在校學(xué)習(xí)期間是醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成、定型的重要時(shí)期，它對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念、擇業(yè)行為、職業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)手段以及未來職業(yè)發(fā)展都具有重要的影響。醫(yī)生是利用科學(xué)技術(shù)直接服務(wù)于人的健康和生命的職業(yè),這一特殊性要求醫(yī)學(xué)生必須從在校起就樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，并不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要；通過正確的職業(yè)價(jià)值觀約束醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)行為，幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德；促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，激勵(lì)他們愛崗敬業(yè)。通過正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀，能使其沿著正確的發(fā)展方向逐步實(shí)現(xiàn)人職匹配的職業(yè)理想，達(dá)到自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的完美結(jié)合。

1.2 職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是醫(yī)學(xué)生對(duì)與醫(yī)生職業(yè)有關(guān)活動(dòng)的看法。如個(gè)體對(duì)為什么從事醫(yī)生職業(yè)活動(dòng)和達(dá)到何種職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，如何選擇何種手段、方法和途徑等方面的思考和選擇傾向。它是一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)生活中的反映。正確的醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)知是醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的核心,它對(duì)醫(yī)學(xué)生的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用,它有利于醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)平等觀和職業(yè)榮譽(yù)觀,有利于醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價(jià)值觀,有利于醫(yī)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人特點(diǎn)確立正確的職業(yè)理想,有利于醫(yī)學(xué)生樹立良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德,在工作中嚴(yán)格要求、精益求精,全心全意為病人服務(wù),促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。因此,應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育,使醫(yī)學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)思想,明確職業(yè)權(quán)利和職業(yè)義務(wù),形成正確的職業(yè)認(rèn)知觀。從某種意義上說，醫(yī)生的成長就是確立、堅(jiān)定職業(yè)信念的過程。正確而合理的醫(yī)學(xué)信念是醫(yī)學(xué)生順利成長的重要保證。

1.3 職業(yè)道德

職業(yè)道德是職業(yè)心理的一個(gè)重要組成部分，未來的醫(yī)生自身必須具有高尚的職業(yè)道德，才能更好的服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。任何社會(huì)公民都應(yīng)該講道德,任何職業(yè)的人都應(yīng)該有職業(yè)道德,而醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象是患者,因此良好的職業(yè)道德顯得更為重要。所謂職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們，在職業(yè)實(shí)踐中形成的指導(dǎo)自己行為的道德規(guī)范。醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德觀也稱醫(yī)德良心或醫(yī)德良知,是醫(yī)務(wù)人員對(duì)自己所從事職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)定[3]。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)主要包括以下幾方面:第一，高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。醫(yī)學(xué)是直接服務(wù)于人的生命科學(xué),高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是做一個(gè)合格醫(yī)生的前提,是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。第二，愛崗敬業(yè),遵守職業(yè)紀(jì)律。這是保證及時(shí)救治患者的前提條件。第三，良好的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)習(xí)慣。良好的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)習(xí)慣能密切醫(yī)患關(guān)系,取得患者及其家屬的配合、信任。如,醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間要注意儀表端莊,語言文明,待人禮貌，和藹可親,關(guān)心愛護(hù)他人。在未來的行醫(yī)行為中才能對(duì)病人做到不急不躁,耐心傾聽,認(rèn)真檢查,仔細(xì)解答,盡心治療,使病人從心理上消除顧慮，通過任勞任怨的獻(xiàn)身精神和滿腔熱忱的工作態(tài)度感化患者,贏得信任和尊重。

正確、高尚的職業(yè)道德觀是激發(fā)促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，完善服務(wù)的精神力量。醫(yī)學(xué)最主要的精神是醫(yī)學(xué)人道主義精神,即“仁者愛人”的精神,它廣泛存在于醫(yī)德思想與醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,“醫(yī)乃仁術(shù)”是醫(yī)德思想的核心,它貫穿于全部醫(yī)德內(nèi)容之中,既體現(xiàn)了人道主義精神,也反映了醫(yī)學(xué)的社會(huì)職能和醫(yī)生的職業(yè)道德特點(diǎn)[4]。因此應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)德原則、規(guī)范、要求的理解和認(rèn)識(shí)。有了正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀,才能幫助學(xué)生深刻地理解醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵,提高對(duì)醫(yī)學(xué)社會(huì)價(jià)值、道德價(jià)值的判斷能力,從而把握醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正確方向,確保醫(yī)學(xué)技術(shù)永遠(yuǎn)造福于人類。

1.4 職業(yè)性格素質(zhì)

職業(yè)性格是一種特定的職業(yè)對(duì)從業(yè)者在性格上的基本要求,每一種特定的職業(yè)都要求從業(yè)者具有適應(yīng)工作性質(zhì)的職業(yè)性格。良好的職業(yè)性格對(duì)從業(yè)者能力的提高和事業(yè)的發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用。醫(yī)生這一職業(yè)的特殊性決定了其對(duì)從業(yè)者的職業(yè)性格要求。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、服務(wù)型、風(fēng)險(xiǎn)性很強(qiáng)的行業(yè),醫(yī)學(xué)的特殊工作性質(zhì)要求醫(yī)務(wù)人員必須具有良好穩(wěn)定的情緒，細(xì)心、耐心、熱心、誠心、愛心等性格特征,如果缺少了這種性格特征,就很難勝任醫(yī)療衛(wèi)生工作,也很難做到全心全意為病人服務(wù)。例如在醫(yī)患關(guān)系緊張的社會(huì)背景下,患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)不斷提出更高的要求,醫(yī)師們?cè)诿媾R復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和巨大的工作壓力下,必須保持較強(qiáng)的心理承受能力,積極穩(wěn)健的處世態(tài)度,以滿足職業(yè)的需要。因此,應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)性格的培養(yǎng),教育學(xué)生不斷分析、評(píng)價(jià)自己的性格,找出與醫(yī)學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的性格缺陷,從而揚(yáng)長避短,不斷完善,形成與醫(yī)學(xué)職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)性格。

1.5 職業(yè)技能

職業(yè)技能是一個(gè)人做好本職工作的前提和保證,它包括從事職業(yè)工作的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)社會(huì)能力。專業(yè)技能是上崗后能勝任工作的前提,社會(huì)能力是能夠做好工作的保證。醫(yī)學(xué)是救死扶傷、保護(hù)人民生命健康的事業(yè),因此一名醫(yī)學(xué)生要能勝任醫(yī)學(xué)工作不僅需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本知識(shí),敏銳清晰的觀察分析能力，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及養(yǎng)成知行合一的行為習(xí)慣，還要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際交往能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。只有這樣才能更好地從事醫(yī)療衛(wèi)生工作。因此,應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),使醫(yī)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面的職業(yè)能力,為更好地從事醫(yī)學(xué)職業(yè)打下基礎(chǔ)。

2 對(duì)加強(qiáng)在校醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的思考

醫(yī)學(xué)生在校接受職業(yè)教育時(shí)期是醫(yī)生職業(yè)心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理可塑性強(qiáng)。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)作為學(xué)校教育目標(biāo)任務(wù)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)建立起相應(yīng)的基本制度，把職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到醫(yī)學(xué)院校教育的全過程，有機(jī)融入整個(gè)教育體系，形成有效的實(shí)施機(jī)制，通過多種途徑使培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)和各項(xiàng)內(nèi)容得到落實(shí)。

2.1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

2.1.1 明確醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，醫(yī)療行業(yè)對(duì)從業(yè)人員心理素質(zhì)提出了更高的要求，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生未來職業(yè)所要求的心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并明確提出相應(yīng)的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，把職業(yè)心理基本素質(zhì)培養(yǎng)作為高校教育的重要組成部分，納入教育整體規(guī)劃加以實(shí)施。

同時(shí)，醫(yī)學(xué)生是自己職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展的主體，各種職業(yè)心理教育、訓(xùn)練必須作用于學(xué)生主體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性也只有通過學(xué)生主體職業(yè)心理素質(zhì)的提高來體現(xiàn)。因此，要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其自我教育、自我完善的能力是實(shí)施職業(yè)心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。此外，在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)必須充分尊重學(xué)生的人格和發(fā)展?jié)撃埽虿氖┙?，發(fā)揮個(gè)體的主體作用，各種教育措施才能收到良好效果。

2.1.2 積極發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校教育的主導(dǎo)作用

醫(yī)學(xué)院校是實(shí)施職業(yè)心理素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，起主導(dǎo)作用。為更好發(fā)揮其主導(dǎo)作用，首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，摸清學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展的水平和特點(diǎn)，掌握教育的主動(dòng)權(quán)。其次，開展形式多樣的職業(yè)心理素質(zhì)教育，如開設(shè)職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課程，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和臨床實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育，學(xué)校、醫(yī)院相結(jié)合的職業(yè)心理素質(zhì)教育等。第三，分析教師行為，開展有效教學(xué)。課堂教學(xué)滲透是實(shí)施職業(yè)心理素質(zhì)的重要渠道，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成有很重要的影響。醫(yī)學(xué)院校教師和臨床帶教老師要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平、思想情操、道德修養(yǎng),不斷完善自己的人格,在工作中做到為人師表、敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,以自己的實(shí)際行動(dòng)陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心智、激化學(xué)生品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生品性,幫助醫(yī)學(xué)生形成健康的職業(yè)人格。

2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

2.2.1 建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系。在全校范圍內(nèi)開設(shè)職業(yè)心理課程,系統(tǒng)講授相關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)的基本知識(shí),使醫(yī)學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)醫(yī)生的職業(yè)心理特點(diǎn)要求和正確的行為規(guī)范。

2.2.2 建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的制度和長效機(jī)制。醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的成效,同高校的教育工作者和管理者密切相關(guān),所以,學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員要系統(tǒng)地掌握職業(yè)心理素質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容,在制度上要保證培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理工作順利暢通,在日常教育中根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行分階段、有側(cè)重的教育，在潛移默化中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.2.3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生入學(xué)教育中關(guān)于職業(yè)心理素質(zhì)思想的內(nèi)容。在對(duì)醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí),除了進(jìn)行必要的專業(yè)思想教育外,還應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不斷強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)意識(shí)、專業(yè)職業(yè)心理特征,及早地讓他們?cè)谒枷肷蠌尼t(yī)學(xué)生思考的角度逐漸過渡到一個(gè)醫(yī)生的心理角度。此外,為達(dá)到較好的教育效果,使感性認(rèn)識(shí)與理性教育相結(jié)合,可讓新生適當(dāng)?shù)亟佑|臨床，接觸患者。

2.2.4 采取第一課堂與第二課堂互相借重的方式。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)闡明知識(shí)技能與未來職業(yè)的關(guān)系和作用,使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中,熟悉所學(xué)專業(yè)的職業(yè)狀況,強(qiáng)化職業(yè)心理。在第二課堂要建立老師、管理人員、學(xué)生與社會(huì)人員代表組織的服務(wù)性學(xué)習(xí)隊(duì)伍,結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)等,使醫(yī)學(xué)生從感性上、心理上認(rèn)同職業(yè)的特性。

2.2.5 請(qǐng)本行業(yè)的優(yōu)秀人士進(jìn)行對(duì)話訪談。可以邀請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)生來講座、訪談等,用他們的現(xiàn)身說法,分析作為成功者的職業(yè)心理素質(zhì)特點(diǎn),用現(xiàn)實(shí)中鮮活的例子引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)未來自我形象塑造,培養(yǎng)對(duì)未來職業(yè)的自豪感[5]。

2.2.6 充分發(fā)揮校園文化優(yōu)勢(shì)，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。校園文化對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有一定作用，可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到增長知識(shí)，完善人格，加強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)上來。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐也有利于醫(yī)學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工作能力，因此，在可能條件下，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如暑期衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,以提高自己的職業(yè)素質(zhì)。

任何職業(yè)，都有其適應(yīng)職業(yè)需要的要素特質(zhì)，醫(yī)學(xué)職業(yè)心理素質(zhì)就是一種具有職業(yè)特異性的“醫(yī)學(xué)職業(yè)心理特征的總和”。醫(yī)護(hù)人員職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)護(hù)工作的質(zhì)量，特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和病人日益增長的健康需求對(duì)醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)提出了新的、更高的要求，同時(shí)對(duì)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)心理素質(zhì)也提出了更高要求，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)護(hù)工作的需要，醫(yī)學(xué)院校必須重視強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

[1]張大均等.關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個(gè)問題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（3）.56-62.

[2]劉憲亮等.論醫(yī)學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005 ，18（2）：10-13.

[3]劉國庚.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化主流價(jià)值取向與醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（4）：431-433.

[4]倪國琴.談醫(yī)學(xué)生思想品德與職業(yè)道德教育[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2008，15（11）：1483-1484.

[5]徐冬蓉,嚴(yán)曉蘭.論大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2007，38（5）：148-151.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

Cultivating the Professional Mental Qualities of Medical Students

LIAO Mei-Ling
(School of Humanity,Fujian Medical University,Fuzhou 350108,China)

A good transition from medical student to doctor is closely related to student’preparation status of professional mental quality in medical school.According to the basic requirements of professional mental quality in medical industry,this article analyzes the implication for the development of professional mental qualities of medical students in China and suggests how to strengthen the improvement of professional mental qualities of medical students.

medical students;professional mental quality;cultivate

B84

A

1009-3583（2010）-06-0093－03

2010-09-07

廖美玲，女，福建龍巖人，碩士，福建醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。