廣東 初興春 張佑明

高職學生英語閱讀教學模式探索

廣東 初興春 張佑明

本文論述了根據(jù)高職學生英語閱讀能力現(xiàn)狀，針對學生的心理特點和基礎情況，采取合理有效的英語閱讀教學模式，以能力為目標、以學生為主體，培養(yǎng)學生英語閱讀學習的興趣和自信心，提高學生英語閱讀能力。

高職學生；英語閱讀；教學模式；探索

目前，開設第二語言教育的國家，基本上已形成了符合其國情的語言閱讀教學模式。在20多年高職英語教學實踐中，針對高職學生復雜的生源結構、差異較大的英語基礎及因人而異的個人學風等問題，高職英語閱讀教學應改革目前傳統(tǒng)的教學思路和方法，探索符合高職學生客觀實際的英語閱讀教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生英語閱讀能力。

一、高職學生英語閱讀能力現(xiàn)狀

近年來，由于高校招生比例提高幅度較大，進入高職院校的學生，文化基礎知識較差，學生的英語基礎遠不能達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》對學生英語閱讀能力的要求。根據(jù)筆者從事高職高專英語教學6年來的實踐研究發(fā)現(xiàn)，高職學生英語閱讀學習存在以下幾方面的問題：

1.學生英語閱讀能力較弱。大約有20%的學生在閱讀上存在較嚴重的問題，不能較好地理解閱讀材料，對閱讀內(nèi)容的理解達不到要求。

2.學生用于英語閱讀訓練上的時間太少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有約70%的學生課上不能認真按要求完成閱讀任務，課后不會主動進行閱讀學習和訓練，也就是說這些學生的學習態(tài)度不夠積極主動。

3.學生對英語閱讀學習的認識不夠。多數(shù)學生認為英語學習的目的就是通過學校要求的等級考試，很少有以提高閱讀理解能力為目的的學習訓練。

4.對英語閱讀練習的興趣不大。對老師安排的課后閱讀訓練任務，較少有人能保質(zhì)保量地認真按時完成。

要改變上述現(xiàn)狀，提高學生的英語閱讀能力，就必須更新教育觀念，進行教學改革，探索符合高職學生客觀實際的英語閱讀教學模式。

二、高職學生英語閱讀教學的理論基礎

構建主義理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。監(jiān)控理論認為：有效習得語言的關鍵在于提高學習動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生的情感處在積極的狀態(tài)。

在上述理論的指導下，針對高職學生英語閱讀學習上存在的問題，我們建議應建立平等的師生關系、尊重學生的個性、幫助學生克服英語閱讀學習中的焦慮心理，強調(diào)師生互動和課內(nèi)課外互動，以符合學生實際的教學方式、方法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

三、高職學生英語閱讀教學模式的實踐

1.樹立以學生為主體的英語閱讀課的課堂教學設計，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的英語課堂教學以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎，往往理論和實踐相分離。高職英語閱讀課堂教學設計應合理安排各教學環(huán)節(jié)，以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，用項目任務訓練學生的能力，進行知識、理論和實踐一體化的教學，突出能力培養(yǎng)，提高學生參與任務訓練的積極性，提高學生學習的興趣。

2.加強課外英語閱讀訓練的監(jiān)管和指導，鞏固閱讀教學的成果

僅僅靠課堂教學的有限訓練還不能達到英語閱讀課教學的目標，因此，要根據(jù)高職英語閱讀教學的特點和目標，給學生安排布置一定的課外閱讀訓練任務，使學生在大量閱讀訓練的基礎上不斷培養(yǎng)和提高閱讀能力。同時，教師要積極努力地給學生提供課外學習條件，充分調(diào)動他們的學習積極性，有效地加強對他們課外閱讀訓練的監(jiān)管和指導，促進他們充分利用課余時間和網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)他們獨立自主能力和創(chuàng)造性地學習，以鞏固閱讀教學的成果。

3.培養(yǎng)學生的自主學習意識，養(yǎng)成自主學習習慣

學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為一種外部客體，只有通過學生的活動才能內(nèi)化為一種主體的素質(zhì)。要注意學生的個體特征和智力水平，針對不同知識水平和能力特點的學生實施不同的教學方法，提高學生的認識水平，培養(yǎng)學生的自主學習意識，養(yǎng)成自主學習習慣，調(diào)動所有學生主動積極地投入到教學活動中。教師要樹立以學生為主體的觀念，綜合看待學生、考核學生的閱讀能力，并肯定學生的成績，給每個學生發(fā)揮才能的機會，使全體學生共同成長。

4.高職學生英語閱讀應試技能的教學

基于高職學生的英語閱讀學習的需求，一方面采取合理的、符合學生實際的能力培養(yǎng)策略和教學方法，提高學生英語閱讀學習的興趣和積極性。另一方面，采取合適的英語閱讀應試技能教學，把應試能力作為英語閱讀教學的一個切入點，提高學生英語閱讀的做題正確率，增強學生的成就感和自信心，以促進學生英語閱讀能力的發(fā)展。

總之，高職學生是一個可塑性較大的群體，教師應從學生的實際出發(fā)，研究分析學生，充分認識學生，在英語閱讀教學中，大膽改革，積極探索，勇于實踐，以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、調(diào)動學生學習的主動性、積極性，訓練、提高學生的英語閱讀能力。

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（作者單位：東莞南博職業(yè)技術學院）