王海燕，代梅

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安710062）

對信息技術(shù)與高中歷史整合的思考

王海燕，代梅

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安710062）

近年來，隨著信息技術(shù)的普及以及新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)行了大量的探索和嘗試，作為必修學(xué)科之一的高中歷史也不例外。目前，信息技術(shù)與高中歷史課程的整合存在許多不盡如人意的地方，影響著整合的深層次發(fā)展，筆者在分析整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出了一些促進(jìn)整合的建議，希望能對今后的信息技術(shù)與高中歷史整合提供參考。

信息技術(shù)；高中歷史；整合

如何有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合是近幾年教育界研究的熱點(diǎn)問題之一，作為必修學(xué)科之一的高中歷史也毫不例外。在信息技術(shù)與高中歷史整合方面，人們進(jìn)行了大量的探索，尤其是一些來自教學(xué)第一線的歷史教師，他們在教學(xué)實(shí)踐中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展教學(xué)改革，提供了不少成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，但從目前的整體情況來看，高中歷史與信息技術(shù)的整合仍然存在很多問題，值得深思。

一、存在的問題

筆者通過分析梳理信息技術(shù)與高中歷史整合的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前主要存在以下幾個(gè)問題：

1.多媒體演示運(yùn)用不合理

多媒體演示教學(xué)是歷史教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種方式，雖然常用但卻存在許多不恰當(dāng)?shù)牡胤健＃?）在制作課件時(shí)內(nèi)容龐雜多亂，許多教師不管對課程有無突破，對學(xué)生知識的掌握有無效果，不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就把搜集到的大量多媒體資料全部放映出來，結(jié)果是課程內(nèi)容展示結(jié)束了，學(xué)生看得暈頭轉(zhuǎn)向，沒掌握多少。（2）一些教師在制作課件的過程中片面追求課件的視聽效果，忽視了課程內(nèi)容本身，一般來說，這樣的課件除了分散學(xué)生的注意力沒有其他作用。（3）很多教師在使用多媒體課件之后就不再板書，一節(jié)課下來全是課件演示，學(xué)生不知道哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且很多時(shí)候課件的演示速度較快，沒有給學(xué)生留有思考的余地，學(xué)生依然是被灌輸?shù)膶ο?。表面上雖然使用了信息技術(shù)，改變了課堂的教學(xué)方式，但本質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)沒有區(qū)別，灌輸式教學(xué)反而變本加厲。

2.網(wǎng)上探究缺乏有效的跟蹤與指導(dǎo)

網(wǎng)上探究是目前教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，很多歷史教師也在嘗試著使用，它大致可分為有教師的課堂內(nèi)網(wǎng)上探究和無教師的課后網(wǎng)上探究兩種。

第一種是指全班同學(xué)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房對預(yù)先給定的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生同處一個(gè)教室，可以及時(shí)給以指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師“引而不導(dǎo)”，在教學(xué)一開始把學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程交代給學(xué)生后，就袖手旁觀，對學(xué)生在課內(nèi)的探究不再加以任何引導(dǎo)與置評。

第二種無教師的課后網(wǎng)上探究，一般是指教師將所要探究的問題以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等進(jìn)行自主探究。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，也沒有建立相應(yīng)的交流平臺，更沒有將一些相關(guān)的資料整理好供學(xué)生參考，只是將問題拋給學(xué)生就不管了，致使很多學(xué)生在面對大量的網(wǎng)上信息時(shí)出現(xiàn)“信息迷航”。有的歷史教師幾乎每堂課后都安排學(xué)生上網(wǎng)搜集與下次學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，卻不知其他學(xué)科的教師也可能會有同樣的安排，于是這種缺少指導(dǎo)的網(wǎng)上探究就變成了學(xué)生的應(yīng)付粘貼。

3.脫離了歷史學(xué)科特點(diǎn)

目前很多歷史教師的信息技術(shù)水平及信息素養(yǎng)較低，他們一般不使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，在必需的時(shí)候（公開課）也只是找一些信息技術(shù)水平較高的教師幫他們制作多媒體課件。由于這些制作課件的教師很多不是歷史專業(yè)，也沒有從事過歷史教學(xué)，對歷史學(xué)科的特點(diǎn)不甚了解，制作出來的課件很多時(shí)候只追求形式和結(jié)構(gòu)上的完美，卻不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知要求。

二、原因分析

1.大部分歷史教師的信息素養(yǎng)有待提高

歷史教師與其他學(xué)科教師，尤其是理科教師的信息素養(yǎng)相比還有很大差距。據(jù)有關(guān)資料顯示，很多歷史教師根本不能自如地運(yùn)用Office辦公軟件，對于在教學(xué)中常用的PowerPoint軟件，也是處于了解一些基本用法的階段。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，用于制作課件的軟件工具越來越多，如Flash、課件大師、FrontPage等，歷史教師會運(yùn)用的卻很少。除此之外，在信息檢索、信息的二次處理等方面，教師往往會感到力不從心，這大大增加了教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源為教學(xué)服務(wù)的局限性。另外，信息技術(shù)與高中歷史課程的整合還包括對教育資源的管理與開發(fā)研究，而教師在這方面能夠有效運(yùn)用的更加有限。

2.對信息技術(shù)與高中歷史課程整合的認(rèn)識不深入

很多人對信息技術(shù)與歷史課程整合的理解僅僅停留在很膚淺的層次上，他們認(rèn)為，只要在歷史教學(xué)中使用了計(jì)算機(jī)就算是進(jìn)行了整合，或者在教學(xué)應(yīng)用中只要使用了多媒體課件和網(wǎng)上搜索就算是做到了整合。這種表面膚淺的認(rèn)識導(dǎo)致很多歷史教師在教學(xué)中只追求整合的形式，既不管教學(xué)是否需要，也不管教學(xué)效果是否能夠達(dá)到最優(yōu)化，統(tǒng)統(tǒng)使用信息技術(shù)，忽略了信息技術(shù)與歷史整合的真正內(nèi)涵和目的。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)與課程整合的關(guān)系處理不恰當(dāng)

有的歷史教師不愿求變求新，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全可以達(dá)到教學(xué)目的，采用信息技術(shù)反而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，他們在教學(xué)過程中從來不使用信息技術(shù)。也有一些歷史教師過分夸大信息技術(shù)的作用，認(rèn)為多媒體教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，對所教內(nèi)容沒有具體問題具體分析，一概使用信息技術(shù)，有時(shí)結(jié)果恰恰適得其反，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還分散了學(xué)生的注意力。

三、信息技術(shù)與高中歷史課程整合的內(nèi)涵

準(zhǔn)確理解信息技術(shù)與高中歷史整合的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)有效整合的關(guān)鍵，只有正確地、始終如一地把握這一內(nèi)涵，才能處理好整合中出現(xiàn)的問題，形成更有效的教學(xué)方法。那么，信息技術(shù)與高中歷史整合的內(nèi)涵到底是什么？要回答這個(gè)問題，就必須從高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)談起。

1.高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)

歷史是過去的事，歷史學(xué)科知識具有過去性、客觀性、科學(xué)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了教師講解歷史知識時(shí)不能作過多的藝術(shù)渲染，加上內(nèi)容又多，學(xué)生難免感覺枯燥乏味。怎樣才能既尊重歷史學(xué)科的特性，又可以生動、豐富地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并調(diào)動學(xué)生積極參與？新課程標(biāo)準(zhǔn)“課程基本理念”中明確提到：“歷史課程改革應(yīng)有利于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！薄肮膭?lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)時(shí)間活動，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！痹诋?dāng)前技術(shù)條件下，信息技術(shù)使這一理念的實(shí)現(xiàn)成為可能。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的新高中歷史教材采用了“模塊+專題”式的課程結(jié)構(gòu)，專題式的歷史教材呈現(xiàn)有利于學(xué)生研究歷史，深入探討歷史規(guī)律，并且每一個(gè)專題后面的教學(xué)建議里都提到讓學(xué)生個(gè)人或是分組搜索與專題有關(guān)的史料。無疑，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源能為專題式的歷史教學(xué)和分組搜索帶來便利。

2.信息技術(shù)與高中歷史課程整合的內(nèi)涵

在新形式下，新課程改革對高中歷史的講授和學(xué)習(xí)都提出了新的要求，信息技術(shù)的發(fā)展正好為新新課標(biāo)背景下的歷史課程教育提供了新的發(fā)展路徑。

信息技術(shù)與高中歷史整合的本質(zhì)與內(nèi)涵就是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，結(jié)合高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，高效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，并將這些工具全面運(yùn)用到歷史教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

四、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中歷史深層次整合的幾點(diǎn)建議

針對目前信息技術(shù)與高中歷史課程整合中存在的問題，筆者試提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

1.全面提高歷史教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是影響課程整合的關(guān)鍵因素，目前大部分歷史教師的信息素養(yǎng)偏低。為提高教師信息素養(yǎng)，首先，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)科教師在課堂中使用信息技術(shù)，為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供充足的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，在學(xué)校建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師使用信息技術(shù)的積極性，為信息技術(shù)與學(xué)科整合創(chuàng)建一個(gè)好的氛圍和環(huán)境。其次，通過與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行交流、互訪，了解最新的信息技術(shù)應(yīng)用情況及信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師們的信息技術(shù)意識。最后，對在職學(xué)科教師開展學(xué)習(xí)進(jìn)修和短期集中培訓(xùn)，通過這兩種方式達(dá)到兩個(gè)方面的提高和轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變歷史教師的信息意識和對信息技術(shù)的認(rèn)識，使他們從一個(gè)“要我改”的被動角色成為一個(gè)“我要改”的主動角色；二是提高歷史教師使用信息技術(shù)的能力和水平，只有他們的信息技術(shù)水平提高了，他們才會從思想上接受信息技術(shù)，進(jìn)一步接受和參與信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，才會合理使用信息技術(shù)為歷史教學(xué)服務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變認(rèn)識，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與課程整合的關(guān)系

作為信息時(shí)代的歷史教師，在工作之余要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，從而對整合有一個(gè)全面的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識到教科書不再是唯一的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再是唯一的教學(xué)方法，傳統(tǒng)課堂不再是唯一的教學(xué)環(huán)境。信息時(shí)代的歷史教師同時(shí)也要認(rèn)識到，多媒體教學(xué)并不是在任何情況下都是最好的教學(xué)方式，應(yīng)結(jié)合每一節(jié)課的具體內(nèi)容選擇教學(xué)方式。

3.充分發(fā)揮學(xué)科工具在歷史教學(xué)中的作用

這里所說的學(xué)科工具是一種狹義的理解，它是指圍繞學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)的、能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)提供支持與幫助的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件。目前的學(xué)科工具大致分為兩大類，一類是針對具體學(xué)科設(shè)計(jì)開發(fā)的，它的適用范圍有限，如針對數(shù)學(xué)的幾何畫板、針對化學(xué)的化學(xué)工具箱、針對語文的填詞專家等等。另一類是針對一般的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)開發(fā)的，適用范圍較廣，我們稱之為通用學(xué)科工具，它們的學(xué)科特點(diǎn)不甚明顯，基本上能夠適用于各類學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這類工具包括概念圖、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)文件夾、BBS、Blog等。目前專門針對歷史學(xué)科設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)科工具較少，筆者試薦幾種通用的學(xué)科工具。

（1）概念圖和思維導(dǎo)圖。這兩種工具有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而幫助他們從整體上把握知識。如在完成某一歷史專題的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用概念圖或思維導(dǎo)圖工具在課堂內(nèi)制作概念圖。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容后所形成的概念圖不同，教師可以通過查看學(xué)生所畫的概念圖對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

（2）BBS論壇。這種工具適用于課后的網(wǎng)上探究。歷史教師可以建立一個(gè)歷史學(xué)科的BBS，允許班上的每個(gè)學(xué)生注冊。在這個(gè)BBS里，教師可以針對某一問題發(fā)帖，引導(dǎo)學(xué)生討論和發(fā)表看法，學(xué)生也可以對課內(nèi)某個(gè)遺留的問題或是自己感興趣的問題發(fā)表觀點(diǎn)，和其他人進(jìn)行討論，從而使課堂內(nèi)教學(xué)得到有效的延伸。由于這種討論是非實(shí)時(shí)的，每個(gè)人都有較多的時(shí)間去查找資料，深入思考，因而有利于他們對問題進(jìn)行更進(jìn)一步的探討和理解。

結(jié)束語

當(dāng)然，信息技術(shù)與高中歷史的整合不可能一蹴而就，需要在各方面的共同參與與努力下逐步完善。我國地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的發(fā)展很不均衡，教學(xué)設(shè)施的配備也參差不齊，許多地區(qū)還沒有普及多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至有的學(xué)校還沒有一臺電腦，所以要全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是很困難的。但是我們不能固步自封，應(yīng)該具有前瞻性，除了改進(jìn)以上幾點(diǎn)外，在硬件條件上也應(yīng)該逐步提高，為以后更高效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]杜芳.對信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的反思[J].電化教育研究，2007，（4）.

[3]劉俊生，張文蘭.信息化教學(xué)工具促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)研究[J].中國教育信息化，2008，（7）.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2010）12-0055-03