◆劉新軍

(山東省昌樂縣城關(guān)中學(xué))

淺談初中歷史教學(xué)如何激趣

◆劉新軍

(山東省昌樂縣城關(guān)中學(xué))

“興趣”是學(xué)生有選擇地、愉快地接近和探索某些事物的心理傾向,是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分。因此,“激趣”一直是歷史課堂教學(xué)關(guān)注的問題。就初中歷史課應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的興趣問題進(jìn)行探討。

歷史教學(xué) 激趣 學(xué)生

激趣,即運用各種方法,激發(fā)學(xué)生情感,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使他們主動學(xué)習(xí)積極探索。初中的歷史課,可以上得讓學(xué)生興致盎然,關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、構(gòu)建“激趣”的教學(xué)過程

要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整個教學(xué)過程就要有讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。有知識要點的骨架,又有趣味例子作血肉,這就是一部活的歷史,一節(jié)生動的歷史課。

1.挖掘趣味性材料

初中歷史教材中穿插的有趣小故事還是挺多的,教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦幼魃鷦又v述。對于難度較大,但書中又沒什么解釋的知識點,教師應(yīng)盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解,舉出一兩個例子,讓學(xué)生感到有趣和親切,從而讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識。

2.處理好內(nèi)容間的銜接

內(nèi)容間的銜接不僅指課內(nèi)各知識要點的銜接,還包括這節(jié)課與前后課時內(nèi)容的聯(lián)系。處理好這些銜接點,既可使學(xué)生清楚歷史的前后聯(lián)系,又可刺激學(xué)生好奇心和求知欲,積極追尋更多問題的答案。

3.巧設(shè)問題,引起爭疑

老師要在教學(xué)過程中不斷提出問題,且巧妙地提出,使學(xué)生愿意帶著問題去積極思考,沉浸在思考的樂趣中?？删蛦栴}本身的趣味性或通過前后史實的比較,或者猜測事物未來發(fā)展提問。

二、注意講授的語言藝術(shù)

在課堂教學(xué)中,教師本人的精神狀態(tài)、語言表達(dá)直接影響學(xué)生的上課情緒和學(xué)習(xí)效果,因而教師要以精神飽滿、聲音清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的形象出現(xiàn)在講臺上。同時,作為歷史老師還要注意以下兩點:

1.充分投入,感情表現(xiàn)適當(dāng)

歷史猶如大舞臺,形形色色的人、事都先后在這里上演過,或豪氣萬丈或哀傷落淚或悲憤或激昂,教師在講述時如能配以相應(yīng)的感情,會給學(xué)生帶來極大的感染和共鳴。老師飽含激情的敘述,學(xué)生有如臨其境的體驗,不僅使學(xué)生注意力高度集中,還讓學(xué)生在不知不覺中深受愛國主義教育。

2.語言要通俗、口語化

單是自學(xué)課本,學(xué)生很快就會厭倦,如果教師也是照本宣科地講或講得太深奧抽象,也會使學(xué)生覺得無味和茫然。教師如果能以通俗的例子、口語化的語言,或根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點由淺入深地講述,將使學(xué)生覺得親切而樂于接受,使學(xué)生對歷史學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用直觀教學(xué),創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史的特點之一是過去性。人們認(rèn)識規(guī)律,大都從感性認(rèn)識開始,學(xué)生要認(rèn)識遠(yuǎn)離現(xiàn)實的歷史有一定的難度,初中生尤甚。而創(chuàng)造歷史情境,則可激發(fā)學(xué)生形象思維,拉近學(xué)生與歷史的距離,讓學(xué)生感知歷史,如臨其境,如見其人、如聞其聲。

學(xué)生的學(xué)習(xí)性往往來源于興趣,興趣可吸引學(xué)生注意力,使思維活躍。研究表明,人的左腦主要是抽象思維,右腦則主要是形象思維。初中生的思維中,形象識記占主導(dǎo)地位,抽象識記在發(fā)展中。初中生的精神容易分散,要保持初中生熱烈的、持久的情緒,更要注重歷史的形象性。

創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法很多,如運用直觀教具圖案、照片、文物、投影、錄像等,或通過學(xué)生模擬教具、角色扮演、戲劇表演等手法,讓學(xué)生切身感受、體會歷史。但要注意,創(chuàng)設(shè)情境不是目的,而是教學(xué)手段,切忌喧賓奪主。通過對歷史的再現(xiàn),加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識,達(dá)到思想素質(zhì)教育之目的。比如,新版的歷史課本圖文并茂,圖案形象、鮮明,在講課時,可以圖助文、以圖頌善。第四冊《中國歷史》彩圖《百萬雄師過大江》再現(xiàn)了人民解放軍過江的壯烈。命令一下達(dá),等候在長江北岸的人民解放軍百萬雄師冒著敵人的炮火,強(qiáng)渡長江。圖中信號彈劃破天空,紅旗招展,千帆相競,鼓角相聞。渡過長江,直搗南京,國民黨反動政府覆滅?！扮娚斤L(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江”之氣勢再現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師再適時引導(dǎo):蔣介石反動政府的滅亡,新中國的成立,是無數(shù)革命先烈的鮮血換來的,我們應(yīng)珍惜今天的幸福生活。直觀教學(xué)的激趣,使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中受到思想教育。

三、歷史與現(xiàn)實結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

如果只是向?qū)W生傳授過去的知識,學(xué)生會不喜歡。歷史教學(xué)中適當(dāng)穿插生活中的時事、時尚,讓歷史課也具現(xiàn)代氣息,我給這種教法命名為“現(xiàn)實參與法”,即在教學(xué)中聯(lián)系相關(guān)的現(xiàn)實事例進(jìn)行比較和分析,達(dá)到認(rèn)識歷史、進(jìn)行思想教育之目的。讓歷史“活”起來,對學(xué)生來說,歷史不再是遙不可及、枯燥無味的往事。

歷史教學(xué)中要抓住時代脈搏,把學(xué)生關(guān)心的事情拉入到歷史課堂中來。當(dāng)然,并不是讓教師東拉西扯,漫無邊際、離題萬丈亂說一番,而是要使歷史與現(xiàn)實順理成章地結(jié)合起來?？山Y(jié)合當(dāng)前發(fā)生的重大事件來講述。比如,初中第三冊《中國歷史》講到近代美國侵略中國的“門戶開放”政策的提出,就可聯(lián)系美國轟炸我駐南大使館一事,進(jìn)行愛國主義教育?？勺寣W(xué)生展開討論;轟炸大使館一事,說明了美國的什么狼子野心,我們應(yīng)該怎么做。學(xué)生本來對轟炸一事非常關(guān)注,這樣一來,積極性更被調(diào)動起來,你一言,我一語地討論起來,然后,教師總結(jié):帝國主義亡我之心不死,我們應(yīng)居安思危,刻苦學(xué)習(xí),不讓被壓迫的歷史重演。在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯(lián)軍火燒圓明園時,我談到有人要重修圓明園,啟發(fā)學(xué)生思考:要不要重修?一些人要求重修反映了什么問題?學(xué)生馬上表示反對,于是我歸納:被燒毀了的圓明園是近代中國屈辱的見證,它時刻警惕我們要不忘國恥,要關(guān)切民族的前途命運。歷史與現(xiàn)實這么接近,讓歷史走進(jìn)學(xué)生,學(xué)生還會對歷史陌生嗎?

四、組織歷史課外活動,培養(yǎng)學(xué)生興趣

歷史課外活動課不同于正規(guī)課堂的教學(xué)方式,它可由教師或同學(xué)自己組織,形式靈活多變,不拘一格。在課外活動課中,學(xué)生天真爛漫的天性得以回歸,氣氛輕松,讓學(xué)生動口、動手、動腦,發(fā)揮學(xué)生主動性,給學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

課外活動課形式多種多樣。可以結(jié)合重大歷史事件或歷史紀(jì)念活動舉辦故事會,讓學(xué)生講英雄故事,英雄的愛國壯舉被繪聲繪色地展現(xiàn)在同學(xué)面前;可召開“鄉(xiāng)土歷史”講座,講述家鄉(xiāng)的歷史變遷,把愛國與愛家結(jié)合起來;可舉行歷史知識競賽,寓知識于娛樂中;可舉辦歷史辯論賽,如我校近期就舉辦了“項羽自刎——英雄?懦夫?”的辯論賽,反響熱烈,使廣大師生眼界大開。

歷史課外活動課是課堂教學(xué)的延伸,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散思維,拓寬知識面,進(jìn)行愛國主義教育有著重要作用。

五、走出校門,讓學(xué)生親身體驗歷史

上述所說都是在校內(nèi)進(jìn)行的。我們可進(jìn)行更大膽的嘗試,即帶學(xué)生走出校門,拓寬視野,感受歷史。實踐出真知,百聞不如一見,外面的世界很精彩,對活潑好動的初中生來說,更具有無窮的吸引力。

激趣的方法還有很多,但無論怎樣使用,歷史課都不能單純?yōu)榧とざァ凹とぁ?。要“趣”得有?nèi)容、有價值,能讓學(xué)生上課始終保持著積極興奮的精神狀態(tài),在輕松愉快的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)并取得最佳效果,這才是使用“激趣”方法的最終目的。