湖北省武漢市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃陵中學 周敏

新課程 新理念 新目標
——淺析英語教師如何適應(yīng)新課改

湖北省武漢市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃陵中學 周敏

教師作為課程改革的實踐者，是幫助學生全面發(fā)展的促進力量。教師已不再是政策的被動接受者和方法的被動執(zhí)行者。作為一名英語教師，筆者認為要勇于面對新課程改革帶來的新的挑戰(zhàn)，要盡快轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，變英語教師（teacher）為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設(shè)計者(designer)和指導者(instructor)，變以教師為中心(teacher-centere)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)。徹底改變過去以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的單一化模式，真正做到超越課堂，超越教材，超越教師，積極主動地實行英語教育教學改革。

課程改革 轉(zhuǎn)變觀念 適應(yīng)新課改

新的課程改革已經(jīng)全面推廣實施，它將對教師的個性發(fā)展、素質(zhì)提高搭建更為廣闊的平臺。新課程改革到底對教師意味著什么？“傳統(tǒng)的方法+老黃牛=教師”，這個公式在新課程的條件下成立嗎？什么樣的教師才是能夠滿足新課程改革需要的合格教師？教師怎么做才能在新課程改革中得到發(fā)展……這些都是筆者在實施課程改革中不得不詢問自己的問題。

新的課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的前面發(fā)展?！队⒄Z課程標準》中明確要求：教師在教學中要充分重視外語教學的人文功能，倡導“以人為本”的理念，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想；倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)通過做事進行學習，即在實踐中學習；提倡“任務(wù)型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，體現(xiàn)了重視學習過程的教學思想；注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性評價與綜合性評價相結(jié)合的課程評價體系。教師作為課程改革的實踐者，是幫助學生全面發(fā)展的促進力量。教師已不再是政策的被動接受者和方法的被動執(zhí)行者。作為一名英語教師，筆者認為要勇于面對新課程改革帶來的新的挑戰(zhàn)，要盡快轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，變英語教師（teacher）為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設(shè)計者(designer)和指導者(instructor)，變以教師為中心(teacher-centere)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)。徹底改變過去以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的單一化模式，真正做到超越課堂，超越教材，超越教師，積極主動地實行英語教育教學改革。

筆者認為英語教師可試從以下幾個方面調(diào)整自己的觀念，提高自身的素質(zhì)，形成專業(yè)能力，以適應(yīng)新課改；

1.觀念更新能力(reforming competence)：樹立以人為本的教育思想，形成以任務(wù)為中心的教育模式。外語教學的目的應(yīng)該是幫助學生掌握運用外語做事(do things)的能力。因此，在外語教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的需要提出明確的學習任務(wù)，并以此為中心，設(shè)計各個層次的語言活動，幫助學生獲得語言運用能力。

2.教學反思與總結(jié)能力(reflecting competence)：主要包括對教學行為反思、對課堂教學群體行為的反思、對教學評估的反思等。

3.教學設(shè)計與創(chuàng)意能力(designing and creaative competence)：主要包括英語課程的構(gòu)思與設(shè)計、教學的構(gòu)思、教學過程的調(diào)整、教學材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。

4.教學執(zhí)行能力(implementing competence)：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃；在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性；教學過程的隨機處理策略等。

5.教學觀察能力(observation competence)：主要包括課堂現(xiàn)場行為的觀察、學生群體行為的觀察、學生個體行為的觀察、學生心理的觀察、觀察信息的有效收集和分析等。

6.教學互動能力(interactive competence)：主要包括師生間互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換與變化、真實交際中的互動技術(shù)等。教師在諺語、表情、姿勢等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造一個良好的語言環(huán)境，減輕學生的心理壓力，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。

7.教學表現(xiàn)與操作能力(presentation and operation competence)：主要包括運用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學的技能、課堂表演技能、課堂造型技能（如繪制圖冊）、使用各種教學工具的技能等。

8.話語能力(discourse competence)：主要包括交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達積極書、母語和英語的使用策略、學生話語失誤處理策略、課堂交際用語的系統(tǒng)掌握等。

9.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力(active and creative learning competence)：創(chuàng)造性學習是創(chuàng)造性教育的一種形式，學生在創(chuàng)造性學習活動中，除舊布新，敢于自我發(fā)現(xiàn)。

10.研究能力(research competence)：主要包括設(shè)計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設(shè)計研究程序、撰寫研究報告和學術(shù)研究論文等。

作為一名教師，尤其是一名老教師，要在新課改的教育大潮中，立于不敗之地，能繼續(xù)有所作為，就必須屏棄保守、陳舊的教學方法和教育觀念，學習新課改的教育思想，研究新教材的教學方法，不斷學習、探索、創(chuàng)新。唯有如此，教師才能在新課改的教學實踐中大有作為。

[1]《英語課程標準》[S]北京師范大學出版社 2001年7月

[2]《英語課程標準解讀》[M]北京師范大學出版社 2002年6月

[3]《初中英語新課程教學法》[S]首都師范大學出版社 2004年1月