鄭 偉，白萬備，劉順喜

河南理工大學 資源環(huán)境學院，河南 焦作 454003

教學研究與改革

地礦類高校非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學存在的問題與對策探析—以河南理工大學為例

鄭 偉，白萬備，劉順喜

河南理工大學 資源環(huán)境學院，河南 焦作 454003

“地質(zhì)學基礎(chǔ)”是地礦類高校非地質(zhì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。本文以河南理工大學非地質(zhì)專業(yè)的“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學為例，總結(jié)了該課程的特點，分析了課堂教學和實踐教學中存在的問題，在總結(jié)前人教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了改進課程教學的方法和建議，為教學管理部門和授課教師提供參考依據(jù)。

非地質(zhì)專業(yè)；地質(zhì)學基礎(chǔ)；課程教學；問題與對策

地質(zhì)學知識在當今社會的重要性日趨明顯，地質(zhì)學不僅要解決傳統(tǒng)的礦產(chǎn)資源問題,還涉及如生命的起源與演化、全球的氣候變化與環(huán)境保護、預(yù)防和減輕地質(zhì)災(zāi)害、合理利用資源等關(guān)系到全人類共同利益的重大理論和實踐問題。為使學生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)學領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識，為學習后續(xù)專業(yè)課打下必備的地質(zhì)學基礎(chǔ)，一些地礦類高校不僅為地質(zhì)工程本科專業(yè)開設(shè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課，而且為地球探測與信息技術(shù)、采礦工程、測繪工程、水文與水資源工程、土木工程、環(huán)境工程、旅游、地理等非地質(zhì)本科專業(yè)開設(shè)了該課程。由于近年來國家要求加強基礎(chǔ)教育、淡化專業(yè)和拓寬口徑，并要求壓縮總體教學時間，為學生留下更多的自由活動空間，高校重視學科的發(fā)展和專業(yè)的調(diào)整，非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學體系也隨之發(fā)生了變革，主要表現(xiàn)在對原有地質(zhì)類課程進行了較大規(guī)模的內(nèi)容精簡和課時壓縮。精簡和壓縮的同時，該門課程教學過程中也相應(yīng)出現(xiàn)了一些問題。筆者就近年來擔任河南理工大學非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程授課教師的體會和借鑒，對課堂和實踐教學中存在的問題進行剖析，提出相應(yīng)的解決方法，希望能為教學管理部門和授課教師提供一些思路。

一、 非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程特點

1. 教學內(nèi)容較多，學時少

地質(zhì)學是以地球為研究對象的一門自然科學，主要研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，并為人類的生存與發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)。課程內(nèi)容包括地球外動力地質(zhì)作用、內(nèi)動力地質(zhì)作用、環(huán)境與災(zāi)害地質(zhì)三部分，如組成地球的物質(zhì)成分；地球與行星構(gòu)造及其形成演化過程；火山、地震的成因、分布規(guī)律及其構(gòu)造背景；構(gòu)造地質(zhì)；河流、海洋、湖泊、冰川、地下水的基本特征及其形成過程；環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)的基本概念與研究方法等[1-3]。但是，由于專業(yè)的培養(yǎng)目標及要求的限制，非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)課程學時往往較少，如我校環(huán)境工程專業(yè)32學時、萬方科技學院旅游專業(yè)和測繪專業(yè)32學時、水文與水資源專業(yè)40學時等，考慮到學時的限制，教學內(nèi)容一般側(cè)重于基本概念和基本理論，重點培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維能力。

2. 抽象性、實踐性、綜合性強

地質(zhì)學本身所具有的特點，如時間的漫長性、空間的廣闊性以及地殼演化的復(fù)雜性等決定了地質(zhì)學是一門抽象性較強的學科。地質(zhì)學涉及的主要內(nèi)容是地殼物質(zhì)和演化，隨時隨地都可觀察到各種不同的地質(zhì)現(xiàn)象，因此，實踐性較強。因此，在地質(zhì)學基礎(chǔ)的講授過程中，不僅要授予學生礦物、巖石、構(gòu)造、地史等內(nèi)外地質(zhì)作用的基本理論，還要教會學生室內(nèi)識別礦物、巖石，以及顯微鏡、羅盤及GPS等常見礦物的識別方法和常用儀器的基本操作方法等，培養(yǎng)學生動手能力、分析問題、解決問題能力[4]?！暗刭|(zhì)學基礎(chǔ)”一般是非地質(zhì)專業(yè)講授的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它肩負著為學習后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)的重任，且內(nèi)容比較廣泛，幾乎涉及了地質(zhì)學的主要學科，如礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、古生物學、地史學、地層學、沉積學等[4]，因此具有較強的綜合性。

二、非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學模式、設(shè)備、教材與學科發(fā)展不相適應(yīng)

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的一個黑板、一支粉筆、一本講稿的教學模式，已經(jīng)不能使學生較快地理解抽象的概念和物質(zhì)運動過程，難以適應(yīng)學科的發(fā)展；同時高校資金投入難以滿足教室設(shè)備的現(xiàn)代化。以我校為例，校本部和萬方科技學院共有5棟教學樓，仍有2棟沒有安裝多媒體，遠遠滿足不了綜合性強、概念抽象的地質(zhì)學課程的需求。同時隨著地質(zhì)學科及技術(shù)的飛速發(fā)展，對某些概念的闡述已發(fā)生了一些變化，部分教具已陳舊，特別是教材問題，筆者對我校非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)學基礎(chǔ)類課程使用的教材進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)使用教材不統(tǒng)一，并且版本都較老。例如環(huán)境工程專業(yè)使用的教材為陶世龍等編著的《地球科學概論》（地質(zhì)出版社，1999年），水文與水資源工程專業(yè)使用的為李叔達等主編的《動力地質(zhì)學原理》（地質(zhì)出版社，1994年），地球信息科學與技術(shù)專業(yè)使用的為夏邦棟等主編的《普通地質(zhì)學》（1996年，地質(zhì)出版社）。特別是教材中的一些內(nèi)容遠遠不能適應(yīng)教學的需要，需要擴充新的知識，刪除或淘汰陳舊的知識或方法，如大地構(gòu)造、地層劃分和對比等概念仍為較老的知識，尤其是更新較快的地質(zhì)年代表很容易誤導學生。為了培養(yǎng)學生掌握多種層次、多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，具備綜合解決問題的能力，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式、設(shè)備、教材。

2.實踐教學課時少，實驗、野外實習儀器少而舊

眾所周知，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”是一門實踐性非常強的課程，實驗課是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，重視實驗不僅可以幫助學生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。野外地質(zhì)實習更是不可缺少的教學的一部分，因為實踐性教學環(huán)節(jié)是在學完“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課的基礎(chǔ)上，對學生進行的有關(guān)地質(zhì)工作的基本知識及基本技能、基本方法的較系統(tǒng)的訓練。因此，野外地質(zhì)實習是整個地質(zhì)教學中極為重要的一環(huán)，它將室外現(xiàn)場教學與室內(nèi)相應(yīng)教學內(nèi)容緊密結(jié)合，是該課程的一大特色，受到學生青睞。

但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校實踐教學課時少，實驗、野外實習儀器少而舊。就我校一些專業(yè)而言，實驗學時很少甚至沒有，如校本部環(huán)境工程專業(yè)、萬方科技學院測繪專業(yè)沒有實驗學時，校本部水文與水資源工程和地球信息科學與技術(shù)專業(yè)僅有8個學時。而實驗基礎(chǔ)設(shè)施更是捉襟見肘，僅有資源環(huán)境學院一個500平方米的基礎(chǔ)地質(zhì)實驗室和一個作為國家科普基地的地球科學館，一次只能滿足50個學生來做實驗，遠遠不能滿足我校采礦工程、巖土工程、測繪工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、地球信息與科學技術(shù)專業(yè)等1500學生的實驗需求。

野外實習教學也存在較大的問題。一是師資少，我校資源環(huán)境專業(yè)地質(zhì)教師只有20人左右，擔任“地質(zhì)學基礎(chǔ)”授課的老師更少，而地質(zhì)工程、地球信息科學與技術(shù)、水文與水資源、礦山人才班等將近400學生的實習難以滿足，有時只能1個教師帶1個自然班（30個學生），好的2個教師帶1個自然班，并且存在著很大的安全性問題。二是野外實習時間少，由于實習經(jīng)費等各方面的原因，野外實習往往遭到縮水，如我校嵩山地質(zhì)實習是3周的時間，野外實習時間僅為1周，其余2周撰寫實習報告；周口店地質(zhì)實習為4周時間，野外實習時間僅為10天。三是野外實習設(shè)備、儀器少，地質(zhì)野外實習老三件“地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡”理應(yīng)每個實習學生配備一套，但只能一組5個人共用一套，更不用說新三件“GPS、筆記本電腦、數(shù)碼相機”了。四是實習條件簡陋，一些實習削弱，由于經(jīng)費不足，一些實習基地很少進行建設(shè)性投入，包括剖面研究、標本陳列、環(huán)境維護和輔助條件建設(shè)等。由于公路開挖和石料開采等活動使許多野外露頭剖面已是荒草叢生、路徑不辨，某些野外教學路線造成不同程度的破壞，部分典型剖面和良好地質(zhì)現(xiàn)象已面目全非，現(xiàn)在嵩山地質(zhì)實習基地的小石淙、大石淙和觀星臺兩條路線已經(jīng)遭到破壞，實習環(huán)節(jié)遭到削弱，給野外實習教學帶來難以彌補的損失。

三、對策探析

針對以上非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”教學和實習中存在的問題，本文初步探討了以下對策。

1. 改進課堂教學方法，提高課堂教學質(zhì)量

（1）采取啟發(fā)式、討論式等教學方法，增加學生主動參與性。

“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課堂教學的主要教學方法應(yīng)該是講授法，但是課程中有很多概念與地質(zhì)現(xiàn)象很抽象，也很枯燥，通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、描繪情景，效果不太理想。我們應(yīng)該注重啟發(fā)與引導，并讓學生積極參與進來、討論，再加上學生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來。例如在上課前出一些學生感興趣的問題，讓學生積極回答，并且獎勵平時成績，效果就很好。還有老師可以擬定一些科普題目讓學生做成PPT形式，在課堂上講10～15分鐘。筆者有一次讓一個學習委員講了“恐龍滅絕的原因”，學生做的PPT非常好，而且課堂效果也非常好，許多學生要求講課。這樣，學生在查資料的過程中既學到了地學知識又鍛煉了能力，也活躍了課堂氛圍，增強了課堂授課效果。

（2）利用先進的教學設(shè)備和電腦軟件進行演示教學。

地質(zhì)課程中有些內(nèi)容比較抽象，學生不容易明白。但是我們通過采集大量野外地質(zhì)圖片，制作視頻，利用計算機進行形象直觀的動態(tài)演示功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，變抽象的概念為形象具體、生動活潑的實物，使學生非常容易的理解掌握，使教學收到事半功倍的效果。例如，通過Flash視頻制作褶皺和斷層的形成過程，學生很容易明白褶皺和斷層的形成，并且能在空間上和宏觀上理解構(gòu)造運動。再者，大量美麗的地質(zhì)圖片的插入，可以使學生更加形象、生動地理解各種基本概念，課堂氣氛就會更加生動、活潑，激發(fā)學生的聽課積極性和樂趣，也增加了學生對大自然和祖國大好河山的熱愛。

在“地質(zhì)學基礎(chǔ)”中有些章節(jié)，例如海底擴張與板塊構(gòu)造、地球演化等，適當采用形象、直觀的錄像教學[5]，學生更容易理解和接受，效果比教師自講要好很多。

2. 優(yōu)化教學內(nèi)容

（1）與專業(yè)緊密結(jié)合授課。

非地質(zhì)專業(yè)學生在剛開始學習“地質(zhì)學基礎(chǔ)”時，由于與其他課程聯(lián)系少，枯燥、繁瑣，基礎(chǔ)知識理論性較強且比較抽象，給學生造成與本專業(yè)聯(lián)系不緊密的錯覺，學了不能用，引不起學生興趣。在講授時，盡量減少理論部分，增加與學生專業(yè)實踐相聯(lián)系的內(nèi)容，如筆者在給旅游專業(yè)講授礦物巖石內(nèi)容時，在簡單介紹常見礦物巖石的成因與鑒定特征后，主要介紹與旅游相關(guān)的寶石、景觀石和文化石，增強了學生學習的興趣。

（2）優(yōu)化教材內(nèi)容，結(jié)合學?？蒲刑厣侠戆才沤虒W內(nèi)容。

教材的好與壞，對課堂的教學效果有很大的影響。我們選教材以最新版的國家級規(guī)劃教材為主，出版社以高等教育出版社和地質(zhì)出版社為首選，同時為學生指定幾本參考教材，課后，有意地讓學生去查閱一些文章，以深化課堂所學的內(nèi)容。同時，由于教材建設(shè)往往滯后專業(yè)建設(shè)，筆者認為教材內(nèi)容一定要緊跟專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教師應(yīng)擴大業(yè)務(wù)交流范圍，廣泛捕捉新技術(shù)、新知識信息，加速知識更新，提高專業(yè)知識水平，適當增加專業(yè)建設(shè)的前緣和熱點問題，使學生能接受到知識的最前沿部分。

非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”的教學意義在于既要服務(wù)于學科的需要又要服務(wù)于人才的培養(yǎng)。因此教師在備課和安排教學內(nèi)容時，要充分考慮到非地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)，要反映“特色”、“應(yīng)用”、“面廣”和“先進”的特征，結(jié)合學?？蒲刑厣侠砣∩峤虒W內(nèi)容。非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”的教學內(nèi)容一般包括基本知識、地質(zhì)作用形式和地球演化及地質(zhì)災(zāi)害。例如針對環(huán)境工程專業(yè)，教師可以著重講述基本知識中的巖石特性及其對環(huán)境的影響和環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害等，其他可以作為了解的內(nèi)容。同時，教學時把學校的科研特色和學校參與國家建設(shè)取得的成就加進來，不但增強學生的榮譽感，而且增強學生學習的動力。筆者在講化石時，把我校在國際具領(lǐng)先水平的遺跡化石研究介紹給學生時，學生聽的特別認真，課下許多學生詢問有關(guān)方面的問題，起到良好的效果。

（3）改革創(chuàng)新課程考試形式。

課程考試是檢查學生學習情況、評價教學效果的重要手段和方式，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)行的考試存在3個顯著特點，即閉卷、筆試形式多，開卷、答辯考試少；理論考試多，實踐檢驗少；客觀題多，綜合性、主觀題少[6]?！暗刭|(zhì)學基礎(chǔ)”課程涉及需要死記硬背的知識少，但課程教學內(nèi)容豐富，綜合性和應(yīng)用性強。常見的名詞解釋、填空、選擇題、簡答題、論述題等題型，往往使學生把主要精力都放在背誦和記憶上，起不到考查的效果，忽視了學以致用，創(chuàng)新能力和求索精神的培養(yǎng)。針對這些不足，筆者在教學中探索了一些考試形式，課程成績采用形式綜合評價方式，即由課堂問答、閉卷和開卷考試成績、讀書報告以及實驗現(xiàn)場問答和報告成績4部分組成。

課堂問答指學生主動回答問題和上講臺講課的成績。閉卷和開卷考試包括兩方面，一是傳統(tǒng)的閉卷考試形式，試題內(nèi)容主要由判斷題、單項選擇題、多項選擇題和簡答題組成，主要考核學生對課本基本知識的了解；二是開卷考試形式，由辨析題、作圖題和結(jié)合實際應(yīng)用綜合分析題組成，考核內(nèi)容適當超出課本，考核學生對課程理論體系全面理解情況及知識應(yīng)用的能力。讀書報告為有關(guān)課程內(nèi)容的科普性質(zhì)的題目，比如恐龍滅絕的原因，側(cè)重考核學生查閱資料和綜合分析的能力。實驗現(xiàn)場問答和實習報告考核則是重點考查學生的動手操作能力，以利于培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的創(chuàng)新精神。

3. 切實加強實踐教學

（1）增加實踐教學經(jīng)費投入，保障基本實踐教學活動的開展。

筆者認為保障基本實踐教學活動的開展，必須增加必要的經(jīng)費投入。經(jīng)費投入主要從兩個方面考慮：一是基礎(chǔ)地質(zhì)教學實驗室建設(shè)的投入。如實驗室一些設(shè)備的更新，巖石標本和標本模型的補充，這些都是實習教學必備的條件，應(yīng)該首先得到解決。二是野外實習設(shè)備和實習費用的投入。包括基本設(shè)備的投入，例如地質(zhì)“三大件”必須保證每個實習學生人手一套，并且要適當裝備一些現(xiàn)代化實習設(shè)備(如GPS、數(shù)碼相機等)，這樣才能保證實習的效果，同時要增加野外實習經(jīng)費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。筆者非常贊成南京大學校長陳駿教授所說“由于實驗教學器材和實驗材料的自然消耗和野外實習的周期性支出，經(jīng)費投入應(yīng)該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給基礎(chǔ)課實驗和野外實踐教學以經(jīng)常性投入，才能夠徹底解決目前的問題?！盵7]。

（2）加強實習基地建設(shè)，充實更新實踐教學內(nèi)容。

眾所周知，野外地質(zhì)考察和實習是地質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。實習基地是經(jīng)過一代又一代地質(zhì)人的摸索和積累，形成的若干具有典型地質(zhì)現(xiàn)象和良好教學效果的野外教學基地，它們是老一輩地質(zhì)工作者留給我們的寶貴財富，是地質(zhì)人才成長的搖籃。例如我校嵩山地質(zhì)實習基地，從建校以來培養(yǎng)大量的地質(zhì)人才[7]。因此加強實習基地建設(shè)十分必要。近來我校資源環(huán)境學院在這方面加大了投入，新建了山東省第七地質(zhì)礦產(chǎn)勘查院、云臺山地質(zhì)實習基地和青天河地質(zhì)實習基地等實習基地，為保障實踐教學打下良好的基礎(chǔ)。

再者，為適應(yīng)地質(zhì)科學發(fā)展和新專業(yè)建設(shè)的需要，一是要不斷更新深化教學內(nèi)容，如對云臺山前寒武紀遺跡化石和泥裂需要重新認識；二是需要開發(fā)補充新的實習路線和實習內(nèi)容，如近年我校根據(jù)實踐教學需要增加了焦作市修武縣葛料返和新鄉(xiāng)市輝縣實習路線。同時隨著社會不斷進步，人與自然的關(guān)系愈來愈多地受到重視，我校在實習內(nèi)容中增加了青天河環(huán)境地質(zhì)、生態(tài)地理方面的實習路線和內(nèi)容。由于普通地質(zhì)實習多半在每年的7月份，正值天氣炎熱、雨季惡劣天氣，天氣因素經(jīng)常對實習效果有一定影響；今年改在春暖花開的“五一”前后，受到了教師和學生的歡迎，有效地保證了實習質(zhì)量。

（3）建設(shè)實踐教學網(wǎng)站。

據(jù)報道，美國在準備海灣戰(zhàn)爭過程中，首先進行了計算機虛擬戰(zhàn)爭演習訓練，即將伊拉克海陸空地理、地貌、交通、建筑和軍事部署等資料全部輸入計算中心，通過現(xiàn)場虛擬技術(shù)進行戰(zhàn)爭演練，然后再進入實地作戰(zhàn)，取得了預(yù)計中的效果[7]。我們可以根據(jù)這一理念來建設(shè)實踐教學網(wǎng)站，或者建設(shè)野外虛擬實習基地，使學生可以隨時隨地進入網(wǎng)站開展實習活動，或者首先在網(wǎng)上進行實習，然后到實地進行驗證和補充。我校在資源環(huán)境學院院長胡斌教授的倡導下建立了嵩山—云臺山世界地質(zhì)公園實踐教學網(wǎng)站（http://218. 196.240.43/jingpin/C105/Course/Index, htm），為學生的預(yù)實習打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）改革實習考核方式，切實提高實習教學質(zhì)量。

在考核上應(yīng)改變以往單一編寫實習報告的方式[8]，筆者認為考核應(yīng)該包括編寫實習報告和野外現(xiàn)場考核。我校在考核上就采取兩者相結(jié)合的辦法。在野外實習結(jié)束后，老師分組選擇一個考試路線，重點、全面考核地層剖面和巖性觀察、構(gòu)造分析、地質(zhì)現(xiàn)象描述、剖面圖素描和地質(zhì)羅盤使用等普通地質(zhì)實習的各個環(huán)節(jié)，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成?；匦：?，編寫實習報告。這樣就切實培養(yǎng)了學生的野外工作能力，起到了良好的效果。

（5）加強實踐教學隊伍建設(shè)，提高師資水平。

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)地質(zhì)技術(shù)人才，必須高素質(zhì)的教師隊伍，這是搞好實踐教學建設(shè)和提高實踐教學質(zhì)量的根本保證[9]。筆者認為應(yīng)鼓勵實驗技術(shù)人員進一步學習深造，并提供適當?shù)膶W習、進修機會。同時通過合理的崗位酬勞制度，引進地質(zhì)專業(yè)的博士研究生、具有高級職稱的技術(shù)人員充實實驗隊伍，提高實踐教學隊伍的整體素質(zhì)。

總之，筆者認為非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課無論是在課堂教學還是在實踐教學中都要做到“三個結(jié)合”：新老教材結(jié)合、基礎(chǔ)理論與最新進展結(jié)合、課堂知識與實踐技能結(jié)合；突出“三性”：知識性、趣味性、專業(yè)性；增加“三新”：地球科學的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新進展。

[1] 李叔達．動力地質(zhì)學原理（第二版）[M]．北京：地質(zhì)出版社，1994．

[2] 夏邦棟．普通地質(zhì)學(第二版)[M]．北京：地質(zhì)出版社，1995．

[3] 程先富．地理科學專業(yè)地質(zhì)學教學方法初探[J]．安徽師范大學學報(自然科學版)，2005，28(2)：238-241．

[4] 張樹明，郭福生，蔣振頻，等．東華理工大學非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)學基礎(chǔ)課程教學存在的問題與解決對策[J]．東華理工大學學報(社會科學版)，2008，27(3)：267-269．

[5] 崔江利．關(guān)于普通地質(zhì)學課程的教學改革實踐和思考[J]．華北水利水電學院學報(社科版)，2004，20(2)：91-92．

[6] 葉新才．資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)地質(zhì)學基礎(chǔ)的教學創(chuàng)新[J]．中國地質(zhì)教育，2007，(4)：123-126．

[8] 錢建平，胡云滬，龐保成，等．加強普通地質(zhì)實習基地建設(shè)，切實提高實習教學質(zhì)量[J]．中山大學學報論叢，2005，25(2)：349-351．

[9] 文美蘭，王葆華，羅先熔．“基礎(chǔ)地質(zhì)學”實驗教學改革探討[J]．中國地質(zhì)教育，2008，(3)：86-89．

Problems and Recommendations of Physical Geology Teaching in Non-geology M ajor of Universities of Geology and M ining Relatively——Takeing Henan Polytechnic University As An Exam p le

ZHENG Wei, BAI Wan-bei, LIU Shun-xi
Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454003, China

Physical geology is a special basic course in non-geology majors in university of geology and mining relatively, and it has great signi f i cance in the training of professionals. Taking Henan Polytechnic University as an example, the features of course were summarized and the problems were analyzed that existed in teaching of classroom and practice on course. Based on the previous summary, methods and recommendations are proposed for improving course teaching, which can show some new ways to education managers and teachers.

non-geology major; physical geology; course teaching; problems and recommendations

G 642

A

1006-9372 （2010）02-0095-05

2010-02-18。

河南省高等學校創(chuàng)新人才基金項目；河南理工大學資源環(huán)境學院教改項目資助。

鄭 偉，男，講師，主要從事遺跡學與沉積學的教學和研究工作。