金寧靜

自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師角色作用的思考

金寧靜

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是有條件的，它必須在教師精心的策劃、組織、指導(dǎo)之下進(jìn)行，教師必須在如下方面對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)；設(shè)計(jì)小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；教給小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)技巧；參與小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)討論；組織學(xué)生對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自主 合作 探究 教師角色 指導(dǎo)作用

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在課程改革的實(shí)踐中，有不少教師對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有所偏頗，他們片面地認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)，自由發(fā)展，放棄了自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使得課堂教學(xué)放任自流，造成的危害不言自明。事實(shí)上，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是有條件的，它必須在教師精心的策劃、組織、指導(dǎo)之下進(jìn)行，是一種限制下的自由，它不等于放羊，不能把自主變成無主。自主、合作、探究學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是更高而不是更低，教師必須在如下方面對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。但它不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師必須對(duì)學(xué)生作價(jià)值引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法革命的偉大意義。努力營造民主、共進(jìn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見。保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。必須為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不可以因課時(shí)緊、教學(xué)成本高而急功近利。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)快樂。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長用自己的思維方式去體驗(yàn)，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生有自主選擇的空間和時(shí)間，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式。

二、設(shè)計(jì)小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的革命，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不一定每一節(jié)課都要都用這一種學(xué)習(xí)方式。我們要把握教學(xué)的全局，高屋建瓴，創(chuàng)造地使用教材，合理安排教學(xué)的內(nèi)容，在每一學(xué)期有計(jì)劃地開展幾次，花時(shí)間、花力氣做好。教師必須根據(jù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是不言而喻的。但是教學(xué)設(shè)計(jì)更要注意從學(xué)生學(xué)習(xí)的問題中來，我們可以在每一節(jié)課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，然后把學(xué)生零散的問題加以整合，尋找與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，從中提煉出牽一發(fā)而動(dòng)全身的“焦點(diǎn)問題”，以解決這些問題為中心任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)的流程。教學(xué)設(shè)計(jì)宜寬不宜窄，可以給探究的問題，如教學(xué)《祝?！罚寣W(xué)生就“祥林嫂是怎么死的”問題，進(jìn)行探究，層層歸因；或給探究的范圍，如學(xué)習(xí)《邊城》，給學(xué)生三個(gè)探究的方向——理解醇厚的人性美、人情美，欣賞富有詩情畫意的環(huán)境描寫，體味細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且要充分考慮到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題并設(shè)計(jì)具體的、行之有效的應(yīng)對(duì)方法，避免出現(xiàn)新問題時(shí)手足無措。只有這樣，學(xué)生才能夠在科學(xué)的設(shè)計(jì)下激活思維，享受發(fā)現(xiàn)與探究的喜悅；課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)其最高的效能。

三、組織小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人參與，其常態(tài)方式是前后桌的四個(gè)學(xué)生為一組，教師可以學(xué)習(xí)美國的小組合作學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)小組成員一個(gè)角色定位，如主持者，組織小組的學(xué)習(xí)；如“記錄者”，記錄小組的討論內(nèi)容；“匯報(bào)者”，匯報(bào)小組討論內(nèi)容；“自由人”，負(fù)責(zé)對(duì)其他人提問和答疑等。每個(gè)小組成員的角色可以互換。當(dāng)然小組合作也可以自由組合，可以按程度、性別等組合。各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生在多種組合中得到更多的交流和碰撞，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和合作能力。

四、教給小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)技巧

教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作、探究的技巧，講究合作方式，豐富討論形式，提高合作效率。如怎樣組織——根據(jù)自己的感受快速確定學(xué)習(xí)課題，明確分工，組織討論；怎樣發(fā)言——先總后分，說明觀點(diǎn)，闡述理由；怎樣傾聽——迅速抓住說話者的觀點(diǎn)；怎樣質(zhì)疑——圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑；怎樣交流——發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；怎樣記錄——分條陳述等。學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，具有明顯的個(gè)性傾向，但有一點(diǎn)是共同的，就是這些問題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生把困難提出來，淺顯的可由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?，?duì)有價(jià)值取向且指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵問題所在?？梢宰寣W(xué)生以不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；促成他們對(duì)知識(shí)的深層次理解，使學(xué)生超越簡單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻而全面的理解目的。

教給學(xué)生合作、探究的技巧可以采取讓學(xué)生先參與學(xué)習(xí)，遇到問題后，再提出討論，比較優(yōu)劣，選擇該怎樣做。這樣教常常讓學(xué)生走彎路，但走彎路有時(shí)候比走捷徑更利于學(xué)生成長，因?yàn)樗o了學(xué)生體驗(yàn)、反思、選擇的機(jī)會(huì)。

五、參與小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)討論

當(dāng)學(xué)生在小組討論中提不出問題，或?qū)W習(xí)討論無法深入時(shí)，教師就要挺身而出，參與其中。捕捉學(xué)生稍縱即逝的靈感的火花，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生以點(diǎn)撥，用啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識(shí)、指明方向、逆向思維等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “疏導(dǎo)”，使學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。如在《祝?！废榱稚┧酪虻奶接懼?，學(xué)生對(duì)魯鎮(zhèn)的人們對(duì)祥林嫂的死所負(fù)有的責(zé)任，更多地從祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，反復(fù)講述阿毛的故事，遭到冷漠唾棄方面理解。我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生揣讀課文，提示一個(gè)細(xì)節(jié)：“大家仍然叫她祥林嫂”，“魯鎮(zhèn)的人們?nèi)匀唤兴榱稚?。為什么“仍然叫她祥林嫂”？不叫她“祥林嫂”?yīng)該叫什么？由此去體會(huì)社會(huì)的集體無意識(shí)，魯鎮(zhèn)的人們思想中根深蒂固的封建禮教“從一而終”觀念對(duì)祥林嫂的逼迫和戕害。教師的參與不能將學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)引向已有結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。又如在對(duì)祥林嫂之死社會(huì)原因和自我原因的合作探究之后，教師還可以繼續(xù)引進(jìn)多元化解讀，讓學(xué)生對(duì)祥林嫂之死從自然的角度再作探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地的無限寬廣。

六、組織學(xué)生對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

每一節(jié)課或每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之后，組織自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有正確的評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)整?？梢宰寣W(xué)生自主評(píng)出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)——最佳表現(xiàn)個(gè)人、最佳表現(xiàn)小組。彰顯他人長處，欣賞他人進(jìn)步，形成積極的輿論導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)自我學(xué)習(xí)、發(fā)展表現(xiàn)的意識(shí)，促成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分享成功的喜悅，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題有時(shí)候比解決問題更重要，讓學(xué)生在交流、碰撞中找到自己發(fā)展的瓶頸，也有利于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，教師同樣是英雄大有用武之地，教師必須充分認(rèn)識(shí)自己的角色地位，在已經(jīng)擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，認(rèn)真研究新課改的理念，明確新課改的目標(biāo)要求，研究新課改的發(fā)展趨勢，樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學(xué)生觀”以及主體的“教學(xué)活動(dòng)觀”和正確的“教材觀”。不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敢于去實(shí)踐、去探索，提高自己指導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)能力與技巧。

福建省福州高級(jí)中學(xué)。