王芳芳

（西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715）

汶川地區(qū)教師教育技術(shù)能力調(diào)查*及培訓(xùn)策略研究

王芳芳

（西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715）

本文采用深度訪談法，走訪了“5·12”汶川地震的四個(gè)極重災(zāi)區(qū)——都江堰、綿竹、綿陽、北川的五所中小學(xué)及各地的教育局、電教館。在對(duì)汶川地區(qū)重建學(xué)校教育技術(shù)裝備情況、教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及各地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)措施五個(gè)方面，就震后的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出了相應(yīng)策略，以期能夠?yàn)殂氪ㄕ鸷蠼處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)的有效開展提供參考。

汶川地區(qū)；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓(xùn)

引言

“5·12”地震之后，在各方的援助之下，汶川許多受災(zāi)學(xué)校陸續(xù)搬入了新校區(qū)。這些重建的學(xué)校具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即教育技術(shù)裝備較震前先進(jìn)很多，有的學(xué)校甚至在整個(gè)四川省都堪稱一流。然而在欣慰之余，一個(gè)問題不得不讓人擔(dān)憂：在這樣一個(gè)教育技術(shù)裝備完好的環(huán)境下，教師是否具有相應(yīng)的教育技術(shù)能力，以充分利用這些設(shè)備優(yōu)化教學(xué)？如果不具備，他們的教育技術(shù)能力處于怎樣的水平？作為教師教育技術(shù)能力獲得重要途徑之一的教育技術(shù)能力培訓(xùn)又該采取怎樣的策略？帶著這些問題，筆者走訪了“5·12”汶川地震的四個(gè)極重災(zāi)區(qū)——都江堰、綿竹、綿陽、北川的五所中小學(xué)及當(dāng)?shù)氐慕逃?、電教館，具體調(diào)查結(jié)果如下。

一、學(xué)校教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀

教育技術(shù)裝備的更新要求教師的教育技術(shù)能力有相應(yīng)的提升，因此對(duì)各學(xué)校具體的信息化建設(shè)狀況進(jìn)行調(diào)查、對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略的提出有著重要的意義。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，汶川地區(qū)教育技術(shù)裝備的先進(jìn)性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：①學(xué)生計(jì)算機(jī)的普及率高，這里的普及率是指學(xué)生在機(jī)房上課時(shí)計(jì)算機(jī)的擁有率，調(diào)查的每個(gè)學(xué)校都達(dá)到了1∶1；②教師計(jì)算機(jī)的擁有率，指學(xué)校教師的人數(shù)與該校以借或送的方式為教師在辦公室中提供的電腦數(shù)量比率，最低為70%；③校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)良好，每個(gè)學(xué)校都接入了因特網(wǎng)，板房中的學(xué)校也不例外；④電子白板擁有的普遍性可謂汶川地區(qū)的一個(gè)特色亮點(diǎn)，雖然各個(gè)學(xué)校擁有的數(shù)量不同，有的學(xué)校每個(gè)教室都有，有的全校只有幾塊，但每個(gè)學(xué)校都具備；⑤多媒體系統(tǒng)的普及率高，調(diào)查的學(xué)校中有三所已經(jīng)完成了建設(shè)，其中一所學(xué)校每個(gè)教室都安裝了電子白板，另外兩所學(xué)校每個(gè)教室都有計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)以及投影屏幕，其余的兩所尚在板房中的學(xué)校，遷入新校區(qū)后也將是同樣的配置。

二、教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

從2005年4月教育部啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”至今，教師教育技術(shù)培訓(xùn)已進(jìn)行了將近6個(gè)年頭。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，汶川地區(qū)的培訓(xùn)效果從整體上呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師的信息技術(shù)操作能力較強(qiáng)，信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力弱，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)掌握很差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師基本都在有意識(shí)地從網(wǎng)上搜索教學(xué)資源輔助備課，一些教師還收藏了自己個(gè)性化的教學(xué)資源網(wǎng)，如“北京四中金太陽新課程資源網(wǎng)”、“K12”等。課件制作也基本不存在問題，尤其是PowerPoint的使用。訪談中一些教師還用到了“路徑制作”等較為高級(jí)的功能，對(duì)“圖片和視音頻”的加工處理還不是很熟練，但基本能滿足日常的教學(xué)需要。還有一個(gè)值得欣慰的現(xiàn)象是，許多教師都在通過各種途徑積極提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。尤其是一些青年教師，對(duì)信息技術(shù)的探索和學(xué)習(xí)已成為他們的興趣所在。

但談到 “信息技術(shù)與學(xué)科整合”時(shí)，一位教師的坦言讓我們很震驚，他說：“我現(xiàn)在并不提倡教師使用多媒體授課，在講臺(tái)上點(diǎn)擊一堂課鼠標(biāo)就過去了，其實(shí)學(xué)生什么也沒學(xué)到……比賽課上教師們的課件看上去漂亮極了，但是講出來的課感覺很生硬，而且那么美麗的圖片和音視頻，誰會(huì)保證他們不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力……現(xiàn)在培訓(xùn)很缺乏信息技術(shù)與學(xué)科整合的相關(guān)知識(shí)……計(jì)算機(jī)的實(shí)質(zhì)是工具，關(guān)鍵在于什么時(shí)候用，如何用好?！边@位教師是某所學(xué)校的教研主任，參加過多次教育技術(shù)培訓(xùn)，信息素養(yǎng)很高，研讀過 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，是一位很有見解的教師。

提到“教學(xué)設(shè)計(jì)”，接受訪談的教師大多都是一臉茫然。解釋之后，參加過國家組織的各級(jí)各類培訓(xùn)的教師還能想起來，而只參加過校本培訓(xùn)的教師完全沒有這個(gè)概念，這與培訓(xùn)的內(nèi)容模塊有著直接的關(guān)系。在《四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃》中可以清晰地看到，與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)占了24學(xué)時(shí)（從模塊3到模塊6），除去準(zhǔn)備工作和總結(jié)提高的6學(xué)時(shí)，與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的只有20學(xué)時(shí)，而且從活動(dòng)內(nèi)容來看，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)僅有11學(xué)時(shí)（模塊2與模塊9），總學(xué)時(shí)為50。[1]校本培訓(xùn)中教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)更低?！耙岣呓處煹膶I(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)?！保ê慰丝梗?006）由此我們可以看出培訓(xùn)方向的偏失。

三、教師教育技術(shù)培訓(xùn)基本現(xiàn)狀

1.震前培訓(xùn)的內(nèi)容、方式與普及度

調(diào)查了解到，汶川地區(qū)中小學(xué)教師參加國家組織的各級(jí)各類教育技術(shù)能力培訓(xùn)的，如國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)，主要內(nèi)容模塊基本上是按照 《四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃》安排的；學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)內(nèi)容幾乎全部為信息技術(shù)。培訓(xùn)方式除了集中面授培訓(xùn)外，有的地區(qū)如綿陽市還開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。普及的程度雖然存在區(qū)域間的差別，但總體來講普及程度還比較高，幾乎所有的中小學(xué)教師都參與過教育技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的效果如上文提到的，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)操作技能的獲得上。

2.震后培訓(xùn)的內(nèi)容、方式及普及度

由于地震的影響，汶川地區(qū)很多中小學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò)管理人員，因此震后電教館緊急開展了專門針對(duì)信息技術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)，以維持各學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)及管理的正常運(yùn)行。培訓(xùn)方式主要是集中面授培訓(xùn)，有的地區(qū)還采用了“送培”到校的方式。幾乎所有的信息技術(shù)教師都參加了培訓(xùn)，普及度較高。同時(shí)，各學(xué)校專門組織了基于電子白板的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)教師主要是電子白板的企業(yè)員工，內(nèi)容以操作方法為主。培訓(xùn)方式是 “集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)”，培訓(xùn)的普及度很高，有電子白板的學(xué)校都派教師參加了培訓(xùn)，只是培訓(xùn)的力度存在一定的差異，有的面授培訓(xùn)達(dá)到了一學(xué)期，最少的只有一兩天。

四、教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略

1.從重“技術(shù)操作”到重“應(yīng)用能力”的目標(biāo)調(diào)整

調(diào)查顯示，教師的信息技術(shù)操作能力已基本能滿足日常教學(xué)需要，缺少的是信息技術(shù)與學(xué)科深入整合的知識(shí)與能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)。對(duì)于這一問題，學(xué)術(shù)界其實(shí)早已注意到，但大多把原因歸于教學(xué)方式，認(rèn)為課堂缺少互動(dòng)，受訓(xùn)教師缺少實(shí)踐，因此提出了案例培訓(xùn)法、體驗(yàn)培訓(xùn)法、對(duì)話培訓(xùn)法、按學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)等。方式是實(shí)現(xiàn)目的手段，培訓(xùn)效果的優(yōu)劣關(guān)鍵在于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容模塊的編排。在最初大多數(shù)教師不知道如何開關(guān)機(jī)使用鼠標(biāo)的條件下，以信息技術(shù)技能的獲得為主要培訓(xùn)目標(biāo)，從某種意義上講是必要的。但目前的境況已經(jīng)完全不同，汶川地區(qū)的中小學(xué)教師已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，他們現(xiàn)在最需要的是利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的知識(shí)、方法，甚至是探索的意識(shí)。如果信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)反而影響教學(xué)質(zhì)量，那將是更大的悲哀。因此實(shí)現(xiàn)由重“技術(shù)”的培訓(xùn)到重“應(yīng)用能力”的培訓(xùn)是必要的也是必須的。

2.近期以電子白板的教學(xué)應(yīng)用能力為主要培訓(xùn)內(nèi)容

電子白板在中小學(xué)的普及是汶川地區(qū)的一個(gè)特色，如上文提到的，有的學(xué)校竟達(dá)到了逢教室必有裝備的狀態(tài)。從培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，主要進(jìn)行的是基于電子白板操作層面的培訓(xùn)，各中小學(xué)教師已具備了一定的電子白板操作能力。教師現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的是如何將電子白板與學(xué)科教學(xué)整合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的知識(shí)、理念和可參考的模式。因此，以汶川地區(qū)現(xiàn)有的信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，對(duì)所有中小學(xué)教師進(jìn)行基于電子白板的應(yīng)用能力培訓(xùn)，是汶川地區(qū)近期教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)行的首要工作。

3.以反思性訓(xùn)練為主要培訓(xùn)方式

應(yīng)用能力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與培訓(xùn)的理念、方式有著直接的關(guān)系?！胺此夹杂?xùn)練”是由美國著名的教育家、哲學(xué)家唐納德·舍恩提出的一個(gè)培養(yǎng)反思性實(shí)踐者的概念，在教師教育領(lǐng)域就是要求對(duì)教師的培養(yǎng)以反思性教學(xué)理念為基礎(chǔ)，幫助教師建立反思性教學(xué)的能力與傾向。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“行動(dòng)中的反思”、“對(duì)行動(dòng)的反思”及“對(duì)行動(dòng)反思的反思”。通過不斷地反思，逐步將教學(xué)實(shí)踐中的問題具體化，而問題解決的同時(shí)，也是實(shí)踐性知識(shí)形成的過程。在反思性訓(xùn)練中，舍恩認(rèn)為通常包括三層任務(wù)：①要真正關(guān)注實(shí)踐中的特定問題，對(duì)當(dāng)下遇到的教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性問題做出理解和反應(yīng)；②要進(jìn)入教師的思考方式，能夠向教師和教師學(xué)習(xí)者以特定的方式進(jìn)行講解和演示，使描述和演示具體化；③要與學(xué)習(xí)者盡可能地建立良好關(guān)系，使學(xué)習(xí)阻力最小化。[2]

4.真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮其調(diào)節(jié)反饋?zhàn)饔?/p>

雖然《四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃》中體現(xiàn)了對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的理念，但是在汶川地區(qū)的調(diào)查顯示，大多數(shù)培訓(xùn)單位對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用的還是單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，即培訓(xùn)后考試。即使有個(gè)別單位有進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)，也只是在最后的考核中適當(dāng)考慮受訓(xùn)教師平時(shí)的活動(dòng)成果，并沒有真正理解形成性評(píng)價(jià)的意義及其作用。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，其主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題，從而對(duì)活動(dòng)的方向、計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改調(diào)整，以期獲得更加理想的效果，而不是對(duì)學(xué)員進(jìn)行優(yōu)劣判斷和成績?cè)u(píng)定。因此，建議在之后的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，要充分重視并發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

5.采取一定的引導(dǎo)、激勵(lì)措施

教師教育技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)短期行為，因此不可能通過一兩次的培訓(xùn)就能把教師的教育技術(shù)能力提高到一個(gè)很高的程度。教師能力提高的關(guān)鍵還在于教師在培訓(xùn)之后進(jìn)行長期的有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探索。這就需要相關(guān)部門采取一定的訓(xùn)后引導(dǎo)、激勵(lì)措施，以促使教師進(jìn)行長期學(xué)習(xí)。調(diào)查了解到，汶川地區(qū)在地震之前，除了舉行省、市、縣級(jí)不同規(guī)模的教師賽課活動(dòng)外，學(xué)校還不定期組織校際之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)校的教師被派到省外去“取經(jīng)”。但地震之后，專門以教育技術(shù)能力提高為目的引導(dǎo)活動(dòng)不是很多，這與部分學(xué)校還在建設(shè)之中有很大關(guān)系。今年9月份，汶川地區(qū)所有的板房學(xué)校將遷入新的教育技術(shù)裝備完好的校舍，除了針對(duì)當(dāng)前特有的教師教育技術(shù)能力問題對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)該積極策劃組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，汶川地區(qū)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)，要充分考慮到一些極重災(zāi)區(qū)學(xué)校教育技術(shù)裝備突然 “先進(jìn)”化的現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略，以促使教師將學(xué)校先進(jìn)的教育技術(shù)裝備充分利用起來，優(yōu)化教學(xué)。

[1]四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃[D B/OL].http://www.s c l z.n e t.c n/j y j s/s y j x/200611/20061123143249.html.

[2]洪明.反思實(shí)踐取向的教學(xué)理念——舍恩教學(xué)思想探析[J].外國教育研究，2003，（8）：14-16.

（編輯：魯利瑞）

G451.2

A

1673-8454（2010）20-0078-03

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般規(guī)劃項(xiàng)目——《汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展的問題與對(duì)策研究》的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)09 Y J A880111。