☆ 盧增飛

（沭陽(yáng)縣扎下中心小學(xué)，江蘇沭陽(yáng) 223652）

隨著新課程的實(shí)施，“對(duì)話”，作為一種全新的理念和教學(xué)形態(tài)被提了出來(lái)。但由于小學(xué)生生活閱歷不豐富，知識(shí)面也不寬，對(duì)很多文本中所描繪的時(shí)代背景、風(fēng)土人情等比較疏遠(yuǎn)，很多時(shí)候我們只使用一支粉筆一本書(shū)，很難使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)深入對(duì)話，而多媒體技術(shù)因其具有直觀、生動(dòng)、形象、時(shí)空容量大等特點(diǎn)，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以有效拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)一座橋梁，促使學(xué)生與文本展開(kāi)有效、深入的“對(duì)話”。

一、激發(fā)興趣，走進(jìn)文本

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。如何在新課前就一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)起學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣，是閱讀教學(xué)課每個(gè)教師都必須充分考慮的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能緊扣文本合理運(yùn)用多媒體，通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的畫面、生動(dòng)的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，那么這節(jié)課就成功了一半。

例如：筆者執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的課始，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

出示一只體態(tài)輕盈的鳥(niǎo)和一只體態(tài)龐大的恐龍。

師：鳥(niǎo)和恐龍分別給你們什么印象？

生1：鳥(niǎo)很可愛(ài)，恐龍很兇猛。

生2：鳥(niǎo)飛起來(lái)很輕快，恐龍行動(dòng)很笨重。

……

師：“你們相信嗎？這些體態(tài)輕盈的鳥(niǎo)兒就是這些兇猛笨重的恐龍飛向藍(lán)天變成的?！?/p>

（學(xué)生們都一個(gè)個(gè)驚訝地睜大了眼睛，露出不敢相信的神情，還說(shuō)怎么可能呢等等。）

師：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)老師的話還真不太相信，兇猛龐大的恐龍?jiān)趺磿?huì)變成體態(tài)輕盈的鳥(niǎo)兒呢？學(xué)了今天的課文，同學(xué)們就明白了。”

本課筆者用兩只形象生動(dòng)的看似無(wú)關(guān)的生動(dòng)的動(dòng)物圖片，在讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)鳥(niǎo)和恐龍的印象之后，揭示了它們的關(guān)系，一下子激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為本課的教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)文本

“對(duì)話”，必須在一定的情境中進(jìn)行。生動(dòng)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，促使其與文本展開(kāi)深入對(duì)話。

例如：筆者在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課第3小節(jié)時(shí)，由于學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂林的山，對(duì)桂林的山“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”；“像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”；“危鋒兀立，怪石嶙峋”難以想象，很難與文本展開(kāi)深入對(duì)話。為此，筆者運(yùn)用多媒體課件作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：剛才我們游覽了漓江的水，接下來(lái)我們要去游覽桂林的山，請(qǐng)默讀課文，像剛才我們概括漓江的水的特點(diǎn)一樣，概括出桂林的山的特點(diǎn)。

學(xué)生回答，教師板書(shū)：奇、秀、險(xiǎn)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)桂林的山什么地方給你印象最深？

生1：我覺(jué)得桂林的山很奇特，因?yàn)楣鹆值纳健耙蛔蔚囟?，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”。

師：你看過(guò)桂林的山嗎？能具體說(shuō)說(shuō)這些山在你腦海中是什么樣的嗎？

生1：沒(méi)有，我只知道桂林有一座山叫象鼻山，其他的我不太清楚。

師：哪位同學(xué)能補(bǔ)充一下？

（無(wú)人回答）

師：老師這里準(zhǔn)備了一些桂林的山的圖片，你們想看看嗎？

生：想！

學(xué)生任意點(diǎn)擊。

（一學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊課件“奇”“秀”“險(xiǎn)”三個(gè)超級(jí)鏈接中的“奇”，課件播放音樂(lè)并出示桂林山像老人，像巨象，像駱駝”等數(shù)張圖片，學(xué)生贊嘆。）

師：哪些山峰給你印象最深？

生1：像大象那張給我印象最深，那座山跟象鼻子一模一樣，就像一只大象在低頭喝水。

生2：像駱駝的那張給我印象最深，左邊的山峰就像駱駝的脖子，上面的草好像是駱駝的皮毛一樣，右邊的兩座小山峰就像駱駝的兩個(gè)駝峰，像極了！

……

剛開(kāi)始學(xué)生由于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂林的山，對(duì)文中描寫山的景象難以想象，當(dāng)學(xué)生看了生動(dòng)的圖片以后，不僅理解了課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，而且鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)桂林的山的美有了直觀體驗(yàn)，展開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀。

三、背景重現(xiàn)，深化文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文，很多都有一定的背景，如《草船借箭》、《詹天佑》等等。如果學(xué)生對(duì)這些文章的背景不了解，往往造成對(duì)文章的理解不深刻、不全面。這時(shí)背景的重現(xiàn)將有效促使理解文本，展開(kāi)與文本的深入“對(duì)話”。

例如：一位教師在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詹天佑筑路困難重重，他是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們，詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程當(dāng)中，除了我們?cè)诘蹏?guó)主義的阻撓和嘲笑等困難外，他還遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份：

屏幕出示：

慈禧太后為修頤和園每年不惜花費(fèi)數(shù)千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。

鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡……

師：讀著屏幕上的文字，你有什么想說(shuō)的？

指名交流。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來(lái)讀讀這段話，你一定會(huì)有別樣感受。

屏幕出示,指名讀：

“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心?！?/p>

師：同學(xué)們，當(dāng)資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時(shí)候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當(dāng)?shù)蹏?guó)主義打扮成獵人的模樣，看中國(guó)人出洋相時(shí)，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當(dāng)皇親國(guó)戚來(lái)阻撓的時(shí)候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當(dāng)親友犧牲、離去，當(dāng)女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想，一起讀——

生齊讀。

補(bǔ)充的幾件事例，使學(xué)生進(jìn)一步感受了詹天佑修筑鐵路所遇到的困難是如此得多，如此得大，是常人難以克服的，支撐他克服這些困難的，正是他對(duì)國(guó)家的深沉的愛(ài)，四次對(duì)重點(diǎn)句的感情朗讀，步步深化，使學(xué)生的情感步步升華。

四、交流反饋，研讀文本

交流反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂很多時(shí)候難以對(duì)學(xué)生所思所想進(jìn)行有效反饋。而運(yùn)用多媒體，將有效地解決傳統(tǒng)課堂難以很好反饋的問(wèn)題。

例如：在執(zhí)教《爬山虎的腳》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎為什么能夠爬在墻上時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)讀課文，畫句子:爬山虎的腳長(zhǎng)在哪兒？什么樣？

(2)說(shuō)想法，畫圖畫:應(yīng)該怎樣畫爬山虎的腳？用什么顏色畫？

學(xué)生畫完后,筆者請(qǐng)一名學(xué)生到實(shí)物展示臺(tái)前展示他的作品,其他學(xué)生邊觀察、邊讀課文、邊思考:爬山虎的腳到底是什么樣子芽他畫得對(duì)不對(duì)芽對(duì)在哪，不對(duì)在哪？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文本，對(duì)展示的作品進(jìn)行深入評(píng)價(jià)的同時(shí)，看自己的作品存在哪些問(wèn)題，并及時(shí)改正自己的畫。學(xué)生在幾次的展示、交流后深刻地理解了文本。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣把爬山虎的腳寫清楚的。

此案例，筆者充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在讀、畫、看、評(píng)中,逐步了解了爬山虎腳的樣子，也懂得了在寫一件事物的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)抓住事物特征進(jìn)行具體、形象的描寫，才能準(zhǔn)確、清楚地描述被說(shuō)明事物。

五、拓展延伸，升華文本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”這就要求我們要活用教材，對(duì)文本進(jìn)行合理的拓展延伸，使文本在拓展延伸中得到升華。

例如：在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《大瀑布的葬禮》一課的結(jié)尾，筆者作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

(1)師：其實(shí)，我們身邊也有這樣的悲劇，每天都在發(fā)生。老師這里收集了一些破壞環(huán)保的資料，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看。

(2)出示破壞環(huán)境的圖片及文字。

(3)師：同學(xué)們，一組組鏡頭觸目驚心，保護(hù)生態(tài)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球已經(jīng)迫在眉睫，此時(shí)你想說(shuō)些什么？

(4)學(xué)生交流。

生1：我們?nèi)祟愓婵蓯海?/p>

生2：我們?cè)趺茨苓@樣破壞環(huán)境呢？這不是自取滅亡嗎？

生3：人類，我想告訴你，今天你破壞環(huán)境，明天你一定會(huì)受到懲罰的！

……

(5)師：同學(xué)們，你們說(shuō)得真好，今天你破壞了環(huán)境，明天你一定會(huì)受到懲罰的，其實(shí)，我們今天已經(jīng)受到了懲罰，而且是重重的懲罰，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集有關(guān)破壞環(huán)境和人類受到的懲罰的資料，準(zhǔn)備在下周的主題班會(huì)上交流。

本教學(xué)片段中生動(dòng)的畫面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺(jué)，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。所以，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受的時(shí)候，學(xué)生都真情流露，有的說(shuō)“我們?nèi)祟愓婵蓯?！”、“我們?cè)趺茨苓@樣破壞環(huán)境呢？這不是自取滅亡嗎？”……此時(shí)，學(xué)生的情感已不僅是對(duì)大瀑布的悲痛，而是升華到關(guān)心整個(gè)人類的未來(lái)和命運(yùn)，并產(chǎn)生了要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和緊迫感！此時(shí)，筆者并沒(méi)有就此打住，又趁熱打鐵布置了課外調(diào)查：“你們說(shuō)得真好，今天你破壞了環(huán)境，明天你一定會(huì)受到懲罰的，其實(shí)，我們今天已經(jīng)受到了懲罰，而且是重重的懲罰，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集有關(guān)破壞環(huán)境和人類受到的懲罰的資料，準(zhǔn)備在下周的主題班會(huì)上交流?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，將學(xué)習(xí)又延伸到課外。在后來(lái)的主題班會(huì)交流中，學(xué)生搜集、展示了很多破壞環(huán)境的圖片和數(shù)據(jù)，使學(xué)生從內(nèi)心深處樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。

總之，圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊扣文本，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以有效拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)一座橋梁，促使學(xué)生與文本展開(kāi)有效、深入的心靈“對(duì)話”。