蔣姍姍

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

對(duì)衛(wèi)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討

蔣姍姍

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

衛(wèi)校學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)探討

1 確定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂上，學(xué)生是主體，就像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員是主體，教練是指導(dǎo)者、啟發(fā)者一樣，因此教師必須調(diào)動(dòng)主體學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性[1]。

積極性表現(xiàn)為3方面的內(nèi)容：目的性、興趣性和科學(xué)性。

1.1 目的性

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高是時(shí)代和國(guó)家發(fā)展的需要，也是交際交流的需要。學(xué)不好英語(yǔ)口語(yǔ)或?qū)W的只是“中式英語(yǔ)”、“筆頭英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”、“瞎子英語(yǔ)”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求的。

面對(duì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使許多中國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，努力提高自身素質(zhì)和交流水平，把英語(yǔ)作為自己的一門(mén)必修課和一項(xiàng)基本技能。學(xué)校也緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)課程。因此作為一名英語(yǔ)教師，有目的性地教好學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)是義不容辭的責(zé)任。

1.2 興趣性

教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要滿足學(xué)生的興趣。如在看完電影《泰坦尼克號(hào)》后，選擇其中的愛(ài)情對(duì)話選段；在NBA賽后，選擇解讀姚明的選段；在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)前，選擇有關(guān)為運(yùn)動(dòng)員加油的選段等。這會(huì)使學(xué)生有興趣學(xué)，其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。

使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，還要不斷強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，而強(qiáng)化的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。教師要盡量啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，告訴學(xué)生不要怕出錯(cuò)，要保護(hù)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，不怕犯錯(cuò)、勇于開(kāi)口的學(xué)生進(jìn)步最快。強(qiáng)化練習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)、模仿、反復(fù)，讓學(xué)生建立條件反射機(jī)制。還可進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地將一般問(wèn)句、祈使問(wèn)句和插入問(wèn)句等句式貫穿其中，讓學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些句式[2]。

1.3 科學(xué)性

英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言科學(xué)，它不但要求我們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且需要語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)合理，還要遵從英語(yǔ)國(guó)家的思維順序、邏輯慣性，如界定技巧、界定替換等。在此，筆者認(rèn)為有5種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是值得參考的，現(xiàn)介紹如下。

1.3.1 用英文簡(jiǎn)單界定的技巧 美國(guó)人在交談時(shí)很大程度上是想告訴對(duì)方這個(gè)事物“是什么”。而我們的英語(yǔ)課本盡管詞匯難度在不斷加深，思維邏輯卻仍停留在同一層面上。如中國(guó)人常說(shuō)“Where is the book？”，很少有人說(shuō)“What is a book？”而美國(guó)的小學(xué)生就開(kāi)始問(wèn)：“What is the book？”筆者認(rèn)為，就連我國(guó)的大學(xué)生也很難回答這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生表達(dá)思想的技巧。

1.3.2 學(xué)會(huì)如何描述 從描述上來(lái)講，由于中美文化的不同，會(huì)產(chǎn)生很大的差異。在描述事物時(shí)，無(wú)外乎把它放在時(shí)間和空間這2個(gè)坐標(biāo)上去描述。美國(guó)人對(duì)空間的描述總是由內(nèi)及外，由里及表，而中國(guó)人則正好相反。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，中國(guó)人是按自然的時(shí)間順序來(lái)描述，并且往往最后說(shuō)的內(nèi)容才是最重要的。而美國(guó)人是先把最重要的說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)陪襯的。只有在發(fā)生悲劇性的事件時(shí)，美國(guó)人才在前面加上鋪墊。這就是中國(guó)人和美國(guó)人在描述上的巨大差別。

1.3.3 學(xué)會(huì)使用重要的習(xí)語(yǔ) 不容易學(xué)且易造成理解困惑的就是習(xí)語(yǔ)。如北京人說(shuō)“蓋了帽兒了”，外國(guó)人就很難理解，這就是習(xí)語(yǔ)。在和美國(guó)人交流時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語(yǔ)，他們馬上就會(huì)覺(jué)得很親切，也很愿意和你交流。

1.3.4 學(xué)會(huì)2種語(yǔ)言的傳譯能力 傳譯能力是衡量口語(yǔ)水平的一個(gè)最重要標(biāo)準(zhǔn)。很多人都認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)必須丟掉自己的母語(yǔ)，這是不對(duì)的。

1.3.5 要有猜測(cè)能力 為什么美國(guó)人和美國(guó)人、中國(guó)人和中國(guó)人之間交流很少產(chǎn)生歧義？就是因?yàn)樗麄冎g能“猜測(cè)”[3]。筆者認(rèn)為猜測(cè)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)很重要。在口語(yǔ)交流中，有一個(gè)詞你沒(méi)有聽(tīng)懂，不可能馬上去查字典，這時(shí)候就需要猜測(cè)，否則交流就會(huì)中斷。

2 培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的第一語(yǔ)言反應(yīng)意識(shí)

必須培養(yǎng)學(xué)生將大腦中的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子、英語(yǔ)語(yǔ)言組合成為第一反應(yīng)，才能達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的。

2.1 學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、純正英語(yǔ)口語(yǔ)的注意事項(xiàng)

（1）必須過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，準(zhǔn)確掌握每個(gè)音素，了解英語(yǔ)音素和漢語(yǔ)音素的本質(zhì)區(qū)別，克服漢語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響。

（2）從英、美2種發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)中選出一種自己喜歡的并進(jìn)行模仿，而不要深究他們?yōu)槭裁茨菢影l(fā)音。

（3）英、美人的發(fā)音和中國(guó)人的發(fā)音方式有明顯的區(qū)別。有的中國(guó)人常問(wèn)，英、美人講英語(yǔ)時(shí)，發(fā)音比中國(guó)人渾厚得多，是不是因?yàn)樗麄兊纳ぷ颖任覀兒媚?？不一定。其主要原因是他們的發(fā)音部位靠近舌后，而我們靠近舌前，所以，我們必須學(xué)會(huì)舌后發(fā)音，才能說(shuō)出動(dòng)聽(tīng)、純正的英語(yǔ)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)應(yīng)該是系統(tǒng)的、科學(xué)的，并且必須堅(jiān)持不懈才能取得進(jìn)步。

2.2 反復(fù)刺激是形成第一語(yǔ)言反應(yīng)意識(shí)的基礎(chǔ)

大量的英語(yǔ)刺激使大腦對(duì)英語(yǔ)思維的反應(yīng)量迅速增加。英語(yǔ)刺激量接近或等于母語(yǔ)刺激量時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的水平自然就會(huì)提高了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生除了在課堂上運(yùn)用，在生活中也要自覺(jué)地使用英語(yǔ)。不用追求絕對(duì)理解，初期可以基本理解，以學(xué)習(xí)單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)為主，然后再慢慢過(guò)渡到對(duì)交流技巧和文化的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)的提高需要一個(gè)過(guò)程，最好把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則只注重某一方面有可能使自己的語(yǔ)言沒(méi)有區(qū)分能力，無(wú)法在交流或?qū)懽鲿r(shí)自由轉(zhuǎn)換。

3 為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境

上述內(nèi)容都是從課堂主體的主觀方面談的，而為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境則是從客觀方面說(shuō)的。

（1）明確口語(yǔ)要素的重要次序：流利—準(zhǔn)確—恰當(dāng)。

（2）尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語(yǔ)。英語(yǔ)角是不錯(cuò)的選擇，在那里不但可以練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）閱讀漢英對(duì)照的小說(shuō)或其他讀物?？梢宰寣W(xué)生用英語(yǔ)描述所看到的景物或自己正在做的事情。在閱讀漢英對(duì)照的小說(shuō)時(shí)，起初可先讀漢語(yǔ)部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，將書(shū)上相對(duì)應(yīng)的英文部分與口譯的內(nèi)容進(jìn)行比較，就馬上可以發(fā)現(xiàn)口譯的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)或進(jìn)步[4]。請(qǐng)注意：開(kāi)始要選擇較簡(jiǎn)單的讀物，且應(yīng)大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開(kāi)始可能較慢、費(fèi)時(shí)較多，但一定要堅(jiān)持。熟練后要計(jì)時(shí)練習(xí)，以加快反應(yīng)速度和英語(yǔ)口語(yǔ)流利度。

[1]張麗珍，袁蕾，何文征.教師口語(yǔ)[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，1997.

[2]陶友蘭.試論通過(guò)角色扮演訓(xùn)練非英語(yǔ)專業(yè)研究生的口語(yǔ)能力[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001，2：40.

[3]鄢小鳳.論影響交際教學(xué)法推行的文化因素[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000，1：2.

[4]文秋芳.口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999，2：4～8.

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