王智芝,李延林

(1.湖南人文科技學(xué)院,湖南婁底417000;2.中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410083)

論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入問(wèn)題＊

王智芝1,2,李延林2

(1.湖南人文科技學(xué)院,湖南婁底417000;2.中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410083)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)的導(dǎo)入已越來(lái)越受到重視,但文化涉及面廣,教學(xué)課時(shí)有限,教師應(yīng)該如何有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入成了頗受關(guān)注的問(wèn)題。本文從導(dǎo)入的途徑、方法、應(yīng)遵循的原則以及教師本身的素質(zhì)四方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析,以期獲得文化導(dǎo)入的最佳效果。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);文化導(dǎo)入;跨文化交際能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生看懂了聽懂了每一個(gè)單詞,但就是不能理解整個(gè)句子或整個(gè)篇章。究其原因,除了學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)有限外,主要是缺乏對(duì)西方文化背景知識(shí)的了解。2004年教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(試行),其中明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此,近年來(lái)教師們紛紛開始重視教學(xué)中的文化導(dǎo)入。在文化內(nèi)涵博大精深而教學(xué)課時(shí)又極其有限的情況下,教師們應(yīng)如何有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入?筆者從自己和同事們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),一方面充分利用課堂時(shí)間,另一方面積極拓展新的途徑,這樣就能解決時(shí)間有限的問(wèn)題。此外,在文化輸入的過(guò)程中,采用正確的方法,遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t,文化導(dǎo)入的效果就會(huì)達(dá)到最佳。

一、文化導(dǎo)入的途徑

目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)僅為每周三節(jié)精讀一節(jié)聽說(shuō),部分學(xué)校在二年級(jí)各增開了一節(jié)。課時(shí)少,教學(xué)任務(wù)重,而文化覆蓋面又很廣,涉及到社會(huì)文化的各個(gè)方面。因此,在有限的課堂上全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授目的語(yǔ)國(guó)家的文化是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為,在語(yǔ)言材料中出現(xiàn)文化現(xiàn)象或文化因素干擾語(yǔ)言教學(xué)時(shí),循序漸進(jìn)地、有選擇地將文化巧妙地導(dǎo)入到課堂教學(xué)中并努力拓展其它輔助途徑是行之有效的。

(一)課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化導(dǎo)入

不管是精讀課還是聽力課,我們都可以從詞匯和課文背景知識(shí)方面進(jìn)行文化導(dǎo)入。首先,詞匯是語(yǔ)言的基本元素,是文化信息的載體。同一詞語(yǔ)由于受不同的社會(huì)政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等的影響,具有不同的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。如果只記住其概念意義,不了解其文化內(nèi)涵,必定會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用錯(cuò)誤,甚至引發(fā)政治問(wèn)題。例如,Negro一詞,本是西班牙語(yǔ)“黑的”,中性詞。但在英語(yǔ)文化中它是貶義詞,意為“黑鬼”,帶有明顯的種族歧視色彩。教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生明確解釋這一文化意義,以免引起交際失敗?，F(xiàn)在,對(duì)黑人比較恰當(dāng)?shù)姆Q呼是African-American(非洲裔美國(guó)人)。其次,課文背景知識(shí)的介紹可以幫助學(xué)生更好地理解文章主旨,尤其是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材,不僅語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)豐富,文化信息也貫穿于文章的每一部分。教師可以在講授課文或播放聽力錄音之前,就文章的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》(Text in Unit 3 of Book1:Accommodation for College Students)在熟悉詞庫(kù)中的單詞時(shí),學(xué)生對(duì)self-catering accommodation,halls of residence,private accommodation,university-owned accommodation無(wú)法理解。此時(shí),教師可向?qū)W生介紹文章背景知識(shí),即英美大學(xué)里住宿的情況,再對(duì)比中國(guó)大學(xué)里的情況,學(xué)生就不難理解了。在中國(guó),大學(xué)宿舍統(tǒng)一由學(xué)校提供和管理,沒有廚房。英美大學(xué)里學(xué)校只提供有限的學(xué)生宿舍,并且又分為兩種。Self-catering是可以自己做飯菜的那種,所以在unit2文章Studying in the U.S.中也提到學(xué)生需要平衡學(xué)習(xí)和打掃衛(wèi)生及做飯菜之間的關(guān)系。除了學(xué)校提供的宿舍,學(xué)校周圍有大量的供出租的私人公寓樓。學(xué)校里有Accommodation Information Office可詢問(wèn)信息。沒有相同的文化體驗(yàn),學(xué)生根本無(wú)法理解這篇材料,更不用說(shuō)做習(xí)題了。

在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè),第八單元Section A:Slavery GiveMe Nothing to Lose的課文前,教師可以先向?qū)W生介紹與黑人奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、種族歧視等相關(guān)的文化背景知識(shí)。這樣學(xué)生就能理解文章眾多的晦澀隱喻,同時(shí)體會(huì)到作者作為一名黑人從不自憐自艾,反而引以為榮的精神是多么地值得欽佩。

(二)充分利用先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備

現(xiàn)在,由于許多大專院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用了多媒體,因此教師可以充分利用這些設(shè)備進(jìn)行文化教學(xué)。例如,PPT制作過(guò)程中可以加入相關(guān)的圖片、插入視頻音樂等。這既能增加課堂信息量,又能活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的興趣。此外,教師可以精選一些有關(guān)英美日常生活以及風(fēng)土人情方面的影片讓學(xué)生觀看,再討論或模仿,這樣學(xué)生不僅提高了聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力,而且鞏固了所吸取的文化知識(shí)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

大學(xué)生的課余時(shí)間通常比較充裕,教師可以向?qū)W生推薦一些難易適中的英語(yǔ)文學(xué)作品、報(bào)刊、雜志、短小故事等。對(duì)于所閱讀的材料,教師也可以布置成課后作業(yè),讓學(xué)生寫讀書心得或就一些文化細(xì)節(jié)在班上進(jìn)行討論。這樣學(xué)生不僅提高了閱讀能力,也廣泛地獵取了文化知識(shí);豐富的文化知識(shí)反過(guò)來(lái)又有助于學(xué)生做閱讀理解。

(四)開設(shè)文化方面的選修課

在大學(xué)里學(xué)生都必須選修與人文素養(yǎng)相關(guān)的課程。教師可以開設(shè)英語(yǔ)文化方面的選修課,如英美文化概況、英美電影賞析等。選修課既可系統(tǒng)地介紹文化知識(shí),也可以擇其重點(diǎn)講解,如生態(tài)文化、人名地名慣用語(yǔ)文化、色彩詞文化、宗教文化、節(jié)日文化、旅游文化等。

(五)充分利用第二課堂擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)面

除了課堂教學(xué),第二課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。教師可以引導(dǎo)各協(xié)會(huì)組織相關(guān)活動(dòng),如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、閱讀比賽、戲劇比賽、圣誕晚會(huì)、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)等。教師也可以舉辦文化方面的系列講座,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有更深的了解。

(六)鼓勵(lì)學(xué)生與外教交流

雖然外教人數(shù)少,時(shí)間有限,但還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他們進(jìn)行交流,一起參加各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)參加這樣的活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性空前高漲,學(xué)得更有自信心。畢竟,從本族語(yǔ)者身上學(xué)生更容易感受到中西文化的差異,從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)異國(guó)的文化知識(shí)。

二、文化導(dǎo)入的方法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有別于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在課時(shí)有限,文化知識(shí)面廣的情況下,教師必須采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法才能使導(dǎo)入效果事半功倍。

(一)概況介紹法

文化內(nèi)容涉及面廣,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可能像專業(yè)教學(xué)那樣開設(shè)專門的文化課程進(jìn)行詳細(xì)講解,而只能概括性地向?qū)W生輸入,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有一個(gè)總體性的了解。把握住了文化的大方向,學(xué)生在遇到具體文化細(xì)節(jié)時(shí)可以自己查閱資料進(jìn)行了解。

(二)對(duì)比法

英漢兩種語(yǔ)言分屬于不同的文化,但文化之間也有共性。文化導(dǎo)入的過(guò)程中,教師可以以共性為出發(fā)點(diǎn),分析文化的差異。這不僅使學(xué)生易于接受源語(yǔ)或目的語(yǔ)的文化,也能給學(xué)生留下深刻的印象,在跨文化交際中能運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)成功地進(jìn)行交際。例如:中國(guó)最隆重的節(jié)日莫過(guò)于春節(jié),英語(yǔ)文化中最重要的則是圣誕節(jié)。兩者相同點(diǎn)是:都是全國(guó)性的慶賀,家人團(tuán)聚,互相祝福贈(zèng)禮。不同點(diǎn)是:春節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)新年,而圣誕節(jié)則與宗教相關(guān)。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生們對(duì)這種節(jié)日文化有了更透徹的理解。

(三)注解法

結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行注釋,既培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí),也有利于學(xué)生理解文章,同時(shí)也增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

(四)引導(dǎo)法

在學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師都只能是一個(gè)引導(dǎo)者,關(guān)鍵還是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力。文化教學(xué)更是如此。在介紹文化的過(guò)程中,教師沒有必要將整段的內(nèi)容讀給學(xué)生聽,可以采取任務(wù)型的方式,讓學(xué)生從所學(xué)的材料中挖掘文化信息,搜集資料。例如,《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 1的sectionA:T ime-consciousAmericans.可以讓學(xué)生分組去搜索不同國(guó)家有關(guān)時(shí)間的諺語(yǔ)或相關(guān)的故事,再對(duì)比中國(guó)人的時(shí)間觀念,以更好地理解美國(guó)人眼中的時(shí)間觀。

(五)活動(dòng)法

教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行文化導(dǎo)入,尤其可以利用二課堂舉辦各種文化活動(dòng),如英語(yǔ)戲劇節(jié)、圣誕晚會(huì),等等。在活動(dòng)的準(zhǔn)備及參與過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文化的吸收效果是最佳的。

三、文化導(dǎo)入的原則

文化教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握文化背景下的語(yǔ)言知識(shí),提高跨文化交際能力。因此,語(yǔ)言框架下的文化教學(xué)必須遵循一定的原則,這樣才能使文化導(dǎo)入的效果最佳。

(一)適度原則

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,文化導(dǎo)入必須是與跨文化交際密切相關(guān)的內(nèi)容,而不能把它看成是藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等的綜合而在課堂上大量地做介紹。文化導(dǎo)入的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí),絕不能把英語(yǔ)語(yǔ)言課堂變成文化課。本末倒置不僅會(huì)使學(xué)生感覺文化學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大,削弱了語(yǔ)言的基本功底,而且損害了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。因此,文化學(xué)習(xí)只能是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的框架下進(jìn)行,公共英語(yǔ)教學(xué)的核心仍然是語(yǔ)言教學(xué)絕非文化教學(xué)。

(二)主次原則

文化涉及面廣,內(nèi)容豐富,教學(xué)中不可能面面俱到,只能抓住文化的核心部分即主流部分進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)文化的核心部分是英美文化,所以教學(xué)中應(yīng)介紹英美等主要英語(yǔ)國(guó)家的文化。雖然文化又包含了不同的亞文化,但這些都能在主流文化中找到解釋。掌握了主流文化,亞文化也不會(huì)對(duì)我們的跨文化交際產(chǎn)生阻礙或影響。

(三)文化對(duì)比原則

對(duì)于文化,我們既不能全盤肯定也不能全盤否定。因此,文化教學(xué)中應(yīng)該把英漢兩種文化進(jìn)行對(duì)比,提高學(xué)生的文化鑒賞能力,取其精華,去其糟粕,絕不能出現(xiàn)學(xué)了外族文化忘了本族文化的現(xiàn)象。

(四)關(guān)聯(lián)性原則

課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入一定要與所用的教學(xué)材料密切相關(guān),不能脫離課堂的主要內(nèi)容。否則,學(xué)生對(duì)聽到的純理論知識(shí)印象不深很容易忘記。其次也會(huì)使學(xué)生感到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)松散,沒有邏輯性,漸漸地失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

四、教師自身的文化修養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師始終處于先導(dǎo)地位。不僅教師本人要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性,而且應(yīng)該讓學(xué)生自己意識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。其次,教師還應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的文化素養(yǎng)。中西文化博大精深,教師對(duì)兩種語(yǔ)言都必須要有深刻的了解,只有這樣才能掌握其精髓并在文化知識(shí)的講授過(guò)程中游刃有余。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷地提升自己的文化品位和素養(yǎng)才能成功地實(shí)施涉及外語(yǔ)文化的教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家W inston Brembeck說(shuō):“采用只教語(yǔ)言不教文化的教學(xué)法只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利的大傻瓜?！碑?dāng)今社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是講授語(yǔ)言形式,更要注意語(yǔ)言背后的社會(huì)文化背景。在教學(xué)任務(wù)繁重,時(shí)間有限的情況下,教師除了充分利用課堂上的每一分鐘培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)外,課外仍需探索和利用新的途徑,采取正確的文化教學(xué)方法,遵循適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)原則,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入達(dá)到最佳的效果,最終培養(yǎng)出合格的跨文化交際人才。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]孫倩.《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008,(10).

[3]姚力之.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].湘潭師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(1).

[4]虞蘇美,李慧琴.大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程(第二冊(cè))[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[5]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(第二版)第2、4冊(cè)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008.

2010-05-04

湖南省教改項(xiàng)目[2005(86)]

王智芝(1984-),女,婁底雙峰人,助教,碩士研究生。