孫建忠

(閩江學(xué)院人事處,福建福州350108)

應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究＊
——以福建A學(xué)院為例

孫建忠

(閩江學(xué)院人事處,福建福州350108)

應(yīng)用型本科院校教師培養(yǎng)必須突出實(shí)踐性、技能性和社會(huì)性。本文結(jié)合福建A學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的若干問題,提出制定發(fā)展規(guī)劃、拓寬教師來源渠道、建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍等措施,旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

應(yīng)用型大學(xué);雙師型;隊(duì)伍現(xiàn)狀;培養(yǎng)途徑

應(yīng)用型本科大學(xué)是伴隨著高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生,以本科教育為主體,以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為突出特征,是高等教育大眾化時(shí)代提供本科層次高等教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)。以福建一所新建本科院校A學(xué)院為例,該校建校之初就提出以“大眾式教學(xué)型”大學(xué)作為學(xué)校發(fā)展的定位,要求在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、能力培養(yǎng)等方面不同于傳統(tǒng)的本科教育,它體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向,注重就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練,要求教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣相結(jié)合,而不僅僅是進(jìn)行以提高人的修養(yǎng)為目的的通識(shí)教育。這些特點(diǎn)決定了對(duì)教師隊(duì)伍有著不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育的要求,也與高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍有所不同。應(yīng)用型大學(xué)的教師除應(yīng)具有較高的理論教學(xué)能力外,還要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐操作技能,即應(yīng)當(dāng)具備“雙師”素質(zhì)。隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是要通過優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),逐步形成以實(shí)施文化素質(zhì)教育的學(xué)術(shù)型隊(duì)伍為基礎(chǔ),以大量實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)、生產(chǎn)技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”式教師為主干的具有雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此,如何培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師,就成為提升應(yīng)用型大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素,也是為了回應(yīng)市場(chǎng)化必須要面對(duì)的一個(gè)重要問題。

學(xué)校成立以來,根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的整體要求,在師資隊(duì)伍建設(shè)方面堅(jiān)持以全面提高人才隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為核心,不斷完善人才資源配置和開發(fā)利用的長(zhǎng)效機(jī)制。經(jīng)過幾年的努力,教師的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益都有了較大程度的提升。與學(xué)校成立之初相比,具有高級(jí)職稱和碩博士學(xué)位的教師分別提升了10.4%和51.2%。但在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面成效并不明顯(見表1),“雙師型”教師僅占專任教師的12.7%,45歲以下青年教師占82.6%。

隊(duì)伍年輕化也反映出教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。要建設(shè)一支高素質(zhì)、真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍,認(rèn)清問題及其產(chǎn)生的原因是急需解決的當(dāng)務(wù)之急。以A學(xué)院為例,現(xiàn)階段面臨的問題主要有:

1、教學(xué)工作繁重,提高實(shí)踐能力無保障

這幾年,隨著辦學(xué)、招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)迅速增加,師資力量相對(duì)不足。A學(xué)院自2002至2009年,學(xué)校在校生數(shù)增加了154%,相比較而言,專任教師數(shù)增加了98%。雖然師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都有較大規(guī)模提升,但學(xué)生人數(shù)的激增必然導(dǎo)致教學(xué)工作量大幅增加。大多數(shù)教師把時(shí)間用在課堂教學(xué)和科研上,沒有時(shí)間和精力參加企業(yè)鍛煉和提高自身實(shí)踐能力,脫離實(shí)踐的時(shí)間過長(zhǎng),雙師素質(zhì)出現(xiàn)退化。

2、教師來源渠道單一,缺乏實(shí)踐鍛煉

A學(xué)院這幾年新補(bǔ)充的教師,仍是以普通高校畢業(yè)的博士、碩士生為主。比如從2007年至2009年,3年間該校共引進(jìn)、接收的應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生占新進(jìn)專任教師的63.1%,他們都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的,從學(xué)校到學(xué)校,缺少企業(yè)工作經(jīng)歷,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能相對(duì)薄弱,職后培訓(xùn)存在較大問題。從企事業(yè)單位調(diào)入的占15.3%,這部分人員偏少,影響了該校的“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

表1 福建A學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)總體概況

3、專任教師從事實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少,缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

大部分教師目前仍然十分欠缺專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,A學(xué)院僅有8.6%的專任教師近3年有在企業(yè)兼職的經(jīng)歷。相比較而言,近3年在職攻讀博士、碩士學(xué)位的專任教師占19.9%,其中在職攻讀博士學(xué)位的教師占9.9%,對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)的參與率也較高。從客觀上說,社會(huì)上提供教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)較少,具有規(guī)模的產(chǎn)教結(jié)合的教育模式尚未形成。目前我國(guó)所建立的國(guó)家、省、市師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中,主體仍然是高等院校,很少有企業(yè)的參與,也有為數(shù)不少的企業(yè)不愿意接受高校教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍缺少工作實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)的支撐。

4、缺乏激勵(lì)措施,教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變積極性不高

沒有形成適合應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,在管理上沒有走出普通高等教育的影子。不管是“單師型”還是“雙師型”教師都是按照教學(xué)系列職稱來享受福利待遇和級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)。在工作上,是不是“雙師型”教師,都既上理論課又帶實(shí)踐課,教師是否具有專業(yè)技能與技術(shù)資格沒有任何區(qū)別與變化,這對(duì)不具有實(shí)踐教學(xué)能力的非“雙師型”教師產(chǎn)生不了動(dòng)力和壓力,在很大程度上阻礙了教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

一般認(rèn)為,“雙師型”教師是指“既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。因此“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力,還須具備將行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力?！币簿褪钦f,“雙師型”教師不僅要將專業(yè)知識(shí)正確地傳授給學(xué)生,又要教會(huì)學(xué)生各種專業(yè)實(shí)踐技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。由此可以看出,應(yīng)用型大學(xué)中的“雙師型”教師是一類具有特殊知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型專門人才,他們的素質(zhì)特性和相應(yīng)的要求,決定了其培養(yǎng)手段與措施必然不同于普通高校教師。以福建A學(xué)院為例,針對(duì)該校“雙師型”隊(duì)伍現(xiàn)狀,可采取以下措施。

1、清晰定位,確立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

應(yīng)用型大學(xué)要想根本打破“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸,就要把“雙師型”教師的培養(yǎng)、建設(shè)放到學(xué)校發(fā)展的重要位置,建立清晰的隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展的目標(biāo)與導(dǎo)向政策,建立與之配套的發(fā)展規(guī)劃。在實(shí)施策略上要以學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo),遵循以學(xué)科建設(shè)為中心,以服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的原則,按照學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的要求,分析本?，F(xiàn)有教師的學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)緣與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),以及經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和專兼職組成結(jié)構(gòu)等因素,制定相應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,包括短期、中期以及長(zhǎng)期規(guī)劃。規(guī)劃中不僅要有對(duì)前一個(gè)時(shí)期和未來一個(gè)時(shí)期本?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、需求與供給進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和判斷;還要規(guī)劃未來一個(gè)時(shí)期建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)(參考標(biāo)準(zhǔn)見表2)、發(fā)展戰(zhàn)略及保障措施。只有這樣,才能保證隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性、前瞻性和可操作性。

2、擴(kuò)大教師規(guī)模、拓寬來源渠道、改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在教育部要求生師比達(dá)到18∶1的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高,擴(kuò)大教師規(guī)模,減輕教師教學(xué)工作量,讓他們有較充裕的時(shí)間定期參加實(shí)踐鍛煉。首先滿足數(shù)量需要,然后再向?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)變。在教師來源渠道方面,目前本科大學(xué)教師來源的主渠道仍然是應(yīng)屆博士或碩士畢業(yè)生,還有一些來自其他高校和科研院所,具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的“師傅型”人才相對(duì)較少。對(duì)應(yīng)用性教育而言,普通高校畢業(yè)生很少經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐的鍛煉,實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足;在教學(xué)中,他們通常都只采用知識(shí)授受的方式組織教學(xué),很少聯(lián)系實(shí)際,不符合應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的要求。為滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特殊需要,應(yīng)用型大學(xué)在引進(jìn)人才時(shí),應(yīng)該重視師資來源的多樣化,適當(dāng)考慮新進(jìn)人員的經(jīng)歷結(jié)構(gòu)。可在每年的進(jìn)人指標(biāo)中留出一部分用來引進(jìn)一些應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用能力都相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)碩士,比如高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的畢業(yè)研究生等,用來平衡教師隊(duì)伍中應(yīng)用型教師不足的問題;另一方面注意吸收一些曾經(jīng)在企事業(yè)單位工作、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等,以調(diào)整教師隊(duì)伍的經(jīng)歷結(jié)構(gòu)。上述這些人員接受的是職業(yè)技能為主的高級(jí)教育,或長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作,他們的專業(yè)思想鞏固,實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng),其中很多人都已取得了高級(jí)或中級(jí)職業(yè)資格證書,初步具有“雙師”素質(zhì),只要在教學(xué)崗位上積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),以及定期對(duì)他們進(jìn)行教育理論和教學(xué)教法的培訓(xùn),他們會(huì)很快地成為高水平的“雙師型”教師。

表2 應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)模式表

3、建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍

首先要提高對(duì)兼職教師的認(rèn)識(shí),要把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理,而不只是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。擁有一支數(shù)量充足、關(guān)系穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,不僅可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求,還能及時(shí)彌補(bǔ)因?qū)I(yè)調(diào)整所導(dǎo)致的教師暫時(shí)短缺的問題。專職教師與兼職教師形成教學(xué)與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于在應(yīng)用型大學(xué)建立健全相對(duì)穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動(dòng)層相結(jié)合的教師隊(duì)伍管理模式,最終達(dá)到提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。因此,在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中,我們除了挖掘?qū)ｉT人才,積極引進(jìn)“雙師型”教師之外,還可以從校外相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)一些專業(yè)技能嫻熟,有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能,熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況,且具備從教基本條件的管理專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠來校參與專業(yè)課教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),以及專業(yè)的教學(xué)改革。比如行政管理專業(yè)的兼職教師,可以從國(guó)家公務(wù)員隊(duì)伍中聘任,他們能夠帶來大量的實(shí)證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。以福建A學(xué)院為例,2004年3月,該校聘請(qǐng)7位國(guó)家級(jí)漆藝大師、石雕大師為美術(shù)學(xué)院客座教授。實(shí)踐證明,他們?cè)诎l(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、“傳、幫、帶”青年教師等方面起到了不可替代的作用。

4、加強(qiáng)同企業(yè)的廣泛聯(lián)系,建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才,教師首先必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能。因此,如何建立和完善教師實(shí)訓(xùn)體系是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。企業(yè)在這個(gè)體系中起著不可或缺的作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè),構(gòu)建與企業(yè)的合作通道,走校企合作培養(yǎng)師資之路。應(yīng)建立登記和考核制度,分期分批選送具有雙師素質(zhì)的教師到與學(xué)校有穩(wěn)定的合作關(guān)系、專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)單位,通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式,強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高“雙師”素質(zhì)。實(shí)踐期間,教師能更好地了解現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)組織流程、先進(jìn)生產(chǎn)工藝技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)文化以及人才培養(yǎng)規(guī)格的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝,這是促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化的最有效途徑之一。為消除企業(yè)的顧慮,提高他們合作培養(yǎng)師資的積極性,學(xué)校可利用自身的優(yōu)勢(shì)條件,采取與企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合、優(yōu)先提供優(yōu)質(zhì)生源、為企業(yè)培訓(xùn)員工等方式,與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的互惠合作關(guān)系。比如說在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的模式中,企業(yè)與高?？梢詳y手開拓市場(chǎng),企業(yè)為高校的教學(xué)實(shí)踐提供市場(chǎng)環(huán)境的平臺(tái),高校則利用資源,通過技術(shù)咨詢、技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)及推廣等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),攻克企業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐的難題,為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益,為學(xué)校創(chuàng)造社會(huì)效益,最終使合作雙方都受益。

5、建立促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制

成為“雙師型”教師需要較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和相對(duì)自由的需要,學(xué)校管理者要主動(dòng)了解教師的需求,建立能促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,從制度、政策導(dǎo)向上引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。比如對(duì)獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修、提高課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)聘優(yōu)先等優(yōu)惠待遇;對(duì)于在產(chǎn)學(xué)研合作中作出突出成績(jī)的、促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步的“雙師型”教師給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。在崗位聘任方面,定出不同崗位教師的責(zé)任和業(yè)績(jī)要求,重點(diǎn)突出“雙師型”教師的崗位要求。對(duì)取得雙師證書的教師在職稱聘任上應(yīng)分類、分層、分專業(yè)管理,鼓勵(lì)他們考取與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的雙(多)師職業(yè)資格。對(duì)從企業(yè)引進(jìn)持有專業(yè)技能證書的“師傅”式人才想方設(shè)法予以聘任,以穩(wěn)定實(shí)踐教師隊(duì)伍,激勵(lì)廣大教師自主向“雙師型”方向發(fā)展。

[1]蔡雪峰,毛紅斌.“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(6):55-56.

[2]滕祥東,任偉寧,楊冰.應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2009,(7):88-90.

2010-07-20

孫建忠(1975-),男,福建福州人,助理研究員,碩士。