陳素紅

(湖南理工學(xué)院社科部,湖南岳陽 414000)

基于“05方案”的高校思想政治理論課教學(xué)模式新探＊

陳素紅

(湖南理工學(xué)院社科部,湖南岳陽 414000)

在“05方案”背景下,高校思想政治理論課教學(xué)面臨“內(nèi)容多與課時(shí)少”、“理論易與實(shí)踐難”、“期望高與實(shí)效差”等一系列新的矛盾,有效化解這些矛盾,需要積極探索思政課教學(xué)的新模式。教學(xué)中交替運(yùn)用“實(shí)踐一活動(dòng)式”、“訪談──問答式”、“自學(xué)──輔導(dǎo)式”、“問題──探究式”、“角色──互換式”等教學(xué)模式,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,取得事半功倍的教學(xué)效果。

“05方案”;思政課;教學(xué)模式;新探

2005年2月7日,中共中央宣傳部、教育部印發(fā)“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見”和《實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“05方案”)。根據(jù)“05方案”,高校本科生思想政治理論課必修課為《馬克思主義基本原理概論》等4門,與原“98方案”相比,課程門類大大減少,但內(nèi)容的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性都大大增強(qiáng)。新的課程方案已經(jīng)實(shí)施了三年,在三年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題和矛盾,如“課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾”、“理論易與實(shí)踐難的矛盾”、“教學(xué)期望值高與實(shí)效性差的矛盾”等,有效地解決這些矛盾,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),確保教學(xué)效果,探索新的思政課教學(xué)模式不失為一種有益嘗試。

所謂教學(xué)模式,通常是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來的、為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定形式。教學(xué)模式和教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別,一種教學(xué)模式中可以包括幾種教學(xué)方法,同樣的教學(xué)方法也可以在不同的教學(xué)模式中運(yùn)用。教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,適合的模式能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。對(duì)于高校思政課而言,大膽創(chuàng)新教學(xué)模式,并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的全面改革,具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、“傳遞──接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式及其評(píng)析

“傳遞──接受式”教學(xué)模式是高校思政課運(yùn)用最普遍的一種模式,該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能為目標(biāo)。既我們通常理解的“灌輸式”教學(xué)。在這種教學(xué)模式中,教師在課堂運(yùn)用概念、判斷、推理等邏輯形式,向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí),訓(xùn)練其思維能力。教學(xué)過程中以教師的講授和指導(dǎo)為主,非常注重教師的權(quán)威性。學(xué)生一般要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏,對(duì)教師傳遞的內(nèi)容進(jìn)行信息接收。

該教學(xué)模式因此非常適合介紹一些原理、概念性的東西。其優(yōu)點(diǎn)在于能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授,并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。其重大缺陷在于:課堂基本由教師主宰,學(xué)生成了知識(shí)灌輸對(duì)象,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

在高校思政課教學(xué)中,“傳遞──接受式”教學(xué)模式是使用最多最常見的教學(xué)模式,在教學(xué)活動(dòng)中功不可沒,但如果一門課程從頭至尾用下來,必然造成“滿堂灌”的狀況,非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也不利于思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,需要積極探索新的教學(xué)模式。

二、幾種新的教學(xué)模式述評(píng)

(一)“實(shí)踐一活動(dòng)式”教學(xué)模式

基于思想政治理論課傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和育德教育相統(tǒng)一的基本原則,開展實(shí)踐教學(xué)具有重要意義,它是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的極為重要的一環(huán)?！皩?shí)踐一活動(dòng)式”教學(xué)模式亦成為近年來討論最多的新的思政課教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,主張通過有計(jì)劃有組織地引導(dǎo)學(xué)生開展若干實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解,鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。實(shí)踐教學(xué)的方式和種類不一而足,主要有建立實(shí)踐教學(xué)基地、服務(wù)社區(qū)生活、參觀考察、讀書會(huì)等。

“實(shí)踐一活動(dòng)式”教學(xué)模式擴(kuò)大了思政課發(fā)揮作用的功能空間,突出了思政課教學(xué)的“實(shí)踐性”,提高了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在各個(gè)學(xué)校思政課教學(xué)部門的計(jì)劃中,都會(huì)有一席之地。但在實(shí)際操作中,可能會(huì)遭遇一些“瓶頸”制約,如實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏、時(shí)間沖突等,無法滿足所有學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。計(jì)劃也往往流于形式。為此,需要學(xué)校黨委和行政高度重視,成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組,制定實(shí)踐教學(xué)的基本原則和政策,撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),配備師資(可聘請(qǐng)社區(qū)主任、書記或其他有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)人員作為實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師),思政課教學(xué)部門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案,并聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)工部協(xié)同指導(dǎo),各學(xué)院具體負(fù)責(zé)本院實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施等。只有各部門密切合作,實(shí)踐教學(xué)才能落到實(shí)處,而不會(huì)成為一紙空文。

為了取得切實(shí)的效果,要避免實(shí)踐教學(xué)模式化、形式化。在安排實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí),首先要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),突出專業(yè)特色;其次,要緊密結(jié)合課程特點(diǎn),兼顧教材的邏輯體系和教學(xué)內(nèi)容需要,突出課程特色,如“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課可以根據(jù)“入學(xué)教育”、“理想信念教育”、“道德修養(yǎng)教育”、“法律基礎(chǔ)教育”等模塊開展實(shí)踐活動(dòng);再次,要加強(qiáng)過程引導(dǎo),引入評(píng)價(jià)機(jī)制等?？傊?要堅(jiān)持做到三性:必要性、可行性、成效性。

(二)“訪談──問答式”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的靈感來源于電視臺(tái)播放的訪談節(jié)目,通過傾聽節(jié)目主持人和嘉賓的對(duì)話,觀眾獲得節(jié)目事先想要傳遞的知識(shí)、信息或者觀點(diǎn),從而產(chǎn)生思想認(rèn)同或?qū)ψ约旱膬r(jià)值觀形成影響。節(jié)目中,觀眾還可以和主持人及嘉賓進(jìn)行一定的互動(dòng),觀眾變被動(dòng)傾聽為主動(dòng)參與,不僅增強(qiáng)了節(jié)目本身的吸引力,而且有助于實(shí)現(xiàn)節(jié)目的預(yù)定目標(biāo)。在某種意義上,思想政治理論課教學(xué)和談話節(jié)目有著異曲同工之妙,二者都是想通過自身的設(shè)計(jì),向聽眾傳遞相關(guān)信息,以期對(duì)聽眾的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生預(yù)期影響,從而實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。雖然尚屬新生事物,“訪談──問答式”教學(xué)模式已在部分高校推行并取得較好效果。至少在形式上已經(jīng)為思想政治理論課注入了一股新風(fēng)和活力。

“訪談──問答式”教學(xué)模式也被理解為“一個(gè)講臺(tái),多名教師”的課堂教學(xué)模式。課堂上,主講教師主持訪談,邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和專家擔(dān)當(dāng)嘉賓,以聯(lián)袂訪談教學(xué)替代單人授課。把老師本來要向?qū)W生傳遞的信息通過嘉賓之口表述出來,整個(gè)訪談教學(xué)過程中,學(xué)生可以向嘉賓提問,也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),課堂氣氛活躍。這一教學(xué)形式,改變了過去那種“你講我聽”被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,讓學(xué)生們感受到一種不一樣的理論課堂。學(xué)生的好奇心和求知欲更強(qiáng),有利于促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng),使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得以發(fā)揮和體現(xiàn)。

“訪談──問答式”教學(xué)模式并非任何時(shí)候都適用,運(yùn)用時(shí)要注意以下兩點(diǎn):一是這種教學(xué)模式的內(nèi)容必須是專門針對(duì)某一專題展開,一般是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題,或?qū)W生關(guān)注的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。如在《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中,可以就“馬克思當(dāng)選為千年偉人”、“資本主義的歷史地位和發(fā)展趨勢(shì)”“經(jīng)濟(jì)全球化”等問題開展“訪談──問答式”教學(xué)。二是所邀請(qǐng)的嘉賓必須是精通相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、對(duì)訪談內(nèi)容有深入了解的教師或者專家,有一定的權(quán)威性,且要語言表達(dá)能力強(qiáng),講授富有親和力。如此,“訪談──問答式”教學(xué)必將收到比教師一人在課堂講授更好的教學(xué)效果

(三)“自學(xué)──輔導(dǎo)式”教學(xué)模式

“自學(xué)──輔導(dǎo)式”教學(xué)模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)或安排下,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,相對(duì)獨(dú)立地開展學(xué)習(xí),獲取和建構(gòu)知識(shí)并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。在高校思想政治理論課中運(yùn)用“自學(xué)──輔導(dǎo)式”教學(xué)是很有必要的,“05方案”的一個(gè)突出特點(diǎn)是課程整合性很強(qiáng),除“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”外,各門課程的內(nèi)容都高度整合,普遍存在課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾,如何解決這一矛盾?根本出路是要按照鄧小平同志“要精、要管用”的講話精神,精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)。如講授“馬克思主義基本原理概論”課時(shí),應(yīng)重點(diǎn)講授馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本方法、基本理論、基本觀點(diǎn),而對(duì)于由此所涉及得許多概念、許多人物、許多歷史事件以及有關(guān)的專業(yè)知識(shí)等等可以主要地通過學(xué)生課外學(xué)習(xí)去掌握,這樣就可以把課堂有限的時(shí)間集中在講授重點(diǎn)上。具體來說,講資本主義制度下剩余價(jià)值的分配,最主要的觀點(diǎn)是雇傭工人創(chuàng)造的剩余價(jià)值被資本家瓜分了,至于由此涉及的地租、利息、利潤(rùn)等概念和知識(shí),可以讓學(xué)生自學(xué)。此外,輔導(dǎo)閱讀相關(guān)原著也是高校思想政治理論課教學(xué)的基本要求,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀原著顯然是不現(xiàn)實(shí)的,這一點(diǎn)也要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)。事實(shí)上,大學(xué)生都已經(jīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、探索性、相對(duì)獨(dú)立性、創(chuàng)新性,使學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。

“自學(xué)──輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的運(yùn)用要取得良好效果,老師要事先做好計(jì)劃和安排,加強(qiáng)過程監(jiān)控,建立反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。在網(wǎng)絡(luò)普及的情況下,這項(xiàng)工作可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。如教師首先在網(wǎng)上布置任務(wù),規(guī)定自學(xué)時(shí)間和內(nèi)容,要求學(xué)生將自學(xué)成果以讀書心得、感想、小論文的形式提交,成果完成情況作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的主要組成部分之一。為激發(fā)自學(xué)熱情,還可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)采取一些激勵(lì)手段,如對(duì)于學(xué)生提交在網(wǎng)上的自學(xué)成果,其他同學(xué)和和教師都可以給出評(píng)價(jià),并視點(diǎn)擊和評(píng)價(jià)情況評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”等。

(四)“問題──探究式”教學(xué)模式

在“訪談──問答式”教學(xué)模式中,我們提到了邀請(qǐng)嘉賓參與教學(xué),在實(shí)際操作過程中,邀請(qǐng)嘉賓會(huì)存在一些時(shí)間、地點(diǎn)等方面的困難,只能偶爾為之。如此,不如讓學(xué)生自己開展研究,做一回“嘉賓”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“嘉賓”夢(mèng)想有賴于“問題──探究式”教學(xué)模式的運(yùn)用。

所謂“問題──探究式”教學(xué)模式,也是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種新的思政課教學(xué)模式,在該模式中,老師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題,然后將學(xué)生分成若干研究小組,給學(xué)生相應(yīng)的準(zhǔn)備時(shí)間,這段時(shí)間里,各小組要針對(duì)老師提出的問題,廣泛搜集資料,進(jìn)行自主探究,小組成員互相合作,協(xié)同努力,在討論、交流和研究中獲得新知識(shí),新觀點(diǎn),以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。輪到正式講授該內(nèi)容時(shí),由授課教師擔(dān)任“主持人”的角色,各小組派出一名代表擔(dān)任“嘉賓”,“嘉賓”們面向全體學(xué)生談?wù)摫窘M研究心得,主要思想收獲。在這一過程中,其他學(xué)生也是廣義上的“嘉賓”,可以做補(bǔ)充發(fā)言,觀點(diǎn)不同的“嘉賓”之間還可以展開辯論。由于形式新穎,學(xué)生有充分準(zhǔn)備,加上各個(gè)小組暗地里存在競(jìng)爭(zhēng),因此,學(xué)生熱情很高,辯論激烈。通過辯論,深化學(xué)生對(duì)問題的理解,并達(dá)成一致認(rèn)識(shí)。最后,教師點(diǎn)評(píng)并做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

該教學(xué)模式激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的深入研究和有效探索,達(dá)到對(duì)新知識(shí)或觀點(diǎn)的理解和認(rèn)同,由于是學(xué)生的主動(dòng)參與,教學(xué)效果顯然比老師一人說教強(qiáng),學(xué)生在探究過程中會(huì)主動(dòng)糾正自己原有的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí),確立起正確的理論觀點(diǎn)、立場(chǎng)、思維方法或人生觀、價(jià)值觀,理想信念等,并能增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱愛等。

“問題──探究式”教學(xué)模式要取得成功,問題的設(shè)計(jì)非常重要,所提出的問題必須是具有重要理論和實(shí)踐意義而且是學(xué)生感興趣、愿意去進(jìn)行探究的問題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課可以設(shè)計(jì)諸如“90后大學(xué)生價(jià)值觀研究”、“大學(xué)生偶像問題研究”等課題;《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課可以設(shè)計(jì)如“中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的成功典范及啟示”、“讓一部分人先富起來與社會(huì)主義初級(jí)階段分配制度改革研究”等課題;《馬克思主義基本原理概論》課可以設(shè)計(jì)如“馬克思當(dāng)選千年偉人縱橫談”、“蝴蝶效應(yīng)的啟示”等課題研究。

該教學(xué)模式運(yùn)用得當(dāng),不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情,在很大程度上改變思想政治教育在學(xué)生腦海中乏味的印象,而且有助于輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得意想不到教學(xué)效果。

(五)“角色──互換式”教學(xué)模式

所謂“角色──互換式”教學(xué)模式,顧名思義,是指教師和學(xué)生的身份在特定的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生互換。其實(shí),該教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生角色的變化。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)事先的教學(xué)設(shè)計(jì),在特定的課堂上,讓學(xué)生一改原來的受教者的身份,轉(zhuǎn)向原有身份的對(duì)立面——施教者。而老師則坐到座位上去,變成忠實(shí)而謙虛的傾聽者、學(xué)習(xí)者。平時(shí)都是“老師講,學(xué)生聽”,現(xiàn)在是“學(xué)生講,老師聽”。老師先擬定要講授的內(nèi)容和要點(diǎn),給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間,然后,讓有意向的學(xué)生自己站上講臺(tái)給老師和其他同學(xué)授課。對(duì)于學(xué)生來說,這是一個(gè)極大地挑戰(zhàn),也因此充滿誘惑。少部分尖子學(xué)生會(huì)滿懷熱情地來應(yīng)戰(zhàn),還有部分學(xué)生躍躍欲試,更多的學(xué)生會(huì)充當(dāng)旁觀者,但絕不是無動(dòng)于衷的旁觀,而是很投入的傾聽。因?yàn)槭亲约浩綍r(shí)朝夕相處的同學(xué)站上講臺(tái),來充當(dāng)自己的老師,他們會(huì)覺得新奇和興奮,所以,整堂課都會(huì)豎起耳朵、睜大眼睛,并且還會(huì)讓自己的腦子轉(zhuǎn)到起來。因?yàn)樗麄円纯催@個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)到底怎么樣,甚至想著要駁倒他。因此,表面上看來,只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了角色互換,在真正體驗(yàn)著不同的角色,事實(shí)上,講者和聽者都達(dá)到了對(duì)課堂的全身心地投入。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“角色──互換式”教學(xué)模式不能作為一種常用教學(xué)模式,只能偶爾為之。而且老師事先要做好充分準(zhǔn)備,要講授的內(nèi)容一是要難易適度,少數(shù)學(xué)生可以通過自學(xué)來把握;二是要有吸引力,學(xué)生感興趣,愿意對(duì)這個(gè)問題展開思考并大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣,教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。同一個(gè)問題要允許多個(gè)學(xué)生來講授,這樣,聽者可以通過比較、甄別不同的觀點(diǎn)而得到準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。老師坐在下面可以和其他學(xué)生一樣向授課者提問。并在課后做點(diǎn)評(píng)或小結(jié)。還可以和學(xué)生們一起評(píng)選講得最好的人,以示鼓勵(lì)?！敖巧ぉせQ式”教學(xué)模式運(yùn)用得當(dāng),不僅有助于一改思政課死氣沉沉的狀態(tài),為思政課營(yíng)造一種全新的激動(dòng)人心的氛圍,而且對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度、培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、邏輯思維能力、語言組織能力、口頭表達(dá)能力等都有積極作用。

總之,每個(gè)教學(xué)模式都可以選擇多種教學(xué)方法,各有利弊。教師在選擇時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)對(duì)象和教學(xué)模式本身的特點(diǎn)進(jìn)行取舍,以最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)模式的效益。一個(gè)基本的原則是,要充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,正如一句格言所說:“我聽了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!”因此,要著力改變“一言堂”、“灌輸式”等教學(xué)模式,通過各種方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),組織他們多看、多做,多參與合適的活動(dòng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,只有這樣,思想政治理論課教學(xué)才能取得實(shí)效。

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2010-07-20

湖南理工學(xué)院教改項(xiàng)目(2009D10);湖南理工學(xué)院思政項(xiàng)目(2010SY004)

陳素紅(1975-),女,湖南華容人,講師,碩士。