王 薇

(中南大學(xué)土木建筑學(xué)院,湖南長沙 410075)

過程控制思想下的研究生質(zhì)量保障體系＊

王 薇

(中南大學(xué)土木建筑學(xué)院,湖南長沙 410075)

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了普遍的關(guān)注。本文針對(duì)成果控制的詬病,強(qiáng)調(diào)以過程控制的思想完成研究生的培養(yǎng)。針對(duì)研究生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),分別從課程體系設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)模式及研究生培養(yǎng)模式等方面,提出形成研究生質(zhì)量保障體系的思路。

過程控制;研究生質(zhì)量;課程體系;指導(dǎo)模式;培養(yǎng)模式

我國近年來,研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,2001年招收11.05萬人,2002年招收19.5萬人,2006年招收40萬人。擴(kuò)招后研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。

目前對(duì)于保障研究生的質(zhì)量,大多從成果控制入手,如規(guī)定研究生在校期間應(yīng)修滿多少學(xué)分、發(fā)表多少論文、通過畢業(yè)論文答辯等,這種成果控制更類似于質(zhì)量評(píng)估,由于缺乏培養(yǎng)過程的督導(dǎo),在諸多的評(píng)估指標(biāo)規(guī)定下,按照“上有政策,下有對(duì)策”的處理模式,還是比較普遍的存在研究生產(chǎn)品質(zhì)量與用人單位需求呈現(xiàn)偏差的問題。據(jù)對(duì)全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的2253名研究生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):研究生科學(xué)知識(shí)狹窄、科學(xué)意識(shí)模糊、科學(xué)精神淡薄、缺乏思考問題和解決問題的科學(xué)行為[1]。高質(zhì)量的研究生應(yīng)該具備完備適時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊的學(xué)術(shù)視野、良好的解決實(shí)際問題的能力。這些素質(zhì)不可能僅僅在發(fā)表論文數(shù)量等硬性指標(biāo)的高壓下獲得,而在于培養(yǎng)單位要營造其便于獲得這些素質(zhì)的環(huán)境或者說建設(shè)便于其獲得這些素質(zhì)的培養(yǎng)過程。試想在研究生的培養(yǎng)過程中,如果其所要求學(xué)習(xí)的課程囿于某個(gè)學(xué)科范圍,其所接觸的學(xué)術(shù)討論或研究課題只限于某個(gè)領(lǐng)域,他就很難獲得解決問題的不同視角;而且無論對(duì)于學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型研究生,只知道埋頭于研究而不了解研究對(duì)象,所作的研究終究也只是紙上談兵。研究生的培養(yǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到課程學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)位論文撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié),如果在設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)均能結(jié)合研究生的培養(yǎng)目標(biāo)考慮,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬廣的課程體系內(nèi)完成課程學(xué)習(xí),在開闊的學(xué)術(shù)范圍內(nèi)和在拓展的空間上交流和研究,必定對(duì)提升研究生的綜合素質(zhì)大有裨益。本文試圖從研究生培養(yǎng)過程中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課程體系設(shè)置、指導(dǎo)方式及培養(yǎng)模式的選擇入手,建設(shè)一個(gè)基于過程控制的適合傳統(tǒng)工科研究生的質(zhì)量保障體系框架。

過程控制這一思路來源于馬克斯·韋伯的工具理性概念。韋伯認(rèn)為,工具理性是“通過對(duì)外界事物的情況和其他人的舉止的期待,并利用這種期待作為‘條件’或者作為‘手段’,以期實(shí)現(xiàn)自己合乎理性所爭取和考慮的作為成果的目的”。工具理性追求行為手段的效率,強(qiáng)調(diào)行為的效率。為了實(shí)現(xiàn)行為的效率,人們會(huì)考慮采取各種各樣的手段、方法對(duì)行為加以組織和控制,從而達(dá)到其所期望的目標(biāo)。在這一過程中,人們關(guān)注的始終是行為手段是否最有效率,是否可以有效地達(dá)到期望的目標(biāo)[2]。

在研究生的培養(yǎng)過程中,需要分階段或穿插完成以下基本內(nèi)容:完成課程學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐研究和撰寫畢業(yè)論文,而論文的完成實(shí)際就是前兩項(xiàng)工作成果的體現(xiàn)?；诖苏J(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,研究生培養(yǎng)過程中存在以下關(guān)鍵行為:設(shè)置課程體系、導(dǎo)師指導(dǎo)及學(xué)生參與實(shí)踐或研究。

一、調(diào)整課程設(shè)置,促進(jìn)課程體系綜合化

隨著學(xué)科分化與綜合趨勢的日益加劇,研究生課程計(jì)劃應(yīng)該越來越重視跨學(xué)科綜合設(shè)置,除了設(shè)置本學(xué)科的專業(yè)課程以外,相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的選修課程也應(yīng)該進(jìn)入新的課程體系。在德國,柏林工業(yè)大學(xué)為研究生開設(shè)了大量的理工科課程和人文、社會(huì)學(xué)科課程,突出教育的系統(tǒng)性和綜合性,美國研究生課程強(qiáng)調(diào)文理滲透,同時(shí)增設(shè)跨學(xué)科課程,如:哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學(xué)都通過建立跨學(xué)科研究中心來設(shè)立和發(fā)展跨學(xué)科課程,允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法不僅拓展了研究生的理論知識(shí),而且為研究生展開科研活動(dòng)儲(chǔ)備了豐富的知識(shí)。傳統(tǒng)學(xué)科由于經(jīng)過了比較長的發(fā)展時(shí)間,課程體系設(shè)置相對(duì)也比較穩(wěn)定,而且由于傳統(tǒng)沿襲下來的學(xué)科間的涇渭分明,這種設(shè)置方式漸漸表現(xiàn)出與現(xiàn)有的學(xué)科交叉趨勢不相適應(yīng)。而且隨著該學(xué)科領(lǐng)域在理論及技術(shù)方面的不斷進(jìn)步,也帶來了變革已有課程內(nèi)容的需求。因此,過程控制的第一步應(yīng)該是在對(duì)學(xué)科前沿比較深度的把握和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上,推進(jìn)研究生課程體系的彈性化和綜合化。

二、改革指導(dǎo)模式,拓寬研究生學(xué)術(shù)視野

指導(dǎo)老師的指導(dǎo)是過程控制中尤其要引起重視的一環(huán)。良好的師生互動(dòng)關(guān)系不僅在于引領(lǐng)學(xué)術(shù)思維、參與課題研究,還在于開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。目前大多數(shù)課題都是導(dǎo)師領(lǐng)著學(xué)生完成,導(dǎo)師之間的互不相干造就了學(xué)生與其他老師之間甚至學(xué)生之間交流的欠缺,一定程度上了固定了學(xué)生的思維視角、限制了其學(xué)術(shù)視野。一些發(fā)達(dá)國家對(duì)研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作有詳細(xì)的規(guī)定,而且還采取研究生導(dǎo)師集體指導(dǎo)制度,如英國就實(shí)行雙(大、小)導(dǎo)師制,大、小導(dǎo)師通常有相同的研究課題和興趣,共同指導(dǎo)研究生的科研工作(BellersonT, 1995)?！八街?可以攻玉”,在這里一方面是指在指導(dǎo)模式上可以借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn),另一方面是指要克服“文人相輕”的心理,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生走出導(dǎo)師的“自留地”,而且要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)略不同的學(xué)術(shù)思想,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ),為研究生形成創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

三、改革培養(yǎng)模式,拓展研究生教育空間

學(xué)生的“走出去”還表現(xiàn)在教育空間的拓展,即在培養(yǎng)模式上走“校企結(jié)合”的道路,這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)用型研究生尤其重要。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)張,碩士研究生教育不再是傳統(tǒng)意義的精英教育,而更趨向于大眾教育,其中有相當(dāng)一部分屬于應(yīng)用型人才,即將來不從事學(xué)術(shù)研究而是現(xiàn)場的高級(jí)專門人才,所以如果在培養(yǎng)計(jì)劃中能夠規(guī)劃一部分時(shí)間讓其直接進(jìn)入企業(yè)從事研究工作,就能很好解決目前普遍存在的“學(xué)了的用不上”、“解決實(shí)際問題的能力欠缺”等困擾。德、法等一些歐洲國家在研究生教育體制上實(shí)行以大學(xué)為主、政府科研機(jī)構(gòu)廣泛參與的機(jī)制,科研機(jī)構(gòu)往往通過與大學(xué)的密切合作來參與研究生的培養(yǎng)工作,大學(xué)也通過廣泛參與科研機(jī)構(gòu)的重大科研項(xiàng)目來提高研究生的創(chuàng)新能力,從而形成了事實(shí)上的“校所結(jié)合”聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式;而美國、英國等國家則更側(cè)重大學(xué)與企業(yè)科研機(jī)構(gòu)協(xié)作的教育模式,即研究生在修完了規(guī)定的基礎(chǔ)課后,直接參與企業(yè)科研項(xiàng)目,由企業(yè)指派導(dǎo)師輔導(dǎo)論文。在國內(nèi),中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)由于其特殊的形成背景(中國科學(xué)院所屬的唯一一所大學(xué)),自建校以來在中科院的領(lǐng)導(dǎo)下積極探索“兩段式”研究生培養(yǎng)模式,2003年以來,科大先后與中科院的12個(gè)分院和11個(gè)研究院所在研究生教育領(lǐng)域簽署了全面合作協(xié)議,合作內(nèi)容包括招生、培養(yǎng)、導(dǎo)師互聘等工作[3]。傳統(tǒng)工科院校由于多年的人才培養(yǎng)工作而與企業(yè)有良好的合作基礎(chǔ),如何利用這種基礎(chǔ)為研究生培養(yǎng)服務(wù)是目前值得積極探索的問題。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)就能在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等各方面適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與呼聲。

綜上所述,過程控制是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本,其中最重要的是控制課程體系設(shè)置、師生互動(dòng)關(guān)系和培養(yǎng)模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文僅將以上關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為主要節(jié)點(diǎn)搭建基于過程控制的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系框架,而將其落實(shí)到可操作層面還需要在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和完善。

[1]胡登全,鄧倩.我國研究生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查與對(duì)策研究[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(10):19-22.

[2]劉雄健.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中的效益與公平[J].中國高教研究,2007,(11):38-40.

[3]裝旭,張少華,張淑林,等.基于“校所結(jié)合”的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式探討[J].學(xué)位與研究生教育,2007,(10):20-24.

2010-05-07

中南大學(xué)研究生教育創(chuàng)新工程項(xiàng)目(2008)

王薇(1969-),女,湖南醴陵人,副教授。