張 琳

(棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)系,山東棗莊277100)

當(dāng)前我國普通高校雙語教學(xué)的問題分析及解決途徑探討＊

張 琳

(棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)系,山東棗莊277100)

雙語教育一直是一個有爭議的話題,受到各國教育界的關(guān)注。二戰(zhàn)以后,雙語教育在很多國家受到重視,特別是美國、加拿大、新加坡等移民國家。隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化和我國加入WTO,雙語教育在我國也逐步得到了開展,各高校開始實施雙語教學(xué)。但是從我國高校開展雙語教學(xué)實踐5年多的情況來看,效果并不理想,特別是一些普通院校的雙語教學(xué)工作,不僅沒有達(dá)到幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的目的,甚至導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識也沒有掌握好。本文通過對目前普通高校雙語教學(xué)工作現(xiàn)狀的剖析,力圖找到突破普通院校雙語教學(xué)工作瓶頸的有效途徑。

雙語教學(xué);問題;途徑

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和入世目標(biāo)的實現(xiàn),我國對英語人才的需求量激增。了解我國的傳統(tǒng)文化、精通專業(yè)外語并且熟知國外風(fēng)俗習(xí)慣的綜合性雙語人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢,而我國傳統(tǒng)的外語教育因為耗時長、效率低而無法適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的需要。教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,明確要求各高校積極開展雙語教學(xué),又于2004年底頒布的《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》中進(jìn)一步指出“開展雙語教學(xué)工作,是加快我國高等教育國際化進(jìn)程的需要,更是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才和提高我國綜合國力的迫切需要?！睗h—英雙語教育開始受到政府和學(xué)校的重視,并逐漸成為許多高校教育教學(xué)改革的首選課題。

一、雙語教育的界定

我國的學(xué)者通常將雙語教學(xué)翻譯成“Bilingual Teaching”或者“Bilingual Instruction”。其中的英文“Bilingual”直接的意思就是:“Two Languages”(兩種語言),這兩種語言中,通常有一種是母語或本族語,而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備使用兩種語言的能力。準(zhǔn)確地說,雙語教育是用兩種語言作為教學(xué)媒介語,使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)。也就是說,雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo),而是通過學(xué)校教育中的其他學(xué)科來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言的目的。雙語教育的基本原則是教師堅持使用學(xué)生的目的語。無論是傳授知識,還是解答問題,教師都用目的語進(jìn)行。這樣做是為了向?qū)W生提供比較多的語言輸入信息,讓他們有機(jī)會接觸目的語,而且更重要和有意義的是讓學(xué)生在無意識的情況下接觸他們所要學(xué)習(xí)的目的語。由于學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的語的動機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產(chǎn)生和持久,使學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

二、我國普通高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育部將雙語教學(xué)作為對本科教學(xué)工作的重要考察項目之一以后,很多高校開始如火如荼的推行起雙語教學(xué)改革,但是在推行過程中也不可避免的出現(xiàn)了一些問題。

1、雙語教育的不連貫性。雙語教學(xué),不僅對教師提出了極高的要求,對學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。雙語教學(xué)中的學(xué)生必須具備相當(dāng)程度的第二語言能力。否則采用雙語教學(xué)會適得其反,不但不能有效地提高第二語言的能力,還會影響其他課程的學(xué)習(xí)。我國教育部提出的雙語教學(xué)主要是針對高等院校的本科教育,而語言并非是一蹴而就的。我國長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面從學(xué)校獲得的是語法知識,缺乏交流技巧,而且我國絕大多數(shù)的中小學(xué)生在中學(xué)期間并沒有接受過雙語教學(xué),在生活中更沒有用英語進(jìn)行交際的需要,進(jìn)入大學(xué)接受雙語教學(xué),其難度可想而知;加上雙語教育在各地區(qū)存在的差異性,就必然使得高校的本科生在接受雙語教學(xué)時能力參差不齊,影響了專業(yè)知識的獲得,從而達(dá)不到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。

2、師資缺乏。雙語教學(xué)能否順利開展,師資力量起著十分關(guān)鍵的作用,雙語教學(xué)課程教師的備課、組織教學(xué)、批改作業(yè)等的工作量常常大于母語教學(xué)的,需要付出更多的心血和精力。因此,這項工作對教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求。加拿大甚至明確規(guī)定,雙語教學(xué)的教師所使用的語言必須是教師的本族語。但是目前我國高校教師隊伍中從事雙語教學(xué)的教師主要有兩類:第一類是留學(xué)歸國人員,其中有些人已成為國內(nèi)的學(xué)術(shù)權(quán)威;第二類是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師。雙語教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識,還要具備扎實的語言功底和較強(qiáng)的英語聽說能力。第一類教師符合這個條件,但數(shù)量非常有限,滿足不了普通高校對雙語教師的需求。第二類教師如果沒有進(jìn)行過相應(yīng)的英語培訓(xùn)或沒有到過英語國家生活和工作的經(jīng)歷,那么由他們從事雙語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。(2)各高校聘請的國外教授數(shù)量有限。國內(nèi)高校雖然都聘請外教從事教學(xué)工作,但是他們大多數(shù)是從事語言教學(xué),從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少,而且其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué),也無法滿足當(dāng)前普通高校對雙語教師的需求缺口。

3、語言環(huán)境不足。語言環(huán)境是雙語教學(xué)成功必須具備的基本條件和基本保證。實施雙語教學(xué),最終目的是使學(xué)生獲益。學(xué)生從聽英語授課,到用英語回答問題,逐步進(jìn)入英語課堂討論,課外收集閱讀英文文獻(xiàn),最后用英語作課程報告,不但提高專業(yè)英語聽說讀寫能力,而且提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣,取得一舉多得的教學(xué)效果。但是目前很多普通高校誤以為,只要在課堂上說了外語就算是雙語教學(xué)了。老師大部分時間使用漢語表述,用英語表達(dá)的往往只是非常簡單的課堂用語,這算不上是雙語教學(xué)。有的教師雙語教學(xué)課用了很長時間進(jìn)行了課前準(zhǔn)備,將所教學(xué)的內(nèi)容翻譯成英語,撰寫了詳細(xì)的教案,準(zhǔn)備好了幾乎每一句需要用上的英語課堂用語,教師雖然是用英語授課,老師不敢自由發(fā)揮,不敢多講一句教案上沒有的話,學(xué)生亦十分拘謹(jǐn),師生之間無法自如地進(jìn)行交流。把專業(yè)課上成了外語課,學(xué)生除了記住了幾個專業(yè)詞匯以外,在這種雙語課堂上再沒有其他的收獲了。

4、評估體系不健全。從目前情況看,普通高校開設(shè)的雙語教學(xué)課程多為本校的重點課程,從事雙語教學(xué)工作的教師基本上都是本學(xué)科的骨干教師,他們的業(yè)務(wù)水平和英語水平在同行中可謂佼佼者。他們的教學(xué)究竟達(dá)到一個什么樣的水平,是否取得預(yù)期效果,就牽扯到一個評估的問題?，F(xiàn)在令教師們困惑的是,究竟由誰來對雙語教學(xué)成效進(jìn)行評估,誰又有資格和能力評估雙語教學(xué)?專業(yè)水平高的教師或許英語水平有欠缺,英語水平高的教師或許學(xué)科水平又遜一籌。專業(yè)老師達(dá)不到語言要求和語言老師達(dá)不到專業(yè)要求的問題普遍存在。此外,許多雙語教學(xué)課程多為近幾年才剛剛開設(shè),要在短期內(nèi)對教學(xué)效果作出客觀準(zhǔn)確的評估還不太切合實際。再有,不同的學(xué)校條件和水平不盡相同,當(dāng)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評估。這些都是有待探索和探討的問題。

三、當(dāng)前問題的解決途徑

1、塑造語言環(huán)境。在我國實施雙語教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點就是提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平,而目前語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失又是一個不能否認(rèn)的客觀現(xiàn)實,但是我國高校開展的雙語教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實中培養(yǎng)人才。但是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是可以自己去創(chuàng)造的,雙語教師可以在課堂上通過案例設(shè)計、小組學(xué)習(xí)和專題討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鼓勵學(xué)生用英語發(fā)言;在課外,雙語教師可通過給學(xué)生布置英語作業(yè)和論文題目以及開列需要閱讀的英文資料書目,甚至可以開辟英語角作為雙語教學(xué)的課外延續(xù)。通過教師設(shè)計的各項活動,以及學(xué)生的積極參加,使得學(xué)生的專業(yè)知識和語言能力同時得到提高。

2、師資的培養(yǎng)。國外長期的雙語教育實踐表明,雙語教師的綜合素質(zhì)越高,師德修養(yǎng)越高,其雙語教學(xué)所取得的效果也會越好。針對目前我國普通高校雙語教師供給不足的問題,唯一可行的辦法就是加強(qiáng)在職培訓(xùn)。雙語教師的在職培訓(xùn)是指對高校內(nèi)選拔出來的優(yōu)秀教師進(jìn)行雙語教學(xué)的專門訓(xùn)練。在職培訓(xùn)可以分兩個階段進(jìn)行。第一個階段首先讓雙語教師在國內(nèi)進(jìn)行公共英語基礎(chǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容包括雙語教師的英語聽、說、讀、寫、譯語言能力的強(qiáng)化與提高,雙語教育原理與技能、技巧的掌握,現(xiàn)代化教學(xué)手段在雙語教學(xué)中的應(yīng)用與多元文化知識的豐富等。這種培訓(xùn)既可以通過在師范院校設(shè)立短期集中雙語教育培訓(xùn)班的方式,也可以聘請雙語教育專家到高校開展雙語教師校本培訓(xùn)。第二步就是把培訓(xùn)效果好的教師送到國外進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練,以便有效地提高了雙語教師的英語語言水平和語言教學(xué)技能、技巧,同時也使雙語教師習(xí)得國外教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法,了解多元文化。

3、完善雙語教學(xué)評估體系。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)評估。雙語教學(xué)評估應(yīng)根據(jù)雙語課程目標(biāo)的要求,實施對雙語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評估,使學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗;使教師獲取雙語教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整,以促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高;使學(xué)校及時了解雙語課程的實施情況,有針對性地采取有效措施,改進(jìn)雙語教學(xué)管理,促進(jìn)雙語課程體系的不斷發(fā)展和完善。實踐證明,實施雙語教學(xué)質(zhì)量評估,建構(gòu)多層面、多主體、多緯度的雙語教學(xué)評估體系,不僅能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地對每個教師的工作質(zhì)量進(jìn)行價值判斷,更重要的是可以全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低,最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

由于雙語教學(xué)活動的特殊性,從事雙語教學(xué)要比從事單語教學(xué)難度大得多,備課量更是普通單語教學(xué)的數(shù)倍之多。基于這種情況,各級政府部門與學(xué)校應(yīng)予優(yōu)秀的或有培養(yǎng)前途的雙語教師以優(yōu)惠政策。譬如,在雙語教師的職稱評定、獎金發(fā)放、外出進(jìn)修等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜,真正做到感情留人、政策留人、待遇留人,以確保高質(zhì)量的雙語教學(xué)的大力開展。必要的時候還可以運(yùn)用人才市場調(diào)節(jié)機(jī)制,使優(yōu)秀的雙語教師在各方面都取得不錯的收益,從而吸引優(yōu)秀人才向這個領(lǐng)域的邁進(jìn)。

一言以蔽之,雙語教學(xué)試驗是一項長期的任務(wù),語言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果,它的見效不是一朝一日所能體現(xiàn)出來的。所有急功近利的做法在表面上可能會有一時一地的轟動效果,但如果不以科學(xué)的態(tài)度,認(rèn)真學(xué)習(xí),通過五年,十年甚至更長時間的積極實踐和探索,雙語教學(xué)只能又是以轟轟烈烈走過場了事。

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[3]賴少華.我國雙語教學(xué)現(xiàn)狀及對策淺談[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(6).

[4]吳平,王樹根.高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實踐探索[M].北京:高等教育出版社,2010.

2010-08-31

張琳(1978-),女,山東棗莊人,碩士研究生。