余云峰

(湖北師范學院外語學院,湖北黃石435000)

語言磨蝕的社會情感因素對我國英語教學的啟示＊

余云峰

(湖北師范學院外語學院,湖北黃石435000)

社會情感因素對語言習得起著重要作用,正面的語言態(tài)度和強動機均可有效地防止語言磨蝕。本文通過介紹導致語言磨蝕的社會情感因素的研究成果,結(jié)合我國英語教學實際,對我國英語教學提出三點建議:樹立正確的語言觀、語言學習觀和語言教學觀;多方開發(fā)情感資源,培養(yǎng)良好動機,抑制語言磨蝕;更新教學理念,改進英語教學方法。

語言磨蝕;社會情感因素;英語教學

語言磨蝕(language attrition)是語言學習的逆過程,意指語言學習者在語言使用減少或停止的情況下,其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象(Kopke,2004:3)。語言磨蝕經(jīng)過半個多世紀的研究,已經(jīng)發(fā)展成為了一個相對獨立的學科,特別是1980年美國賓西法尼亞大學召開的“語言技能磨蝕研討會”(Conference on the Attrition of Language Skills)確立了語言磨蝕研究在語言習得中的重要地位。目前,國外許多語言學者利用實證研究,通過對語言磨蝕的規(guī)律和現(xiàn)象的調(diào)查與分析,結(jié)合心理學、認知學、語言學和社會學等相關(guān)學科的研究成果,提出了系統(tǒng)的語言磨蝕理論和解釋框架。長期以來國內(nèi)學者較多關(guān)注語言習得的研究,而對于語言磨損的關(guān)注相對較少。在國內(nèi),語言磨蝕研究還主要集中在綜述性研究和相關(guān)理論的應(yīng)用性研究。長期以來困擾我國英語教學的高投入、低收益的現(xiàn)象不能根本得到解決的原因之一在于我們僅重視英語能力的培養(yǎng),卻忽略了對英語能力的保持。在外語磨蝕研究領(lǐng)域,目前經(jīng)研究可導致學習者外語能力磨蝕的因素歸納起來主要有:磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力(倪傳斌,2006:50)。本文以導致外語磨蝕的社會情感因素為切入點,結(jié)合我國英語教學的實際,闡述社會情感因素對我國英語教學的啟示。

一、導致語言磨蝕的社會情感因素

社會情感因素指社會和大眾對某種外語的態(tài)度、看法以及受到社會大眾輿論影響的個體對這種語言的想法和態(tài)度,主要包括情感、態(tài)度和動機(秦杰,2009:154)。新課標對于情感態(tài)度的定義為:情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素,以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。研究表明,學習者的動機、態(tài)度和其他情感變量對語言學習起著重要的作用,可通過影響被試使用外語的程度來降低磨蝕。

目前社會情感因素對語言磨蝕影響的研究,大多集中在態(tài)度和動機上。Gardner和Lambert(1972)把動機分為兩類:融合型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。持融合型動機的學習者對目的語的人民和文化有強烈的興趣,希望通過學習深入了解該語言及國家。這種動機有利于學習者長期保持學習熱情,有利于外語能力的全面提高,學習者樂于了解外族文化。這類動機比具有工具性動機的人動機持久,他們更易習得外語文化。心理學家發(fā)現(xiàn),當語言學習者加強了學習動機,把注意力轉(zhuǎn)向概念、抽象意義的理解而不是事物表面的特點時,記憶會得到加強和鞏固(Sehacter,1969)。持工具型動機的學習者多為實用性的目的,如考試、職業(yè)要求、出國留學等。這種動機具有直接性、目的性和非持久性,具有這種動機的人往往在某種程度上缺乏學習興趣,一旦實用性的目的達到,他們的外語學習興趣就會停止,這樣很快就會導致語言的磨蝕。在動機的融合型——工具型連續(xù)體中某些西方學者更強調(diào)融合動機的作用

(Larsen-Freeman,2000:174)。Edwards(1976:305-308;1977)在分析渥太華政府工作人員外語磨蝕時,發(fā)現(xiàn)態(tài)度和動機可通過影響被試使用外語的程度來降低磨蝕。也就是說社會情感因素也在某種程度上影響語言磨蝕。Snow等(1984)采用因子分析方法,研究了58名西班牙大學生的語言態(tài)度對外語磨蝕的影響。他們發(fā)現(xiàn)語言態(tài)度與產(chǎn)出性語言技能(會話和寫作)的磨蝕有直接關(guān)系。Gardner(1985:519-540)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中等水平學員的會話和理解技能磨蝕明顯,而閱讀則沒有。他采用方差分析后發(fā)現(xiàn):具有負面態(tài)度的學習者的會話和理解技能磨蝕的程度與語言態(tài)度構(gòu)成函數(shù)關(guān)系;動機是否明顯與會話和理解技能的磨蝕相關(guān)。Nagasawa(1999:169-200)調(diào)查7名學習日語的美國學生后發(fā)現(xiàn),具有強動機和正面語言態(tài)度的人比對照組的日語耗損程度小。Shewell&Hansen(1999)和Pavlenko(2002)的研究也進一步證實情感因素會對外語磨蝕產(chǎn)生影響。Shewell(1999)曾采用路徑分析法研究社會情感因素對語言磨蝕的影響,他發(fā)現(xiàn)外語使用者正面的語言態(tài)度和強動機均可有效地防止語蝕。Pavlenko(2002:45-78)發(fā)現(xiàn),雙語使用者在運用不同的語言完成不同的情感功能時,情感因素就會對語蝕產(chǎn)生一定的影響。

二、我國英語教學情感因素現(xiàn)狀

在我國,絕大多數(shù)英語學習者都屬于工具性動機,他們學習英語主要是為了升學、晉升或通過考試等,這就容易造成學習熱情持續(xù)較短,興趣缺乏,從而影響外語水平的提高,英語水平達不到關(guān)鍵閾值[1],隨著日后英語使用的減少或停止,英語能力的磨蝕會隨之出現(xiàn)。

我國現(xiàn)有的英語教育理念的主要問題之一是,忽視英語課程在發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀等方面所起的重要作用。在很長一段時間里,英語教學只是強調(diào)培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。對于大多數(shù)英語學習者而言,情感因素是制約其策略選擇和學習成效的關(guān)鍵因素。大多數(shù)英語學習者學習英語的目的是為升學考試,所以他們把重點也就集中于知識的積累、形式的操練上,通過聽講、觀察、機械模仿等方式學習,習慣于被動聽講、不假思索地接受教師或書本上的觀點,而缺少語言運用方面的操練,缺乏參與課堂或課外真實的語言活動帶來的動力和激情。我國外語教學耗時多、效率低已成為不爭的事實。從小學到高中,將近學了10年英語后,學習者進入大學,而我國大學普遍在前兩年開設(shè)外語基礎(chǔ)課,之后學生的外語學習,除了應(yīng)付各種外語考試時的外語學習,基本上沒有再繼續(xù)學習和練習外語的機會。學生的外語語言能力退步得很快,以致無法勝任以后的工作、學習的需要。

三、語言磨蝕影響因素研究對我國英語教學的啟示

通過研究導致語言磨蝕的社會情感因素,結(jié)合外語教學實踐,可以幫助找到語言保持的有效方法,以利于英語教學擺脫目前的現(xiàn)狀。

(一)樹立正確的語言觀、語言學習觀和語言教學觀

我國大多數(shù)英語學習者都是被動接受學校課程安排,只知英語是必修科目,至于語言是什么?為什么學習英語?如何學習英語?甚至部分英語教師對這些問題都沒有一個清楚認識。無論是在功能上還是在學習過程上,母語與外語都是有區(qū)別的。但是從促進人的全面發(fā)展的角度來看,母語與外語有非常重要的共同之處:母語與外語都是重要的交流工具,母語和外語以不同的方式促進學生思維的發(fā)展。外語思維與母語思維在內(nèi)容上不盡相同,因為外語詞語以及句法所表達的概念同母語所表達的內(nèi)容并不能處處重合,所以掌握外語的人能夠做到用外語思考,即能在其內(nèi)在言語中使用各種外語語言手段進行思維(周流溪,1995)。發(fā)展語言是人的發(fā)展的一部分,而學習外語能促進人的全面發(fā)展,通過了解世界各國文化以及各種社會背景下的文化,人們的社會屬性就更豐富。當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化,外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。同時,隨著人才競爭的加劇,我們必須培養(yǎng)出不僅在國內(nèi)而且在國際的人才市場也具有競爭力的高層次人才(程曉堂,2004:4)。程曉堂等(2005:67-68)認為學習外語對個人和社會具有以下幾方面的意義:①學習外語有利于促進個人的發(fā)展;②只有學習外語才能有效地參與國際經(jīng)濟活動;③學習外語有助于促進相互理解;④學習外語有助于學生挖掘自己的學習潛力,培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。語言學習的過程既是學生發(fā)展語言能力的過程,也是他們通過語言學習促進全面發(fā)展的過程。既然我們認為語言是思維和交流的工具以及人們參與社會活動的重要條件,那么語言學習就應(yīng)該在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。不能把語言單純看作一個知識體系來記憶和學習,而應(yīng)該在活動中發(fā)展語言能力。因此,語言教學應(yīng)該體現(xiàn):知識與技能相結(jié)合,語言目標與非語言目標相結(jié)合,過程與結(jié)果相結(jié)合。(程曉堂,龔亞夫,2005:67-68)

(二)多方開發(fā)情感資源,培養(yǎng)良好動機,抑制語言磨蝕

如果學習者認為學習英語毫無用處,持無所謂的態(tài)度,對英語本身如持有抵觸情緒,也就是消極接受,被動接納,或由于自身缺乏學習毅力、動機不端正、性格內(nèi)向、不愿意與同學交流,會造成對英語學習的懈怠、注意力不集中,致使反感英語,學習效果也就不會理想。良好的情感能夠創(chuàng)造有利于語言學習的心理狀態(tài),喚起學習的興趣,并最終轉(zhuǎn)變成學習的動力。初學外語時,如果語音語調(diào)不好,可能會導致最大程度的語言磨蝕。因為學習語言要常開口,而語音、語調(diào)不好的人往往因“面子”問題,不愿開口,過分焦慮,這樣就會影響到學生的語言學習興趣,造成這門語言的磨蝕。針對學習過程中存在羞于開口而厭學的現(xiàn)象,對初學者要鼓勵他們多開口說英語,少學復雜的語法規(guī)則,要強化語音訓練,培養(yǎng)良好的外語學習心態(tài)和興趣,讓他們樹立自信心。在教學中教師可以通過各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情,建立良好的師生關(guān)系,使學生能夠親其師而信其道;教師還可以通過提高自身的教學水平激發(fā)學生的學習興趣。另外,教師在教學中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學生,鼓勵他們在學習中積極嘗試,保護他們的自尊心和積極性。同時,學習者要培養(yǎng)勤奮、勇敢、自信、進取、樂觀、朝氣蓬勃的性格,逐漸擺脫怠惰、自卑的精神狀態(tài),增強對學習外語的情感。正面的語言學習態(tài)度可以有效防止語言磨蝕,良好的學習動機對語言磨蝕也具有抑制作用,因此,外語學習者要處理好情感因素,克服心理屏障,降低焦慮,增強自信,學會學習、自我監(jiān)控、自我評估、培養(yǎng)學習興趣,積極主動地維護外語能力,從而避免或抑制語言磨蝕。

(三)更新教學理念,改進教學方法

從傳統(tǒng)的以知識為中心的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、學習策略、知識與技能和創(chuàng)新精神為目標、以打好學生的終生發(fā)展基礎(chǔ)為宗旨。新課程標準指出:“本課程倡導任務(wù)型的教學模式,讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高,通過合作學習,促進學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感?！苯處煈?yīng)認真研究現(xiàn)代教學的特點,掌握先進的教學理念,逐步完成自身角色的轉(zhuǎn)變。課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規(guī)律,能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣,這些年在外語教學界時髦的教學方法幾經(jīng)變換。教師不應(yīng)盲目追求現(xiàn)成的教學方法,而應(yīng)認真鉆研、理解教材、挖掘教材,提高自身業(yè)務(wù)和專業(yè)基本功,深入學習教學理論,研究教學法,大膽創(chuàng)新,改革束縛學生思想的教學模式,充分運用現(xiàn)代教學媒體技術(shù),創(chuàng)造適合我國國情,適合自己所教的學生的最優(yōu)的教學方法,使學生的知識、能力、情感態(tài)度同步增長,提高教與學的效果。

四、結(jié)語

社會情感因素是已探明的導致語言磨蝕的原因之一。英語教學應(yīng)努力把培養(yǎng)學生興趣、態(tài)度和自信心等社會情感因素放在首要位置。作為一名英語教師,只要潛心鉆研,一定能創(chuàng)造出好的教學方法服務(wù)于我國英語教學?？头楦幸蛩貙φZ言磨蝕的影響可以幫助學習者提高語言技能,減少甚至克服語言磨蝕。

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2010-05-17

余云峰(1974-),男,湖北黃岡人,講師,碩士研究生。