郭江平

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430050)

“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2006年11月正式啟動(dòng)的一項(xiàng)重要工程,是我國繼實(shí)施高等教育“211工程”之后,為提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的一項(xiàng)重要舉措,被稱為高職教育中的“211工程”。我院從全國1000多所高等職業(yè)院校中,憑借船院人不懈的進(jìn)取和50多年辦學(xué)的積淀,進(jìn)入100所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)行列,通過三年的努力終有所成。課程建設(shè)作為國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的重要內(nèi)容,其主要目標(biāo)是根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際需要,改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價(jià)方式,建成一大批體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程。我院已經(jīng)建成6門國家精品課程、20門省級精品課程和44門院級精品課程。在學(xué)院順利通過最終驗(yàn)收步入“示范后”時(shí)刻之際,回顧示范建設(shè)的歷程,總結(jié)示范建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),思考“示范后”學(xué)院的發(fā)展具有十分重要的意義。

1 對示范高職院校課程建設(shè)項(xiàng)目的再認(rèn)識

課程建設(shè)和改革始終是高職教育的主旋律,也是推進(jìn)國家示范院校建設(shè)的核心、突破口。示范性院校建設(shè)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式,抓手就是課程建設(shè)。我們認(rèn)識到:

1.1 明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo),深入理解其內(nèi)涵

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)黨的教育方針,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)這一目標(biāo),我們培養(yǎng)的學(xué)生首先要具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神,第二就是要使學(xué)生擁有熟練的職業(yè)技能。

職業(yè)道德就是要把事做好,創(chuàng)新就是要把事做得更好,先把一件事情做好,再把一件事情做得更好,這就是我們在培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的時(shí)候,首先要培養(yǎng)的思想和精神。創(chuàng)新就是追求完美的過程,只有追求完美,才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。有思想和精神,再加上有熟練的職業(yè)技能,就不愁找不到工作,不愁今后的發(fā)展。高職教學(xué)模式特點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)的是邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練,培養(yǎng)高技能人才。所以我們的課程一定要按照企業(yè)的需要和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)來設(shè)置,我們的教學(xué)環(huán)境也要按這個(gè)原則來建設(shè)。

1.2 引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,提高教師的職業(yè)教學(xué)能力

課程建設(shè)與教學(xué)改革是一場攻堅(jiān)戰(zhàn),必須依靠全體教師,充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和創(chuàng)造性。在這個(gè)過程中,教師觀念的轉(zhuǎn)變是改革持久、深入的前提和保證。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),觀念變了,行為就會(huì)變;行為變了,教學(xué)效果才會(huì)變。觀念不轉(zhuǎn)變,課程建設(shè)與教學(xué)改革無從談起。面對與傳統(tǒng)高校不同類型、不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同生源情況的高職院校,教師必須改變傳統(tǒng)高校的課程教學(xué)模式,不能再以專業(yè)知識體系為課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。高職教育課程教學(xué)的重點(diǎn)不是力求把知識表達(dá)得最清楚、最完整,而應(yīng)該著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力,教師只有明確高職教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)中貫徹能力本位思想,才能適應(yīng)高職教育的要求。改革舊的觀念,真正確立起與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的高職課程教學(xué)新觀念,是課程建設(shè)與教學(xué)改革的首要任務(wù)。高職課程建設(shè)必須突出對人的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力,必須注重系統(tǒng)化,通過合適的項(xiàng)目對課程目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)換表達(dá),通過構(gòu)建完整工作過程實(shí)施,這是高職課程建設(shè)的最難點(diǎn),攻克難點(diǎn)需要提高教師的職業(yè)教學(xué)能力,要不畏難、不怕難,要迎難而上、堅(jiān)持不懈。

2 圍繞示范院校課程建設(shè)項(xiàng)目我們所做的工作

基于對示范院校課程建設(shè)項(xiàng)目的認(rèn)識,學(xué)院有計(jì)劃有步驟地開展了以下工作:

(1)從最基層教學(xué)管理單元教研室主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人抓起,實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”轉(zhuǎn)變觀念,提高執(zhí)行力。2006年底,我院圍繞教育部16號文件精神主辦了全院教研室主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班,講高職的發(fā)展形勢和學(xué)院面臨的機(jī)遇,院長劉民鋼教授結(jié)合教研室工作和專業(yè)建設(shè)對16號文件進(jìn)行了深刻的解讀。

(2)以國家示范高職院校建設(shè)要求和高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)為討論主題,2007年3月,在各教學(xué)單位開展了歷時(shí)近二個(gè)月教學(xué)大討論活動(dòng),引導(dǎo)全體教學(xué)人員轉(zhuǎn)變教育觀念,強(qiáng)化“質(zhì)量”和“特色”意識,形成了如何適應(yīng)新的要求的教學(xué)工作量計(jì)算辦法和教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)辦法等9項(xiàng)成果。

(3)針對教學(xué)模式缺乏高職教育特色,教師職業(yè)教育教學(xué)能力不強(qiáng),課程教學(xué)質(zhì)量、效率低等問題,適時(shí)啟動(dòng)了骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃。2007年6月,學(xué)院在各教學(xué)單位遴選了50名骨干教師,與教育部高職高專師資培訓(xùn)中心寧波基地聯(lián)系,在我院舉辦了為期2周的職業(yè)教育課程教學(xué)能力的培訓(xùn)。通過“完成一個(gè)項(xiàng)目,做一件事”入手。在“做”的過程中,讓教師切身領(lǐng)悟,并應(yīng)用先進(jìn)的職教觀念,培訓(xùn)以教師“做事的效果”決定培訓(xùn)的效果,以課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果判斷教師的能力水平。通過培訓(xùn),50名教師獲得了教育部頒發(fā)的全國高職高專骨干教師證書。

(4)通過骨干教師的帶動(dòng),圍繞提高課程教學(xué)質(zhì)量,首先抓好教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2007年9月教務(wù)處組織了包括專兼職在內(nèi)的全體教學(xué)人員參加的骨干教師課程設(shè)計(jì)交流大會(huì),并請全體教學(xué)人員評價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)效果,推動(dòng)了課程教學(xué)改革的全面開展。2007年11月,教務(wù)處對講課比賽進(jìn)行了改革,組織了分職別的教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng),如副高以上的教師要求對一門課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),中職教師要求對一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),初職教師要求對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過活動(dòng)的開展,新的職業(yè)教育課程改革理念得到普及,專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提高。

(5)建立鼓勵(lì)激勵(lì)機(jī)制,積極引導(dǎo)廣大教學(xué)人員在教學(xué)工作中銳意改革,爭先創(chuàng)優(yōu),形成良好的教學(xué)工作環(huán)境和氛圍。激發(fā)教師在爭先創(chuàng)優(yōu)中建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程,在爭先創(chuàng)優(yōu)中上好每一堂課,在爭先創(chuàng)優(yōu)中體現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)期末召開全體教學(xué)人員大會(huì),由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為在教學(xué)和管理工作中的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì),在教學(xué)改革、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中取得突出成績的十佳教師頒獎(jiǎng)。

(6)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念,以提高人的品質(zhì)和全員參與意識為目標(biāo),從2008年1月開始在全院各教學(xué)單位開展6S管理活動(dòng),通過這一活動(dòng),適應(yīng)了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革要求,進(jìn)一步改善課程教學(xué)和教學(xué)工作環(huán)境、規(guī)范教學(xué)管理工作流程、提高教學(xué)管理工作質(zhì)量和效率。

3 “示范后”課程建設(shè)的思考

示范院校建設(shè)是高職改革發(fā)展的創(chuàng)新之路,通過建設(shè),示范高職院校要成為“發(fā)展的示范,改革的示范、管理的示范”,我們深知任重而道遠(yuǎn)?！笆痉逗蟆钡膶W(xué)院課程建設(shè)有下列一些問題需要我們?nèi)ド钊胨伎?

(1)研究不同性質(zhì)高職課程的改革途徑。高職公共基礎(chǔ)課、專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí),不同性質(zhì)、不同類型的課程,改革的途徑不應(yīng)該相同,在對課程定位達(dá)成共識的情況下,如何圍繞課程目標(biāo),實(shí)事求是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,力求在學(xué)生身上體現(xiàn)實(shí)效還需要深入研究。

(2)高職課程改革要突出實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo);課程教學(xué)方法適合課程教學(xué)內(nèi)容需要,利于因材施教;課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法;素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,凸顯課程改革與建設(shè)的有效性和時(shí)效性。在課程改革與建設(shè)中,把現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)作為課程教學(xué)改革的源泉,通過各種廠校合作的方式和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,時(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)將本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法溶入課程之中;按照行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)勞動(dòng)者的實(shí)際要求來安排文化基礎(chǔ)課程;按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求整合教學(xué)內(nèi)容,形成綜合性的課程;按照實(shí)際工程訓(xùn)練的規(guī)律,引導(dǎo)高職教育課程改革,在課程功能組合的課程模塊中嵌入職業(yè)資格證書相關(guān)的技術(shù)要求,在掌握知識和形成能力的教學(xué)中覆蓋或超過技能鑒定的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求;按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,構(gòu)建新型教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目;按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程,真正為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源,還需要我們深入思考。

香港理工大學(xué)黃德輝先生提出的“反思,再出發(fā)”是一種良性的工作方法,示范校通過驗(yàn)收只是一個(gè)階段結(jié)束了,我們要做的是深入反思,必須清醒地看到在對已有問題進(jìn)行改革的過程中又總是伴隨著新問題,新舊問題交織時(shí)要緊緊抓住人才培養(yǎng)工作的主要矛盾,“示范后”仍然要以內(nèi)涵建設(shè)為中心,啟動(dòng)新一輪課程改革與創(chuàng)新。唯有這樣,才能讓我們的課程教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的需求,形成高職教育自己的特色,創(chuàng)造高職教育的品牌。只有這樣,才能讓我們的高職教育有強(qiáng)大的生命力。