萬宗琴

(1.復旦大學,上海 200433;2.蘇州工藝美術職業(yè)技術學院,江蘇蘇州 215104)

1 我國高職英語教學目標及現狀

2000年教育部頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(簡稱《基本要求》)明確提出“高職英語教學應‘以實用為主,以應用為目的',英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力”。高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才?！痘疽蟆肪哂懈呗毟邔＝逃厣?為我們的高職高專英語教學指明了方向。根據《基本要求》高職高專英語教學也應有相應的改革。

順應《基本要求》中提到的以社會需求為目標,以就業(yè)為導向,以產學研結合為關鍵的發(fā)展方向,高職高專英語教學改革一直在探索和開展中,很多期刊文獻從不同的角度進行了闡述,最近的比較有代表性的有《外語界》2004年第2期蔡基剛的《ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向》以及與此有關的一系列關于高職ESP(專門用途英語)的相關論文,提出英語與專業(yè)結合的概念。本文擬用“EGP教學”+“ESP教學”+“等級考試”+“實訓實習”四大模塊對高職英語進行系統化的整合和設計,既實現打好語言基礎的目的,又將語言學習與專業(yè)實踐有機結合,更好的適應市場需求和職業(yè)化發(fā)展方向,培養(yǎng)真正具有國際視野的新型應用型人才。

2 “應用型”和“職業(yè)化”特點的高職英語教學“四大模塊”

目前,高職英語教學陷入多重困境:一是一方面課時在壓縮(原因是高職院校普遍增加了實訓實習時間);另一方面又要求學生通過英語A/B級、四級考試。二是一方面教師為了幫助學生通過等級考試和提高學生的英語水平,極力通過各種手段進行英語教學和培訓;另一方面學生卻不領情,他們認為所教內容與自身的職業(yè)需要關聯不大,因而學習積極性不高。三是一方面在有限的課時和等級考試的雙重壓力下教師只能無奈地采取“填鴨式”的方法對學生進行英語基礎知識的傳授;另一方面卻因忽視對學生進行語言應用能力、特別是交際能力的培養(yǎng),社會需要的是具備實際運用英語能力的人才,特別是既有專業(yè)知識,又懂得專業(yè)英語的高技能型人才。針對上述種種困境,十分有必要進行教學內容的整合和設計。筆者通過自己的教學實踐和對學生實際情況及社會需求的調查研究,綜合起來認為,可將教學內容分為四個模塊進行模塊化教學:EGP教學模塊、ESP教學模塊、等級考試模塊和實訓實習模塊。

2.1 “EGP教學”模塊和“ESP教學”模塊的關系及實施方略

當代英語語言教學主要有兩大分支,即通用英語教學和專門用途英語教學,也就是所謂的EGP和ESP。EGP(English for General Purpose,也稱GE,即General English)指的是典型的語言教學課程,學生學習的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能,即掌握英語的共核(common core)。語言的共核是語言學家在對語言的功能意念的研究中形成的一個概念,指的是講某種語言的人群中大多數人都使用的那部分語言,不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題等的制約,在詞匯、語法和意念功能方面差異也不大,是語言教學中不論學習者的學習目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達方式。(劉法公,2003:31)其實,我國從小學(甚至幼兒園)一直到高中的英語課,以及各大高校使用通用教材所開設的英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語語法和英語口語等課程,都屬于語言共核即EGP教學的范疇。

ESP(專門用途英語)是二次世界大戰(zhàn)后隨著國家之間的科學、技術、經濟和文化交往的日益增多應運而生的,是一門使學習者實現英語知識和技能專門化

的應用型課程。蔡基剛(2004:23)曾對語言學家們給ESP下的定義作了較全面的綜述:首先著名語言學家 Halliday(1964)在與他人合寫的The Linguistic Science and Language Teaching一書中提出了 ESP的概念:“English for civil servants;for policeman;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists;for engineers and fitters” ;然后提到 Hutchinson 和Waters(1987)

認為專門用途英語是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程,其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力;最后列出Strevens(1988)所指出的專門用途英語教學的4個區(qū)別性特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關;(3)詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。ESP具體種類繁多,諸如新聞英語、法律英語、醫(yī)學英語、旅游英語、商務英語、外貿英語、金融英語、營銷英語、公務員英語等等,不勝枚舉。也就是說ESP教學把需求分析作為教學的出發(fā)點和中心,提煉出與職業(yè)領域相適應的英語應用能力,形成了一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑,其基本特點是“用中學,學中用,學用統一”。(李俊芬,2003:8)

EGP講授英語語言的普遍現象,訓練學生的基礎語言技能,幫助學習者認識并掌握英語語言的普遍性;ESP則從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度,探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性,幫助學習者逐步具備以英語為媒介進行某專業(yè)學科交流的能力。(吳靜,2004:80)從語言學的角度來說,ESP可以被看作作為英語語言共核的EGP之變體應用于不同的專業(yè)。一般認為,EGP為ESP的學習奠定了不可缺少的基礎,沒有這個基礎,學生即使精通專業(yè)理論知識,也難以用英語表達出來,達不到與對方溝通的目的。反過來,ESP則是EGP與專業(yè)知識結合的升華,學習ESP有利于拓寬學生的知識面,同時也深化EGP的學習。(張林華,2001:58)就高職高專人才培養(yǎng)的目標來看,兩者可以被看作實現同一個教學目標的兩個不同層面。蔡基剛(2004:27)則進一步指出:“我們要堅持基礎英語教學和專門用途英語教學的先后關系。在課程設置上要實事求是。對于基礎還不扎實的學生,主要還是學習基礎英語,而對于基礎較好的學生不應在聽說等基本能力方面無休止地操練,而應當盡快讓他們進入專門用途英語課程的學習。”

從以上分析來看,要培養(yǎng)懂英語的較高層次應用型人才,EGP+ESP模式是一種理想的解決途徑。有了基礎核心的EGP英語課程,加上與專業(yè)知識結合的ESP課程,學生不僅能打下良好的語言基礎,而且因為與專業(yè)、學生個體需求以及社會發(fā)展的需要接軌,學生的積極性得以激發(fā),《基本要求》所提出的教學目標也就不難實現了。

現在的高職院校英語課一般設置三個學期。在實施方略上,既然EGP是基礎,ESP是EGP與專業(yè)知識結合的升華,那么EGP課程教學模塊應該以必修課的形式安排在第一二學期,使學生的英語基礎知識和技能達到一定程度,既為ESP課程的學習打下基礎,做好準備,又能順利通過等級考試;ESP教學模塊作為語言學習的升華階段,可以必修課的形式安排在學生接觸到一定的專業(yè)知識之后,可分專業(yè)安排在第三或第四學期。兩者相互補充,構成高職英語教學的有效體系。

2.2 “等級考試”模塊和“實訓實習”模塊

等級考試,實際是對學生EGP課程學習的一種檢測手段,考試本身并不是目的,所以筆者認為,等級考試教學模塊無需設置專門的必修課時間,大部分學生通過第一階段EGP課程的學習,掌握了必要的基礎知識之后,再通過自行學習訓練,通過等級考試問題并不大。教師可以在EGP課程教學過程中滲透備考應考的方法,可以利用互聯網、教師博客等第二課堂手段給予學生等級考試方面的指導,讓學生自行備考。對于基礎比較薄弱、過級確有困難的同學,可以安排一些選修課或者培訓課,有針對性的進行訓練,訓練材料以歷年真題為主.輔之以部分模擬題,在考試之前進行集中強化訓練,歸納總結英語基礎知識,訓練學生應試技巧,幫助學生通過等級考試。

關于“實訓實習”模塊,2006年11月16日教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》,文件提出要“加大課程建設與改革力度.增強學生的職業(yè)能力,大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng)”?！皩嵱枌嵙暋笔歉呗毟邔Ｅ囵B(yǎng)學生實踐能力和“職業(yè)化”“應用型”人才培養(yǎng)的重要手段,這是學生與職業(yè)崗位相銜接、相適應的重要階段,也是學生專業(yè)水平和英語水平學以致用的階段,目前高職院校實訓實習主要通過校企合作的校內實訓室和到企業(yè)頂崗實習來完成,學生在實訓實習過程中不可避免的需要英語應用能力,他們之前的學習成果的好壞、與專業(yè)的結合的程度都在這時候得到初步檢測,學生在實訓實習中可能還會遇到這樣那樣的困擾,會有“書到用時方恨少”的尷尬,但大多數高職院校的英語教學工作已經結束,學生的難題得不到解決。可事實上,這時候學生在職業(yè)道路上遇到困難,正是需要學、想要學的時候,學生往往積極性高、學起來效果顯著,所以筆者認為,這時候的英語教學不可中斷。當然這個階段的英語教學不可能也無法統一開展。解決的途徑是,在實訓中視學生的情況適當使用一些既懂相關專業(yè)知識又懂外語的教師做實訓指導老師,或者在實訓指導教師以外,設置外語教師導師制,適時的和階段性的對相關行業(yè)需要的英語能力進行指導,這樣到學生真正進入職業(yè)崗位的時候,就不愁在英語上有障礙了。當然,這需要我們英語教師做到如下幾點:一是要深入生產第一線進行細致的調研,認真聽取工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等企業(yè)一線人員的意見,與企業(yè)人員、專業(yè)教師共同開發(fā)實訓實習教學模塊;二是和相關專業(yè)教師一起教研,和專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)以及他們的專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)崗位所需知識、技能情況。向專業(yè)教師學習相關專業(yè)知識,為更好地在英語授課中滲透這些知識做準備:三是注重收集實際生產應用的英語材料(如進口設備、儀器的說明書和使用手冊、技術原始資料、維修指南等)。并適時地將材料融入教學中,使學生能及時地了解到本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和學習到比較前沿的崗位知識。

3 “四大模塊”實施的幾點建議

EGP教學、ESP教學、等級考試、實訓實習四大模塊的教學改革模式是筆者在總結以往的教學經驗、對學生的實際情況和社會需求進行調研、梳理并參考其它專家學者的研究成果的經驗教訓的基礎上,整合設計創(chuàng)新而成,旨在培養(yǎng)適應市場需求、具備較高專業(yè)水平和外語能力的“應用型”和“職業(yè)化”高層次技術人才,其可行性和效果都是顯而易見的。但實施“四大模塊”的教學改革,需要補充幾點建議:一是在EGP學習階段所選用的教材最好是近幾年陸續(xù)出版的高職高專系列英語教材,如《新世紀高職高專英語》、《新視野英語教程》、《新編實用英語綜合教程》等,其內容和編排應具備實用性、交際性和知識性,以便更加突出高職特色;二是正如《基本要求》所提示的那樣,高職高專院校還要“正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力,防止應試教育?！?三是ESP課程設置要根據各個院校自身的特點有序進行,可以根據學生和專業(yè)的實際情況進行有針對性的“自編教材”,必要的時候與相關專業(yè)教師合作;四是對從事高職高專英語教學的老師提出較高的要求,他們應該熟悉《基本要求》的內容,既懂英語又有一定的專業(yè)知識,并善于使用計算機多媒體、網絡技術等現代化教學手段,及時地了解相關行業(yè)的知識、技能和發(fā)展方向。

4 結 語

EGP教學、ESP教學、等級考試、實訓實習四大模塊分層次、分重點、以不同的方式開展,既符合高職高專教學的基本要求,又能兼顧學生的實際水平,還可以擺脫目前高職英語課時壓縮的困境,充分利用各個階段的優(yōu)勢更好地為專業(yè)發(fā)展服務,為學生的職業(yè)生涯奠基。其中,EGP教學模塊和ESP教學模塊以必修課的形式,在三個學期的規(guī)定課時量內完成,基本實現高職高專英語教學目標;等級考試模塊滲透在EGP教學模塊和第二課堂輔助教學中,對部分學有困難的同學以選修課或培訓課的形式加以補充;實訓實習模塊以導師制的形式實現。這樣,“四大模塊”并舉,可以充分體現高職高專院?！皩嵱脼橹?、夠用為度”的教學原則,具備科學性、先進性和實用性,可以更好地為高職高專英語教學改革服務,應對新世紀英語教學中出現的挑戰(zhàn),為國家輸送更多既有專業(yè)知識又具有國際視野的高級應用型專門人才。

1 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004(2).

2 黃朝暉,劉利平.基于"1-4-1工學結合教學體系"的高職英語教學改革[J].職教論壇,2010(14).

3 劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003(1).

4 李俊芬.高職英語教學引入ESP模式的探索[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2003(8).

5 吳 靜.ESP教學法在大學英語教學中的應用[J].湘南學院學報,2004(12).

6 張林華.淺析ESP教學與EGP教學的不同[J].南昌高專學報,2001(3).