王丹丹

(鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院外語學(xué)院,河南鄭州 451150)

長久以來,人們普遍認(rèn)為掌握足夠的詞匯是成功有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫的關(guān)鍵?。詞匯學(xué)習(xí)在理論上或?qū)嵺`中被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的重要部分。Wallace(1982)認(rèn)為目前英語詞匯教學(xué)存在著諸如使用時搜索不到所需詞匯,詞匯使用不恰當(dāng)、詞匯使用不得體、詞匯使用不符合語言習(xí)慣等問題。近幾年來,國內(nèi)對于英語詞匯教學(xué)的研究愈來愈多,但大多是關(guān)于學(xué)生的詞匯量或是學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。而另一方面,面對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果不佳的事實(shí),從教的角度來探討原因的研究極為缺乏(陳輝,2001)。韋桂先(2005)認(rèn)為,尤其在近二三十年里,研究者們提出了大量的具體詞匯學(xué)習(xí)策略,比如單詞表策略、上下文策略、語義加工策略等。但是,這些策略都未能在短時間內(nèi)解決大學(xué)生迅速擴(kuò)大詞匯量的問題。沒有范疇就不可能有記憶,通過對這些策略的描述與分析,韋桂先認(rèn)為基于范疇化理論的大學(xué)英語詞匯習(xí)得策略非常適合我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)?；诖?本文試就原型范疇理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面做一些探討。

1 原型范疇理論和國內(nèi)大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

原型范疇理論是在批判經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上建立起來的。客觀主義的經(jīng)典范疇觀可追溯到古希臘哲學(xué)家Aristotle對于范疇的劃分。哲學(xué)家L.W ittgenstein(1958)首先提出了“家族相似性”概念。20世紀(jì) 60年代,美國心理學(xué)家Rosch提出了“類典型基本層次范疇理論”?，F(xiàn)代原型理論的基本觀點(diǎn)如下:①范疇是憑借典型特征建立起來的“完形”概念;②范疇成員有典型和非典型之分,彼此之間有隸屬程度差異;③范疇成員之間存在相似性和共性特征,可構(gòu)成一個連續(xù)體;④范疇的邊界是模糊的。外部世界提供給我們的信息是有章可循的,詞匯也是如此,在詞匯的意義延伸和變化中,也有著“規(guī)律性”可循,某些具有顯著特征的詞可構(gòu)成基本層次范疇。在此基礎(chǔ)上,有更抽象、更具概括性的高層次范疇詞,在基本層次范疇之下,有較具體、概括性較弱的低層次范疇詞。高層次范疇,基本層次范疇,低層次范疇構(gòu)成了語言等級結(jié)構(gòu),我們通過這一結(jié)構(gòu)來認(rèn)識和解讀世界。

國內(nèi)大學(xué)英語詞匯教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,存在著很多問題,諸如:教學(xué)方法比較單一;常填鴨式地作一詞一義一例式的講解;脫離語境對某一詞匯的意義進(jìn)行一次性的數(shù)量上的簡單羅列,忽視詞語多意項(xiàng)之間內(nèi)在的必然聯(lián)系;對一詞多義的詞匯進(jìn)行單純地講解和反復(fù)地操練等等。這樣只會加重學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),學(xué)生也會因詞匯量的增加而對詞匯學(xué)習(xí)喪失信心,除此之外,大學(xué)英語教學(xué)中還存在著一個重要問題,即學(xué)生在詞匯方面呈現(xiàn)出驚人的遺忘,這也是學(xué)生反映最多的一個普遍問題。因此非常有必要對詞匯教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方面的理論探索。本研究試圖在對前人理論描述與分析的基礎(chǔ)上,以原型范疇理論的具體內(nèi)容為指導(dǎo),探討英語詞匯教學(xué)的新理念。

2 原型范疇理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響

把原型范疇理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中,從而提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果,作者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個方面著手:

(1)加強(qiáng)基本詞匯教學(xué)。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該充分重視基本范疇詞匯,將其放在詞匯教學(xué)的第一位。掌握了基本詞匯對我們的聽說讀寫等的提高都有益。基本范疇詞主要有以下特征:①快速識別性。基本范疇詞多為詞形簡單、音節(jié)較少的不可拆分的本族語詞匯,所代表的事物具有最多的共同特性和動覺功能。②簡潔性。人們在指稱事物時更多地使用基本范疇詞語,所以其使用頻率最高。③構(gòu)詞能力最強(qiáng)?；痉懂犜~有較大的任意性,具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。④在基本詞語從基本意義(一般為原型意義)向外擴(kuò)展過程中,基本范疇詞發(fā)展了更多的隱喻意義。因此,我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)該從基本詞匯的基本義項(xiàng)入手,逐漸向其它詞匯和詞義推進(jìn)。

(2)重視使用原型范疇構(gòu)詞法,擴(kuò)大詞匯量?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬,但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！?胡春洞,1990)英語構(gòu)詞注重詞的范疇屬性,如表示某概念的詞常具有名詞、動詞或是形容詞等性質(zhì),多用后綴表示詞性,在構(gòu)詞中更多地使用了“詞類范疇法”。因此,在英語詞匯教學(xué)中,我們可以利用原型是一個范疇中的典型這一特征,以詞根原型為中心,利用詞綴意義推測新詞的意義,形成一個詞的輻射圖。英語詞匯里有許多構(gòu)詞法:有通過加前綴、后綴,構(gòu)成派生詞;有通過單詞的組合,構(gòu)成合成詞;有通過讀音的變化,呈為新的詞語等等,這些構(gòu)詞法對于單詞的記憶和學(xué)習(xí)很有幫助,學(xué)好了構(gòu)詞法,可以擴(kuò)大詞匯量,在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同時學(xué)好構(gòu)詞法還可以提高我們文章理解能力,我們可以使用構(gòu)詞法來猜測出一些“新詞”的意思,幫助我們更好的正確理解文章?？傊?原型范疇構(gòu)詞法在教學(xué)中的作用非常廣泛,教師要盡可能的借助原型范疇構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué),這樣可以幫助學(xué)生更好的記憶詞匯,從而擴(kuò)大詞匯量。

(3)重視同義詞的教學(xué)。英語同義詞教學(xué)是整個英語教學(xué)中的重要一環(huán),對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。但在實(shí)際教學(xué)中,且不說培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用同義詞的能力,僅在幫助學(xué)生理解就不是一件容易的事情。例如在講解“take”和“fetch”這對同義詞時,首先要給出兩個單詞的準(zhǔn)確的英文釋義:fetch:go for and bring back something;take:carry something away from a place,然后應(yīng)該再用直觀手段在黑板上加以圖示說明,讓學(xué)生認(rèn)識到兩個單詞各自表示一定的方向,用法不同,以加強(qiáng)對詞義的理解。詞匯是進(jìn)一步提高英語水平的基礎(chǔ),沒有詞匯就難以表達(dá)。英語同義詞紛繁復(fù)雜是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在。對于同義詞,我們不僅要知道它們相同的一面,更要了解它們差異的一面,要從語義、色彩和語體等方面詳盡考慮,在適當(dāng)?shù)膱龊线x用適當(dāng)?shù)脑~匯,正確表達(dá)自己的思想感情。教師應(yīng)在平時的教學(xué)實(shí)踐中,采取針對性的教學(xué)措施,以幫助學(xué)生全面、深刻理解同義詞的語義特征,進(jìn)而通過時間、練習(xí)讓學(xué)生提高使用英語的準(zhǔn)確性及話語質(zhì)量,并提高英語的交際能力。

(4)重視高層次范疇、低層次范疇與詞匯的關(guān)系。從語義層面上來看,高層次范疇和低層次范疇同英語詞匯學(xué)中的hyponymy(上下義關(guān)系)有著相似之處。從上下義關(guān)系來考慮,英語詞匯都可能安排在樹形圖的結(jié)構(gòu)中(即原型范疇理論中的高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇)。根據(jù)基本層次范疇詞匯習(xí)得優(yōu)先性,以plant(基本層次范疇詞)為例,學(xué)習(xí)者向上可以習(xí)得高層次范疇詞creature和living things,向下可習(xí)得 tree和flower。因此在詞匯教學(xué)中,應(yīng)注重高低層次范疇與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(5)重視轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識。隱喻和轉(zhuǎn)喻在日常生活中無處不在,大部分隱喻思維和語言都是在基本范疇等級上發(fā)展的,我們注意到基本范疇詞比其它范疇詞有更多的隱喻用法,如基本詞匯“fox”比上位詞“animal”有更多的隱喻意義,“fox”可以指“人,家伙,邪惡的人,d狡詐之徒”;而基本詞匯“cool”比“temperature”有更多的隱喻及轉(zhuǎn)喻含義,“cool”除了“冷的”的意思之外,還有“冷酷的”,“冷靜的”,“了不起的”等意義。通過基本詞匯隱喻及轉(zhuǎn)喻的應(yīng)用,極大地豐富了語言中的詞匯,有助于大學(xué)英語詞匯教學(xué)。

3 結(jié) 語

本文以原型范疇理論的具體內(nèi)容為指導(dǎo),探討了英語詞匯教學(xué)的新理念。教師應(yīng)在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,懂得并遵循詞匯記憶的規(guī)律和教學(xué)原則,及時地組織學(xué)生復(fù)習(xí),進(jìn)行趣味教學(xué),提高他們的興趣,促進(jìn)他們積極地思考、記憶,并通過測試幫助學(xué)生有意識地記憶單詞,最終達(dá)到幫助學(xué)生掌握詞匯規(guī)律、擴(kuò)大詞匯量的教學(xué)目的。

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