歐陽世芳

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部,廣東 河源 517000)

校企合作環(huán)境下高職生人文素質(zhì)的培育

歐陽世芳

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部,廣東 河源 517000)

培育當(dāng)代高職大學(xué)生的人文素質(zhì),是校企合作環(huán)境下高職院校教育改革面臨的一個(gè)全新課題。大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,不僅促進(jìn)了高職人文素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)換,而且對高職人文素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)提出了新要求,也為探究高職生人文素質(zhì)培育的新思路提供了契機(jī)。

校企合作;人文素質(zhì);培育

“大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”是我國高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以質(zhì)量求生存、以管理求效益、以特色求發(fā)展”[1]改革和發(fā)展的方向,也是高職院校培養(yǎng)在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次應(yīng)用型人才的必然要求和發(fā)展趨勢。這一新的人才培養(yǎng)模式,不僅改變了傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”的教育體系,也對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了“不僅要具有較強(qiáng)的理論知識和很強(qiáng)的實(shí)踐能力,還要具備可持續(xù)發(fā)展的人文素質(zhì)”的更高要求。如何去解讀和探求校企合作環(huán)境下高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和路徑,成為值得我們思考的一個(gè)全新課題。

1 校企合作促進(jìn)高職人文素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)換

長期以來,我國高等職業(yè)教育在體系上,受功利主義的影響,一直以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)設(shè)置課程,基本專注于通過學(xué)校課堂對大學(xué)生的感知力、觀察力、想象力、記憶力、思維力等智力因素培養(yǎng)的慣性傳統(tǒng)模式,導(dǎo)致重專業(yè)知識、輕基礎(chǔ)知識,重知識積累、輕知識結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)培育。教育的本位窄化為行業(yè)本位、專業(yè)本位,導(dǎo)致學(xué)生有知識但沒文化,有學(xué)歷但低素養(yǎng),缺乏人文精神。高職教育偏離了其本質(zhì),而走向一個(gè)誤區(qū),那就是使人“工具化”,培養(yǎng)出來的學(xué)生成為“工具人”的現(xiàn)象比較普遍。

自《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求各地職業(yè)院?！按罅ν菩泄W(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來,我國高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)方向發(fā)展,高職院校人才培養(yǎng)模式步入轉(zhuǎn)型期。人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)換為以高職學(xué)生為主體對象,以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線,以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),堅(jiān)持走培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合,培養(yǎng)過程與工作相結(jié)合,培養(yǎng)方案與雙證書相結(jié)合的道路,以最大限度拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸力為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)受教育者德智體和職業(yè)能力諸方面的全面和諧發(fā)展。在校企合作環(huán)境下,將高職生置于社會的大環(huán)境中,接受企業(yè)文化環(huán)境的熏陶,更有助于“育人”而非“制器”。[2]這種轉(zhuǎn)換,既有效地利用社會各種具有教育價(jià)值的公共資源和設(shè)施,參與高職大學(xué)生人文素質(zhì)的培育活動,從而形成一種新型的協(xié)同工作的育人合力;也體現(xiàn)了“以人為本”,以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,立足于人本身的人文素質(zhì)水準(zhǔn)提高與和諧發(fā)展,體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

2 校企合作對高職人文素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)提出新要求

2.1 認(rèn)識和把握人文素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和規(guī)律

高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式,并非是單純的技術(shù)培養(yǎng)和訓(xùn)練,有其自身的規(guī)律[3]。在校企合作環(huán)境下,充分認(rèn)識和把握人文素質(zhì)教育的規(guī)律,重視人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵建設(shè),樹立人文素質(zhì)教育在高等職業(yè)技術(shù)教育中的基礎(chǔ)地位,是高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求,應(yīng)當(dāng)把技能的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培育作為高職人才培養(yǎng)的兩條并行不悖的主線,在“育技”的同時(shí)學(xué)會“育人”,把塑造學(xué)生健全的人格,培養(yǎng)獨(dú)立的見解和合理的價(jià)值觀及社會道德評判標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)作職業(yè)教育義不容辭的社會責(zé)任和義務(wù)。

2.2 人文素質(zhì)的教育者要有創(chuàng)新意識

高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng),不僅培養(yǎng)高職大學(xué)生思維能力和實(shí)際操作能力,而且是一個(gè)創(chuàng)新型的素質(zhì)教育過程,通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,啟發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力,富于冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)精神,樹立自信心,具有獨(dú)立性等個(gè)性心理品質(zhì)等,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)內(nèi)涵。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中,重學(xué)生學(xué)習(xí)過程,重提出問題、解決問題的過程、重培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過程中,發(fā)展其創(chuàng)造力,達(dá)到人文素質(zhì)培育的目的。

2.3 加強(qiáng)校企合作,引入企業(yè)資源開展素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是個(gè)體綜合素質(zhì)中最具生命力的綜合素質(zhì),是推動個(gè)體順應(yīng)環(huán)境、發(fā)掘潛力、走向成功的內(nèi)在動力。校企合作,頂崗實(shí)習(xí),引入企業(yè)資源,開展人文素質(zhì)教育,應(yīng)當(dāng)是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)模式改革最緊迫的任務(wù)。學(xué)生們在生產(chǎn)第一線及流通環(huán)節(jié)上的實(shí)踐,不僅可以通過企業(yè)的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動手能力和交往能力,也有利于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中把各種基本素質(zhì)教育融合起來,培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì),塑造他們自信、靈活的個(gè)性品質(zhì)。可以說,加強(qiáng)校企合作,引入企業(yè)資源開展人文素質(zhì)教育,既是對高職人文素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的新要求,也是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)人才,創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效杠桿[4]。

3 校企合作環(huán)境下高職生人文素質(zhì)培育亟待思路創(chuàng)新

3.1 將人文素質(zhì)教育貫穿專業(yè)教育過程之中

提高對人文素質(zhì)教育的思想認(rèn)識,樹立全面育人的觀念,是校企合作環(huán)境下高職生人文素質(zhì)培育亟待解決的一大課題。首先,必須要改變固有的對高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)知模式,遵從教育本身的發(fā)展規(guī)律,既反對把單純的培養(yǎng)技能型人才作為高等職業(yè)技術(shù)教育的終極目標(biāo),同樣也不贊成把人文素質(zhì)教育視同傳統(tǒng)的文科學(xué)習(xí)和社會科學(xué)教育的思想。其次,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到人文素質(zhì)教育是二者的有機(jī)結(jié)合。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是:青年人在離開學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專家”[5]。其次,在自然科學(xué)中,并非沒有人文要素,專業(yè)理論和實(shí)踐課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文素質(zhì)和科學(xué)精神,人的價(jià)值取向,道德評判標(biāo)準(zhǔn),思想情感及理想觀念,直接或間接地存在于自然科學(xué)體系當(dāng)中。所以,把人文素質(zhì)教育和自然科學(xué)的學(xué)習(xí),技能的培養(yǎng)割裂開來,甚至對立起來是高職人才培養(yǎng)模式的長期誤區(qū),必須得到矯正。高職院校應(yīng)按照高職大學(xué)生人文素質(zhì)的要求推進(jìn)課程改革,充分發(fā)揮專業(yè)課對大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的作用,把人文素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)中,自覺地將人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終,使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí),提高自身素質(zhì)。

3.2 “3V”素質(zhì)教育模式值得推崇

在國內(nèi)先進(jìn)的高職教育模式中,“3V”——“職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)道德”素質(zhì)教育模式在人文素質(zhì)的培育中值得推崇。這一教育模式強(qiáng)調(diào)以職業(yè)道德為核心,解決這一問題也是“3V”素質(zhì)教育模式的關(guān)鍵所在;以提高綜合素質(zhì)為目的,實(shí)現(xiàn)從狹隘的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,激發(fā)人的潛能,注重人的品行、知識、能力、習(xí)慣、體魄、心理素質(zhì)以及個(gè)性特長等和諧發(fā)展,做到技術(shù)與人文結(jié)合,個(gè)性發(fā)展與社會責(zé)任并重,生理成長與心理健康同步;以開發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn),把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力當(dāng)作所有職業(yè)教育的有機(jī)組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力;以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,以教學(xué)改革為主線,以校企合作辦學(xué)為途徑,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),使學(xué)生成為高素質(zhì)、高技能的“現(xiàn)代職業(yè)人”。

3.3 人文素質(zhì)的培育需開發(fā)和整合社會教育資源

人才的培育以社會為關(guān)注對象,其人文素質(zhì)教育的作用是顯而易見的。人文素質(zhì)的核心是人,先育人,后技能,使每一名學(xué)生首先成為具有獨(dú)立健全的人格,良好的道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人,是社會對人才的內(nèi)在要求,也是人文素質(zhì)教育所擔(dān)負(fù)的使命。因此,人文素質(zhì)的培育需要有效開發(fā)和整合社會教育資源。立足校內(nèi),面向社會,將學(xué)校教育與社會教育結(jié)合并融為一體,依托行業(yè)、企業(yè)、社區(qū),廣泛建立科技、藝術(shù)、體育、職業(yè)技能實(shí)踐基地和社會實(shí)踐站,延伸拓展校內(nèi)教育,用社會實(shí)踐大課堂激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造靈感,引導(dǎo)學(xué)生走與實(shí)踐相結(jié)合、與工農(nóng)相結(jié)合的成長道路,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和愛崗敬業(yè)、為社會服務(wù)的良好品格。

3.4 人文素質(zhì)的培育需整合校內(nèi)資源,形成合力

首先,必須將人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)、科研、管理和服務(wù)全過程。把學(xué)生的成長和成才需求作為出發(fā)點(diǎn),學(xué)校各職能部門應(yīng)當(dāng)密切配合,構(gòu)建全員育人、齊抓共管的運(yùn)行機(jī)制和工作體制,保證人文素質(zhì)教育工作的針對性、適用性和實(shí)效性。其次,統(tǒng)一規(guī)劃人文素質(zhì)教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)理論建設(shè),將精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)、大學(xué)精神的凝練和教育、大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育與第二課堂的人文素質(zhì)教育活動有機(jī)結(jié)合起來,通過有效整合校內(nèi)各類資源,真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育工作管理與運(yùn)作的制度化、規(guī)范化,更好地增強(qiáng)人文素質(zhì)教育的效果[6]。第三,要將常態(tài)的教育模式和短期培訓(xùn)結(jié)合起來,采取多元化的人文素質(zhì)培訓(xùn)體系。除在一般課程中滲透著人文素質(zhì)教育以外,還應(yīng)開發(fā)和設(shè)立人文素質(zhì)的應(yīng)用性課程,結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的人文素質(zhì)教育必修課。最后,要營造濃厚的校園文化氛圍和良好的校園育人環(huán)境。發(fā)揮校園文化活動“寓教于樂、潛移默化”的功能作用,以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體開展豐富多彩的校園文化活動[7];立足于滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要,充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用,通過舉辦科普、文化、藝術(shù)、體育活動,舉辦的各種交流活動,使校園文化與社會文化溝通,培養(yǎng)學(xué)生的各種人文素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;將學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等學(xué)校的精神文化融入到整個(gè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)過程,努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)、人文修養(yǎng),豐富高職大學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[S].國發(fā)[2005]35號.

[2] 杜連鎮(zhèn),張紅艷.對當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考[J].陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):84

[3] 孫德榮.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J].職業(yè)空間,2007(9):76

[4] 黃紫娟.淺談高職院校素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2008(35):131

[5] 愛因斯坦.愛因斯坦文集.3卷[M].商務(wù)印書館,1979:143.

[6] 李逸凡,鄒宏秋.高職人文素質(zhì)教育與人的全面發(fā)展[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2007(3):62

The Cultivation of Humanistic Quality in Higher Vocational Colleges under the Background of Cooperation Between Universities and Enterprises

OU YANG Shifan
(Ideological and Political Theory Department,Heyuan polytechnic,Heyuan 517000,China)

The cultivation of vocational students′humanistic quality is a new topic in educational reform under the background of cooperation be tween universities and enterprises.Vigorously carrying out combining work with study,school-enterprise cooperation in personnel training mode,not only promote the higher quality model of human transformation,but also contribuate to put forward new requiment for meaning construction.At the same time,it provide an opportunity to explore new idea for hum anistic quality cultivation.

cooperation between universities and enterprises;humanistic quality;cultivation

G710

A

1671-7880(2010)03-0010-03

2010-04-12

歐陽世芳(1982— ),女,湖南長沙人,碩士,助教。