滕蘭花

(廣西民族大學(xué),廣西 南寧 530006)

《中國(guó)歷史地理學(xué)》研究性學(xué)習(xí)模式初探
——以“江南在哪里”為課例

滕蘭花

(廣西民族大學(xué),廣西 南寧 530006)

《中國(guó)歷史地理學(xué)》教學(xué)過(guò)程必須緊跟當(dāng)今史地結(jié)合、文化史結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì),必須在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上,推行“課堂+社會(huì)”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式,采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段,通過(guò)系列課題研究,培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的興趣,提高他們理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí);歷史地理學(xué);江南

荀子在《荀子·儒效》說(shuō)過(guò):“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之,見(jiàn)之不若知之,知之不若行之,學(xué)至于行而止矣。”[1]一個(gè)好的教學(xué)模式不僅要對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”,更應(yīng)該“授之以漁”,特別是教會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于高校歷史本科專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)而言,我們需要明確的是,社會(huì)并不需要接受過(guò)歷史學(xué)教育的人都成為歷史學(xué)家,而是需要能把歷史中的智慧、能力、方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人。教育要走向終身教育,就要充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。

一、學(xué)生的學(xué)與研

《教育大辭典》解釋為:“教學(xué)”是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng),是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑,其特點(diǎn)是通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展?！盵2](P78)但是長(zhǎng)期以來(lái),傳授知識(shí)卻畫(huà)地為牢,走入誤區(qū),更多時(shí)候是教師唱獨(dú)角戲,重在按教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),以課堂為中心,進(jìn)行填鴨式灌輸教學(xué),而學(xué)生成為課堂教學(xué)的配角,成為教材和筆記的記錄者和識(shí)記者,失去了學(xué)習(xí)的主體地位,更談不上對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。這種脫離現(xiàn)實(shí)發(fā)展實(shí)際的教學(xué)流弊根深蒂固,致使在大學(xué)里逃課成為時(shí)尚,考試前突擊半個(gè)月即考試過(guò)關(guān),這是目前教學(xué)的普遍通病。課堂教學(xué)再不進(jìn)行改革,將難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求,更談不上為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才了。所以必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,大膽革新,推行研究性學(xué)習(xí)。

《中國(guó)歷史地理學(xué)》是一門(mén)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課,它研究歷史時(shí)期人類(lèi)地理環(huán)境的變化以及環(huán)境與人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科,以歷史為經(jīng)、以地理為緯,交叉性和綜合性的特點(diǎn)極為明顯,而且與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系很強(qiáng),如地理環(huán)境對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時(shí)至今日仍存在。由于這門(mén)學(xué)科研究對(duì)象的時(shí)空不斷變遷的特性,要把散亂的各種知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生能更形象、直觀地理解和掌握課程知識(shí),并通過(guò)一定的引導(dǎo),學(xué)會(huì)自我思考,這是一個(gè)難題。為此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要緊跟上當(dāng)今教育理論的發(fā)展趨勢(shì),在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上,推行“課堂+社會(huì)”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式,通過(guò)系列課題研究,培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展研究的興趣,提高他們理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)進(jìn)行了較多的嘗試。下面以歷史經(jīng)濟(jì)地理這一教學(xué)內(nèi)容為例,選擇了“江南在哪里”作為教學(xué)課例,來(lái)談?wù)剼v史地理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中研究性學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。

歷史地理學(xué)課程當(dāng)中一個(gè)重要的內(nèi)容就是分析中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心區(qū)東移南遷的歷程及其原因。一提起“江南”,人們立馬會(huì)想起“江南水鄉(xiāng)”、“上有天堂,下有蘇杭”、“蘇湖熟,天下足”等民間俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。而值得注意的是“江南”一詞本身只是一個(gè)地理方位詞。為什么會(huì)成為長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的代名詞呢?為什么它在唐宋以后成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心區(qū)?對(duì)于這問(wèn)題,教材當(dāng)中只是簡(jiǎn)單提及一些,并沒(méi)有深入展開(kāi)分析。而這個(gè)問(wèn)題又是中國(guó)古代史、經(jīng)濟(jì)史、歷史地理學(xué)當(dāng)中一個(gè)極為重要的內(nèi)容。為此,筆者以“江南在哪里”作為探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)主題,設(shè)計(jì)了一次研究性學(xué)習(xí)主題課,通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心區(qū)變遷的原因。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析江南的由來(lái)、成因以及發(fā)展演變過(guò)程。

本課教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法外,更重要的是教師圍繞著相關(guān)問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。老師先將全班學(xué)生分成五個(gè)小組,讓每個(gè)小組先針對(duì)“江南”提出自己的疑問(wèn),然后教師把各小組提出的問(wèn)題歸納總結(jié),最后形成五大問(wèn)題——“江南”何處有?“江南”怎么劃?“江南”怎樣煉?“江南”地域的盈縮變遷與中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心區(qū)變遷有何聯(lián)系?怎樣評(píng)價(jià)江南?各小組自主選擇其中一個(gè)問(wèn)題,開(kāi)展小組研究性學(xué)習(xí),最后制作成Powerpoint課件,進(jìn)行課堂講解。

布置了小組研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)后,各小組成員分頭行動(dòng)。有的查閱網(wǎng)絡(luò)資料,有的查閱史籍,有的制作相關(guān)地圖和圖表。隨著研究的不斷深入,學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。比如有的小組指出許多河流自西向東流,都產(chǎn)生江南江北之分,比如邕江自西向東穿越南寧而過(guò),也產(chǎn)生了江南與江北之分,但為什么今天我們俗稱(chēng)的“江南”有著特定的地理方位?江南的開(kāi)發(fā)除了人為因素外,有多少是大自然的恩賜?為什么如此富庶的地方在唐代以前卻發(fā)展較遲緩?為什么江南的文化如此發(fā)達(dá)?它與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么關(guān)系?隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解開(kāi),他們?cè)絹?lái)越接近歷史的真相。

二、教師的導(dǎo)與教

研究性學(xué)習(xí)并不是全部把課堂主導(dǎo)權(quán)放到學(xué)生手中。雖然是研究性學(xué)習(xí),但是有時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中還是對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題把握不清,甚至理解有偏差,這時(shí)就需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

要讓學(xué)生充分理解江南成長(zhǎng)為中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心區(qū)的原因,也就是“江南是如何煉成的”這一問(wèn)題,需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間跨度和空間意識(shí)。所以教師在此時(shí)就要講解清楚中國(guó)古代幾次大規(guī)模的人口南遷對(duì)江南經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)所起的作用,如北方富有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民帶來(lái)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)資料,為躲避戰(zhàn)亂而南遷,均促進(jìn)了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南北經(jīng)濟(jì)差距的縮小。

學(xué)生在自主研究過(guò)程中,有學(xué)習(xí)小組指出江南是水鄉(xiāng),物產(chǎn)豐饒,是稻作文明的起源地之一,適合水稻種植,水利灌溉發(fā)達(dá)。加上大量北方人口自東晉以來(lái)南遷,促進(jìn)了地區(qū)開(kāi)發(fā)。他們還引用了大量的歷史時(shí)期中國(guó)人口密度分布圖來(lái)說(shuō)明江南地區(qū)人口的增加與北方人口南遷的關(guān)系。老師在肯定他們學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),也要進(jìn)一步引導(dǎo)他們注意歷史時(shí)期中國(guó)氣候的總體變化趨勢(shì)對(duì)于江南的開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的。中國(guó)古代早期文明雖說(shuō)在長(zhǎng)江流域也有眾多遺址,但始終無(wú)法超越黃河文明。這是因?yàn)樵跊](méi)有發(fā)明鐵器前,江南黏滯板結(jié)的土壤很難耕作,而北方黃土高原疏松肥沃的黃土,特別適合那些使用石器和木器的先民。江南地區(qū)地處長(zhǎng)江中下游的河網(wǎng)地帶,到處是沼澤湖泊,江南的發(fā)展與治水的技術(shù)密切相關(guān),當(dāng)攔水筑壩和造船建橋的技術(shù)不成熟的時(shí)候,江南很難發(fā)展起來(lái)。因此江南雖是沃土,但是她是后發(fā)地區(qū),是儲(chǔ)備著的有潛力的地區(qū)。每一次游牧民族的南向牧馬,漢文明的衣冠南渡,都是對(duì)江南的一次開(kāi)發(fā)、拓展和提升,也是對(duì)江南這個(gè)概念的錘煉。這就決定了中國(guó)的文明進(jìn)程是從西向東、從北向南的雙向過(guò)程,江南正是在這個(gè)雙向過(guò)程中被錘煉出來(lái)的。

同時(shí),學(xué)生們較少會(huì)關(guān)注到行政區(qū)劃對(duì)塑造“江南”的重要影響力。為此,教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧唐代政區(qū)沿革情況,明確指出唐代是一個(gè)重要的政區(qū)發(fā)展時(shí)期,唐代所確定的“道”一級(jí)政區(qū),影響極為深遠(yuǎn),它甚至影響了江南的形成與劃分。然后通過(guò)展示唐代政區(qū)沿革示意圖,讓學(xué)生明白唐代劃定的江南道,和后來(lái)把江南道拆分留下江南西道和江南東道。此舉對(duì)江南概念的形成十分重要。

教師要引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)“古代經(jīng)濟(jì)的重心區(qū)變遷歷程”,然后引導(dǎo)他們歸納出中國(guó)四千多年來(lái)經(jīng)濟(jì)重心區(qū)的演變軌跡是一個(gè)整體性東移南遷的過(guò)程。中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心區(qū)經(jīng)歷了自關(guān)中地區(qū)向黃河下游地區(qū)轉(zhuǎn)移,再向長(zhǎng)江以南地區(qū)特別是長(zhǎng)江中下游地區(qū)轉(zhuǎn)移的過(guò)程,在唐宋時(shí)期,長(zhǎng)江下游的江浙一帶成為經(jīng)濟(jì)重心區(qū),宋代完成了中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心區(qū)東移南遷至江南地區(qū)的過(guò)程。

在教學(xué)的總結(jié)階段里,教師回顧各個(gè)小組的研究報(bào)告后,再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣一個(gè)歷史信息:江南是大自然的造就,更是北方人口南遷開(kāi)發(fā)的結(jié)果。江南區(qū)域自洞庭湖東擴(kuò)、東移最后減縮至太湖流域,其歷程充分反映出了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心區(qū)東移南遷的過(guò)程,也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心區(qū)不斷變遷的結(jié)果,反映了中國(guó)歷史發(fā)展的軌跡。

另外,還有學(xué)生指出江南的形象是文學(xué)作品塑造出來(lái)的。他們用大量的唐詩(shī)宋詞去作為例證。這點(diǎn)是極為難得可貴的,這表明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著運(yùn)用“詩(shī)史互證”這種史學(xué)研究方法了。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定。教師展示一副對(duì)聯(lián):“鐵馬秋風(fēng)塞北,杏花春雨江南。”讓學(xué)生集體朗讀,并分析對(duì)聯(lián)里所描繪的人文地理因子。教師在總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言后,指出這副對(duì)子很有意味,與江南對(duì)應(yīng)者,不是江北而是塞北。它暗示了江南的和平、安逸、美好,因?yàn)榕c它相對(duì)的是鐵馬(戰(zhàn)爭(zhēng))、秋風(fēng)(肅殺,凋零),它反映出了中國(guó)人的一種認(rèn)同,即江南是理想的居住地,是值得生活在那里的地方。

教師在講授完本節(jié)課后,還可以再提出一些課后探究性學(xué)習(xí)課題,如歷史上“天府”有幾個(gè)?“嶺南”在哪里?“西南地區(qū)”到底該包括哪些省區(qū)?這些課題都將成為下一次探究性學(xué)習(xí)的主題。通過(guò)這樣一些相關(guān)學(xué)習(xí)主題的探索,師生們?cè)谔骄窟^(guò)程中逐漸接近問(wèn)題的核心,從而實(shí)現(xiàn)了歷史地理學(xué)要通過(guò)研究歷史時(shí)期人地關(guān)系的變遷、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、為當(dāng)今社會(huì)建設(shè)服務(wù)的研究旨意。

三、結(jié) 語(yǔ)

教育部2001年4月9日頒行的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》明確指出研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于:(1)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn);(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;(4)學(xué)會(huì)分享與合作;(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德;(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。[3]通過(guò)“江南在哪里”的研究性學(xué)習(xí)課例,我們不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)均得到了很好的實(shí)現(xiàn)。課程結(jié)束后,學(xué)生在心得體會(huì)當(dāng)中,都表達(dá)了他們對(duì)這種教學(xué)方式的喜愛(ài)。因?yàn)樵谛〗M研究過(guò)程當(dāng)中,他們不僅學(xué)會(huì)了自主思考、自主解決問(wèn)題,更關(guān)鍵的是他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中學(xué)會(huì)了分享與奉獻(xiàn)。

在組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,課題的選擇必須要注意與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累結(jié)合起來(lái),而且要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)與講過(guò)程當(dāng)中發(fā)展其創(chuàng)新思維。另外,教師的角色要從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,及時(shí)把握學(xué)生的討論動(dòng)態(tài),給予宏觀調(diào)控,防止可能出現(xiàn)的放任自流,并因勢(shì)利導(dǎo),相機(jī)點(diǎn)撥。這樣才能真正確保研究不偏題。

總之,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,如何強(qiáng)化知識(shí)技能傳授和培養(yǎng),把夯實(shí)基礎(chǔ)和探究創(chuàng)新很好地統(tǒng)一起來(lái),這仍需要不斷的努力。

[1] 荀子.荀子卷四·儒效[Z].

[2] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典第一卷[Z].上海:上海教育出版社,1990.

[3] 教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》的通知[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站http://www.moe.edu.cn,2001-04-09.

The Primary Exploration of Chinese History and Geography Inquiry Learning Mode——Taking Where is the Jiangnan as Case Study

TENG Lan-hua
(Guangxi Nationalities' University,Nanning Guangxi530006,China)

The teaching procedure of Chinese History and Geography should keep pace with the development trend of combination of present history and geography,culture and history,should carry out open practical teaching mode of the classroom teaching adding society,and should adapt teaching approach of inquiry learning to cultivate students' autonomous learning interest,so as to improve their abilities of relating theory to practice,analyzing and solving the problem s by them selves by serial problem s inquiry.

inquiry learning;history and geography;Jiangnan

K928.6

A

1674-9200(2010)02-0086-03

2009-11-26

2008年廣西教育廳新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)啟動(dòng)項(xiàng)目“‘課堂+社會(huì)’:高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)《中國(guó)歷史地理學(xué)》課程開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”(2008C005)

滕蘭花(1976-),女,壯族,廣西南寧人,副教授,博士,主要從事西南邊疆文化地理方面的研究。

(責(zé)任編輯 婁自昌)