那麗芳,秦本彬

(文山學院外語系,云南 文山 663000)

新英語課程觀下高師院校英語教學法課程探討
——以云南幾所高校為例

那麗芳,秦本彬

(文山學院外語系,云南 文山 663000)

通過分析基礎(chǔ)教育新英語課程改革和實施過程中,高師院校英語教育專業(yè)中學英語教學法課程設(shè)置、教材、學生試講及教學法的師資現(xiàn)狀,從課程設(shè)置和教師的知識結(jié)構(gòu)兩方面闡述了高師院校英語教育專業(yè)應(yīng)圍繞英語教育的培養(yǎng)目標優(yōu)化好課程設(shè)置,英語教學法教師應(yīng)注意加強和充實自己的知識結(jié)構(gòu),促進自身發(fā)展。

新英語課程;課程設(shè)置;教學法教師

2003年全面啟動的中學新英語課程在內(nèi)容上逐漸貼近學生的生活和現(xiàn)代社會生活;在教材的編寫上多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法;在教學模式上,從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)換;在教學方法上,從單純的機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力,提倡任務(wù)型教學法[1](P39-40)。英語教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊跟素質(zhì)教育的改革步伐,提高英語教師的實踐能力,與一線教師聯(lián)系,共同探究與新課程改革相適應(yīng)的教學方法及策略。在此,筆者從基礎(chǔ)教育新課程改革的視角出發(fā),聯(lián)系高師院校中學英語教學法課程設(shè)置、教材、學生試講情況及師資現(xiàn)狀,探討新英語課程觀下高師英語教學法課程亟待解決的幾個問題。

一、“中學英語教學法”課程設(shè)置、教材、學生試講情況及師資現(xiàn)狀分析

在云南省高等教育學會2009年學術(shù)年會上,通過座談交流的方式,筆者了解到云南幾所高校(云南師范大學、昆明學院、紅河學院、曲靖師范學院、文山學院、楚雄師范學院)的外語系或外語學院英語教育專業(yè)的“中學英語教學法”課程無論是在課程設(shè)置、教材、學生試講上,還是在師資上都存在諸多問題。

(一)“中學英語教學法”課程設(shè)置現(xiàn)狀

由于我國只有一部適用于普通大學英語專業(yè)的大綱,所以各高師院校在設(shè)置課程時的主要依據(jù)為“傳統(tǒng)的課程設(shè)置”及“兄弟院校的課程”。據(jù)了解,以上談到的幾所高校的英語教育專業(yè)課程設(shè)置都過于單一,過份偏重輸入性技能的訓練,忽視輸出性技能的培養(yǎng),語言專業(yè)知識課不受重視,課程設(shè)置師范性不強,沒有重視專業(yè)特色課,如對師范專業(yè)技能課、教育課、教育心理學課的設(shè)置調(diào)整置之不理,外語系或外語學院除教育學和心理學課程外,一般就多一門英語教學法,且只開設(shè)一學期,課時較少,開課較晚,實踐性不強,實習時間短。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,我國目前教育類課程(如教育學、心理學、各科教學法)的課時約占總課時的5%,其中,英語教學法課一周2節(jié),設(shè)在大三或大二下學期教育實習之前,而相當數(shù)量的國家注意到應(yīng)增加實用性很強的教育類課程課時,將課時上調(diào)至總課時的10%以上。另外,英語教學法課程過于單一化和理論化,多數(shù)時間仍停留在簡單介紹各個教學法流派,忽視了學生實踐能力的培養(yǎng),缺乏可以與直接應(yīng)用聯(lián)系起來的內(nèi)容,使本來實踐性很強的師范特色課程失去了其培訓師范生教育專業(yè)能力的功能。[2](P17)近年來,非師范院校英語專業(yè)的學生也能輕而易舉地進入教師行業(yè)的事實表明了英語教育專業(yè)的學生并不具備專業(yè)優(yōu)勢。

(二)“中學英語教學法”教材使用情況

盡管學生們配發(fā)了教學法教材,但都存在一定問題,如1994年出版的內(nèi)容滯后;2000年出版的高等師范學校教育實習系列教材《中學英語教育實習》內(nèi)容豐富,但缺乏案例;2004年出版的新課程學科實用教學法《初中英語新課程教學法》或新課程學科培訓教材《新課程教學設(shè)計》內(nèi)容新穎,但理論和案例甚少;面向21世紀課程教材《英語教學法教程》(A Course in English Language Teaching)或《新編英語教學論》抽象難懂,與中國高師教育的實際情況相差甚遠,實用性不強。

(三)英語教育專業(yè)師范生試講情況分析

1.職業(yè)技能實踐不足

通過試講,發(fā)現(xiàn)學生理論上已具備講好一堂課的素質(zhì),但在試講中卻顯出實踐不足的弱點。很多學生在試講時,無法將專業(yè)知識與職業(yè)技能知識有機結(jié)合,缺乏將英語教給學生的能力。原因主要在于學生實踐機會太少。

2.專業(yè)知識有待拓展與深化

通過學生的試講,發(fā)現(xiàn)學生雖在平時聽說讀寫方面沒問題,但在講課時卻說不流利、寫不規(guī)范、知識面不夠?qū)?、授課內(nèi)容欠豐富性,有些學生方言腔過重、語調(diào)不標準、口頭表達缺乏內(nèi)容深度、課堂用語過于單調(diào)、單詞及句子的板書不夠規(guī)范等等。這些都反映出教師對專業(yè)知識傳授的側(cè)重點應(yīng)有所改變,從根本上解決學生學得不精、知識面不寬的問題。

(四)擔任“中學英語教學法”教師現(xiàn)狀及原因

在大部分師范院校,以英語教學法為發(fā)展方向并且專職從事“英語教學法”課程講授及研討的教師寥寥無幾,多為兼職教師,或者是剛畢業(yè)的非英語教育專業(yè)的年輕教師,更有甚者,有些院校的教學法課程竟由那些無法勝任其他專業(yè)課程的教師來擔任。

究其原因:第一,現(xiàn)在高校發(fā)展的政策普遍向科研傾斜。許多高校英語專業(yè)考慮到自身的發(fā)展,特別重視專業(yè)性比較強的課程,如閱讀、綜合英語、翻譯、英美文學等,學生認為能學到一些實用的知識,教師可以參與院校級的重點學科建設(shè),容易出成績。第二,缺乏正確認識。教師普遍認為教學法課無非就是教學生怎樣上課,內(nèi)容單調(diào)枯燥,學生也沒有多大興趣,而且,教師還要聯(lián)系見習單位,帶學生實習。由于我國教育實習一般都是由高師院校單方面負責,目前中小學因考慮到自身的教學質(zhì)量和升學壓力,不愿意接納實習生。基于此,大多數(shù)教師不愿意參與。

二、新英語課程觀下高師院校英語教學法課程亟待解決的幾個問題

由以上情況,可看出高師院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置和“中學英語教學法”教師的知識結(jié)構(gòu)有待改善。

(一)課程設(shè)置

21世紀師范院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要求應(yīng)該是:具有扎實的語言基本功,精深的目的語國家文化知識,寬廣的知識面,一定的相關(guān)專業(yè)知識,較強的思辨能力和創(chuàng)新能力,較好的思想、道德、文化素質(zhì),尤其是有愛崗敬業(yè)精神.[3]新形勢下的師范英語教育應(yīng)圍繞英語教育的培養(yǎng)目標優(yōu)化課程設(shè)置。

1.注重英語教學法理論與實踐的課程設(shè)置一體化

高師院校應(yīng)注重英語教學法理論與實踐的課程設(shè)置一體化,提高學生的教師專業(yè)化程度。目前學校開設(shè)的公共教育課、教育心理學課以及英語教學法課還不足以培養(yǎng)師范生作為專業(yè)英語教師應(yīng)具備的能力。英語教學的主要目的不是傳授專業(yè)知識,而是培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。而英語專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有通過大量的課內(nèi)外實踐活動來實現(xiàn)。[4]英語教師不僅要有使用英語的能力,還應(yīng)該知道如何教英語,必須對教學內(nèi)容的本質(zhì)和特點有著深刻的認識,準確把握教學對象的特點。因此,必須增加英語教學實踐課的比例,加強英語教師職業(yè)技能訓練,通過觀摩、演練、模擬、討論等多種方式,對學生進行各方面的技能訓練,使他們熟悉中小學英語教材與教法,形成比較合理的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu),促進理論與實踐的結(jié)合,提高師范生的教學理論基礎(chǔ),培養(yǎng)解決實際問題的能力。

2.加強教育實習與見習工作

教育實習是師范教育的重要組成部分,也是高師教學中實踐性最強的環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)教學模式中,實習僅作為一個教學環(huán)節(jié),未納入課程體系,居于從屬地位。據(jù)筆者了解,云南地方高校的英語教育專業(yè)學生僅學習三年半或兩年半,實習一個月就從事教學工作,存在的問題和困難是可以想象的。這就要求學校統(tǒng)籌安排,改革目前的教育實習制度,延長教育實踐時間,加強與基礎(chǔ)教育教學的聯(lián)系,建立長期固定的實習基地,建立“以中小學為基地的師范培訓”模式,將理論學習與實踐環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一,采用理論教學與實習交叉的方式,培養(yǎng)學生實際教學與解決實際問題的能力。除了集中教育實習外,學校應(yīng)該從大二開始每學期適當安排一些教育見習,充分發(fā)揮實習基地的作用,把它們作為實施新課程的第二課堂。經(jīng)常組織學生觀摩教學,與基地教師交流、對話、談?wù)J識體會,進行新舊課程、教材、方法比較,明確新課改對教師的要求;聘請基地領(lǐng)導、優(yōu)秀教師介紹課改的步驟,運作經(jīng)驗、挫折以及反思,使學生了解教學的新理念、新內(nèi)容、新方法,把早期教育實踐活動貫穿在整個師范教育的過程中,讓學生有足夠的教學實踐機會,走進中小學課堂,及時了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢,站在教學的前沿,一畢業(yè)就能較快適應(yīng)并勝任教學工作。

3.拓展和深化專業(yè)課學習

師范教育要適應(yīng)新形勢發(fā)展及中學新課程改革,從廣度及深度上進行專業(yè)知識的教授。廣度上,建立全新的課程體系,調(diào)整學科、專業(yè)布局和設(shè)置,拓寬專業(yè)口徑。在加強基礎(chǔ)的同時,拓寬學生的知識面,鼓勵學生跨專業(yè)選修輔修專業(yè),如商務(wù)、金融、政治專業(yè)等,通過多渠道讓學生了解當今科技的最新知識和發(fā)展動態(tài),培養(yǎng)出具有深厚扎實的知識基礎(chǔ)和跨多學科、多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的復合型人才。深度上,加大訓練并強化學生的專業(yè)口語能力,杜絕口語發(fā)音出現(xiàn)錯誤、語調(diào)帶有方言味等問題的發(fā)生,同時,通過拓展學生知識面加大學生口頭表達內(nèi)容的深度與廣度。

4.加強英語教學法課程硬件設(shè)施的建設(shè)

學校應(yīng)加強英語教學法課程硬件設(shè)施的建設(shè),為英語教學法教師提供必要的現(xiàn)代化多媒體輔助教學工具,創(chuàng)設(shè)學習英語的情景,使學生通過視聽感知英語語言素材,體驗英語教學。同時,建議系上建立英語教學法教材資料庫,積極收集系統(tǒng)性、時代性的教材和中小學課堂教學課例,然后進行加工整理精選,以備上課時使用。

(二)優(yōu)化“中學英語教學法”課程教師的知識結(jié)構(gòu)

由于教學法課教師大多數(shù)都不是專職的,還兼任其他專業(yè)課。再加之長期在大學任教,時間和精力有限,很少能抽出時間去和中小學校教師聯(lián)系接觸。大部分教師對教學法課程的要求并不十分清楚,講授的內(nèi)容大多是憑自己的興趣愛好,或是直接從報刊雜志、書籍中選來的,甚至有相當一部分教學法教師至今都沒有見過中小學英語新教材,所以教師只能就教學常規(guī)方面的知識泛泛而談,如課堂教學步驟、上課的一般技能和技巧,往往讓學生感到空洞、不實際?？梢?現(xiàn)在僅是將高師的教學目標確定為培養(yǎng)合格的中小學教師,而沒有真正落實到具體教學中去。因此,新英語課程對高師英語教學法教師提出了更高的要求,所以應(yīng)注意加強和充實自己的知識結(jié)構(gòu),促進自身發(fā)展。

1.擔任“教學法”課的教師應(yīng)是一個基礎(chǔ)教育的“知情者”

英語教學法課程的教師應(yīng)該是一個熟悉基礎(chǔ)教育的“知情者”,如果一個教學法教師打算使學生更好地、有效地學習這門課程,并在教育知情構(gòu)架下發(fā)揮充分而適當?shù)淖饔?那么他就必須回答諸如教什么、為什么教、怎樣教以及效果如何等問題?，F(xiàn)代認知心理學指出:任何領(lǐng)域?qū)＜业闹R結(jié)構(gòu)都是由兩部分構(gòu)成。一是回答“是什么”的陳述性知識,這可以通過書本或教師的傳授獲得;二是回答“怎么辦”的程序性知識,它又可以分為應(yīng)用于經(jīng)常出現(xiàn)的熟悉情景的技能和應(yīng)用于陌生情景需要創(chuàng)造性的認知策略,必須通過教學實踐和個人的操作及體驗才能獲得和發(fā)展。

一些教育理論家已經(jīng)開始意識到中小學作為研究的實踐領(lǐng)域所具有的獨特魅力。華東師范大學陳桂生教授認為,教育研究從活生生的實踐中汲取教育的詩情,呼吁到中小學研究教育,而且只有不斷關(guān)注某學科的發(fā)展的新態(tài)勢、新成果、新進展,才能使學科教學與自身發(fā)展緊密結(jié)合[5](P23)。教學法課從本質(zhì)意義上講,既是理論的學科,又是實踐的學科。大學英語教學法教師不但肩負著傳授教學理論方面的陳述性知識的重任,更應(yīng)時常關(guān)注基礎(chǔ)教育教學改革的新動向,通過有效解決教育情境中存在的問題,將書本中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識,從而指導自己的教學行為。這就要求他們必須走出學校大門,走進中小學課堂,及時了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢、實際教學中的問題和需要,引導師范生首先從理論上去理解和探討。這樣一開始就能站在教學前沿,有機地強化理論與實踐的整合。再者,作為教師來說,也有大量的時間去反思自己所教的內(nèi)容,從中驗證、再現(xiàn)或改進已有的教育理論和教學模式。

2.擔任“教學法”課的教師應(yīng)具備分析課例的能力

像醫(yī)生的臨床,律師的辯護一樣,分析課例的技能是“教學法”教師應(yīng)具有的獨特技能。由于教學的真實世界與預期出現(xiàn)的理想世界之間總存在著一定的距離,于是在教學法課上,教師所掌握的理論及相關(guān)教育類知識不應(yīng)再以知識的形式出現(xiàn),而應(yīng)以行為的方式出現(xiàn),即分析課例的能力。課例教學起源于范例教學模式,這是屬于喬伊斯和韋爾(Joyce&W ell)的“概念獲得”教學模式。目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。這是以布魯納(B runer)的知識構(gòu)造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發(fā)展作為理論基礎(chǔ),以信息加工為主要策略,通過“教師呈現(xiàn)范例幫助學生學習新知識”,“學生選擇范例驗證知識”和“學生應(yīng)用知識創(chuàng)造范例”三個不同階段對學生進行多種智能的訓練,幫助學生實現(xiàn)由具體到抽象的知識構(gòu)造,促進學生的認知能力由低級向高級發(fā)展。[6]

在教學法課上,充分利用具體的課例來指導學生,就能讓學生植根于真實的教育教學情景之中,所以,教學法教師要具備分析課例的能力。一方面,將蘊含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學生;另一方面,通過課例的分析,幫助學生在抽象的概念和實例之間建立有意義的聯(lián)系。學生通過課堂呈現(xiàn)的課例來學習新的概念、知識,再從課例回到實踐中來,先從理論上進行剖析,并與傳統(tǒng)的教學法進行比較、分析,評價它在教學中的作用,最后應(yīng)用所學的知識進行綜合,重新加工,就能使師范生在大腦中構(gòu)建自己的認識,達到創(chuàng)新的最終目的。

3.擔任“教學法”課的教師應(yīng)肩負引導師范生進行教學行動研究的重任

課程的改革還會繼續(xù)進行,今天的師范生明天就會成為從事教學實踐活動的執(zhí)行者,教學理念的解釋者,乃至教育制度的制定者。所以,師范院校的教學法課不能再單純?yōu)閹煼渡纳蠉徸饕恍┖唵蔚募寄芊矫娴臏蕚?還要為他們的持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ),即從一開始,就要培養(yǎng)和發(fā)展他們的研究意識、研究能力和分析解決問題的科學態(tài)度及方法。

具體來說,教學法教師需要為師范生以后進行教學研究做好導向,做一個盡職盡責的能把馬牽到河邊的人。例如,提醒學生隨時寫下反思到的、或遇到的問題,這會幫助他們注意觀察的視角。如在記錄紙旁邊保留一塊較大的空白以便記錄自己的印象和想法,以及搜集到的數(shù)據(jù),并把注意力集中到要解決的問題上,還要考慮、查閱適宜的評價標準,投入的工作量,需要的資源等。其次,充分利用在學校的時間,可帶學生去圖書館查閱一些相關(guān)資料,引導他們涉足研究領(lǐng)域,葉瀾曾指出如果一個人在進行教學的同時也進行研究,那么他的教學效果一定會得到進一步的提高,即使他的研究工作,并不象他所希望的那么成功,但可以繼續(xù)有效地進行教學,最終總會得到答案的[7](P20)。另外,也可以堅持與畢業(yè)后的學生保持聯(lián)系,把教學環(huán)境中遇到的問題作為共同合作研究的課題,隨著這些問題的解決,將有利于促進雙方教學質(zhì)量的提高和自身的發(fā)展。

4.擔任“教學法”課的教師應(yīng)樹立科學教育與人文關(guān)懷相結(jié)合的理念

研究外語教學方法論和具體的外語教學方法,在充分吸收教育學、心理學、語言學、第二語言習得等領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上,針對中國學生學習外語的特點、目標和環(huán)境,探討課堂外語教學的最佳模式,探討培養(yǎng)學生能力的最優(yōu)方案。此外,現(xiàn)代外語教學要求我們在傳授語言知識的同時,還需要考慮學生的學習方法、自學能力、語言應(yīng)用能力、文化素質(zhì)的培養(yǎng),思維力、想象力和記憶力等智力因素以及興趣、情感等非智力因素的開發(fā)等,從根本上為提高學生實踐能力創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境。

三、結(jié)束語

面對英語新課程教育改革的挑戰(zhàn)和需求,在新課程實施中,高師院校要培養(yǎng)大批合格的教師,必須從源頭做起,深化師范教育改革,重新審視培養(yǎng)目標,調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容、課程設(shè)置,特別是要努力使師范生職業(yè)技能實踐化,從廣度及深度加強英語專業(yè)課的學習。英語教學法教師應(yīng)肩負起外語專業(yè)教育改革的重任,加強并充實自己的知識結(jié)構(gòu),持之以恒地注重師范生的職前培訓,與時俱進,與一線教師密切聯(lián)系,真正成為改革的實踐者,這樣才能保證新課程的順利實施,才能保證教師教育的歷史延續(xù)性。

[1] 梁承鋒.初中英語新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2004.

[2] 馬欽榮.中學英語教育實習[M].北京:高等教育出版社,2000.

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[5] 陳桂生.到中小學去研究教育——“教育行動研究”的嘗試[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[6] 趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討[J].比較教育研究,2004,(4):30.

[7] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京:中國科學出版社,1990.

A Discussion of English Teaching Methodology Curriculum in Normal Colleges of the New English Curriculum Perspectives——Taking Several Colleges in Yunnan as Case Study

NA Li-fang,Q IN Ben-bin
(Department of Foreign Languages,Wenshan University,Wenshan Yunnan 663000,China)

The paper analyzes curriculum setting,teaching material,atrial of student-centered teaching and teacher resources of the course of English Teaching Methodology in the reform of new English curriculum in the field of elementary education of normal colleges.The paper proposes that the major of English education should optimize curriculum setting centering on cultivating aim of English education in the view of course setting and teachers' know ledge structure.

new English curriculum;curriculum setting;teachers of English Methodology

H319

A

1674-9200(2010)02-0092-05

2009-10-12

那麗芳(1978-),女,云南建水人,講師,主要從事英語教學方法研究;秦本彬(1978-),女,云南麻栗坡人,講師,主要從事英語教育研究。

(責任編輯 楊愛民)