汪文娟

語文課堂常會遭遇一些尷尬：老師設(shè)法與學(xué)生互動，學(xué)生常是啟而不發(fā)；老師不啟不發(fā)、滿堂講解時，學(xué)生是興味索然；學(xué)生啟而有發(fā)、躍躍欲說時，卻漫無邊際、天馬行空，最終仍是不得要領(lǐng)。這樣的尷尬正是語文課堂低效的表現(xiàn)。

這讓人不禁想到庖丁解牛的故事，他能以無厚入有間，做到游刃有余，是因為他能擊中肯綮，找到關(guān)鍵點，如果語文教學(xué)也能找到這樣的突破口，一定能取得事半功倍的效果。

《桃花源記》里說：“林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！闭Z文老師若能在山窮水復(fù)疑無路時找到一個小口，說不定柳暗花明的又一村莊就近在眼前了。只是如何才能找到這個突破口呢？

我認(rèn)為最重要的便是要像庖丁一樣研究好自己的“?！?。對于每個語文老師而言，教材便是庖丁手下之牛，我們自然應(yīng)熟悉它身上的紛繁復(fù)雜的肌理，達(dá)到庖丁目無全牛的境地。余映潮老師說：“教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，把教材教薄?！弊x厚是自己研究的過程，但僅僅停留在讀厚這個階段是不行的，讀薄才是讀厚的目的，它是讀厚以后的升華和簡潔。他又說：“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界：優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路?！?/p>

看來，研究好教材即要將文章的思路梳理得清清楚楚，呈現(xiàn)給學(xué)生的是明明白白的東西，文章的重難點了然于胸，重難點的突破方法心中有數(shù)。唯有對教材心中有數(shù)，方能找到文章的突破口，通過這一發(fā)而牽動全身。在“讀薄”教材的基礎(chǔ)上，我們可以從以下幾個方面尋找文章的“突破口”。

1.從文章的標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章中最先映入眼簾的信息。標(biāo)題有時暗含了很多關(guān)鍵信息，如果抓住這個突破口，學(xué)生就能更快更好地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，我們便可從標(biāo)題切入，先在黑板上寫出中心語“橋”，再補(bǔ)成“拱橋”，再添上一個“石”字，最后加上限定的詞語“中國”，文章的說明對象“中國石拱橋”最終呈現(xiàn)，借此引導(dǎo)學(xué)生明白修飾語在不停增多、外延在不停縮小，將說明對象清清楚楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

又如在教學(xué)《出師表》一文時，我們亦可從標(biāo)題入手。“出師表”，顧名思義，即諸葛亮將出師北伐時寫給后主劉禪的表文，突破口便在“表”字的含義上。表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體，主要作用是表達(dá)臣子對君主的忠誠和希望。教學(xué)即可抓住“忠誠”和“希望”兩個詞，諸葛亮為什么會對劉備及劉禪如此忠誠呢？諸葛亮又對劉禪提出了怎樣的希望呢？這兩個問題既涵蓋了全文的內(nèi)容，避免了瑣碎的講解，又給學(xué)生提供了思考和表達(dá)的機(jī)會?？磥?，有時，文章的標(biāo)題便是“這一發(fā)”，它能夠牽動“全身”，讓學(xué)生隨著這個小口實現(xiàn)思維上的豁然開朗。

2.從文章的關(guān)鍵句子入手

文章中的關(guān)鍵句子是一篇文章的靈魂，更是一雙眼睛，透過眼睛，我們能更清楚地透視文章的內(nèi)容。這些句子或是表明了作者的觀點，或是隱藏了作者的感情，或是能引發(fā)讀者無限的思考，善于尋找文章突破口的語文教師定會抓住這些句子不肯放下的。如在教學(xué)《老王》這一課時，我們便可以“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句為文章的突破口。不幸者有著怎樣的不幸呢？“我”又為何對他感到愧怍呢？老王及“我”和老王的故事便能通過抓這個關(guān)鍵句而一一理解。又如在教學(xué)《我的第一本書》時，我讓學(xué)生關(guān)注文章中的這句話：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。”而全文內(nèi)容正包含了“沒有幽默”“荒寒的大自然”這樣讓人覺得凄苦的內(nèi)容，也包含像父子間的親情、同學(xué)間的友情，以及學(xué)堂里上課時人狗默契和諧的溫情場面這樣的“生命最初的快樂和夢幻”。課堂上抓住了這一句話，講解課文時便會輕松很多，學(xué)生也會有明確的思考的方向。

3.從對文章的朗讀入手

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要加強(qiáng)朗讀涵泳，在朗讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶?！薄敖處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。”龍蓮明在《重朗讀是語文教學(xué)的回歸》一文中指出：“朗讀教學(xué)是我們語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法之一，‘熟讀精思’更是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗中的精華。學(xué)生通過朗讀，見于目，發(fā)于心，出于口，多種感官參與其中，去再現(xiàn)作者文中的情境，體味作者抒發(fā)的情感，引起內(nèi)心的感情波瀾。因而，他們會潛移默化地受到感染和熏陶，最終達(dá)到更好地理解課文內(nèi)容的目的，收到最好的課堂效果?！庇嘤吵崩蠋熢谏稀缎新冯y》這一課時，便是將朗讀進(jìn)行到底，孫竹青在點評時說道：“這課以‘感受詩中的美句’和‘理解詩中的難句’為切入點來組織教學(xué)，通過吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀，又輔以教師獨具創(chuàng)意的兩個微型講座，自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中來回穿梭，反復(fù)地品讀美句和難句。整個課堂教學(xué)思路簡約而不失精致，簡化而不失精彩，顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。”這樣的美感不正是通過這情韻悠長的朗讀來實現(xiàn)的嗎？如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這樣一句話：“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！泵孔x一遍，學(xué)生便會有不同的感受。再重讀“親”字時，學(xué)生更能體會到文中“我”的情感態(tài)度，似乎下面還能補(bǔ)充出很多空白的內(nèi)容，而這樣的補(bǔ)白不正是以誦讀為突破口進(jìn)行的創(chuàng)造性的有益解讀嗎？

4.從文章中的矛盾點入手

文章中看似矛盾的地方往往最能激起學(xué)生的疑問，如果我們尋找到這樣的矛盾點，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如在教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時，我利用“弱國無外交”這句俗語及唐雎這個弱國里出色的外交使者的矛盾點，反問學(xué)生“弱國是不是真的無外交呢？”學(xué)生很快明白唐雎所處的境地，以及他肩負(fù)的巨大使命，這樣就很快地進(jìn)入文章的情境。又如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅表達(dá)了對阿長的深切懷念與敬意，但是文中為何出現(xiàn)大量的充滿貶義的文字呢，為何又提到了他對阿長的“憎惡”與“討厭”呢？通過這樣看似矛盾的問題讓學(xué)生從中找出合情合理之處，不僅學(xué)會思辨，而且有助于理清文章的思路和手法，這比直接告訴學(xué)生答案要高明得多。

庖丁之刀十九年矣，而刀刃若新發(fā)于硎，正是技藝純熟的表現(xiàn)。語文老師若能找到語文教學(xué)過程中的突破口，也一定能有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，突破口的尋找沒有定法可言，最重要的便是練就庖丁一樣的技藝，在千思萬慮后讀出教材的“薄”來。

［1］葉將育.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)［J］.語文學(xué)刊，2005，（2）.

［2］余映潮.《行路難》教學(xué)實錄及評點［J］.中學(xué)語文，2010，（1）.

［3］龍蓮明.重朗讀是語文教學(xué)的回歸［J］.語文教學(xué)與研究，2008，（2）.