李雅琴

在當前的語文教學尤其是公開課展示或評比中，我們常常看到這樣一些現(xiàn)象：教師花費大量的時間和精力來設計活動，煞費苦心地安排演講、辯論、課本劇、小組討論等活動，形式新穎多變，構思獨特；學生躍躍欲試、暢所欲言，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來，只見活動的喧嘩與熱鬧，不見課本的挖掘與體悟。許多學生下課后只沉浸在精彩的表演中，對于課本重點難點仍茫然無知?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！彼鼜娬{(diào)教師要充分激發(fā)學生的主體性，讓學生積極主動地投入到教師所營造的課堂氣氛中來。但是，一些教師對課程標準理解得不是十分到位，在教學中出現(xiàn)一些誤區(qū)。

一、誤區(qū)的主要表現(xiàn)

1.過于熱鬧的討論

一些教師不顧教學實際，專為討論而討論，并試圖以學生七嘴八舌的討論形式來渲染課堂氣氛、表達學生主體的所謂新課程理念；問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實際效果；一些問題要求不明確，學生討論天馬行空，課堂亂如一鍋粥，討論失去控制；討論過多，整堂課由多個討論串連起來，討論成了語文課的主旋律。

2.濫用的多媒體

語文課堂教學有過于情景化之嫌，教師把更多的精力放到了資料的搜集和課件的展示上，媒體設計花樣很多，把教學內(nèi)容、教學流程全部投影在屏幕上，依據(jù)屏幕講解課文，致使學生感覺是在看老師演戲，用教學手段的翻新替代了學生對文本的感受和體悟，忽視了文本的作用。況且，在具體教學過程中，一些教師陷入了課件使用的陷阱，課堂教學模式成為另一種借助于新媒介的“滿堂灌”。

3.脫離文本的表演

一些教師采用多種形式的表演，只注意追求形式上的熱鬧，這種舍本逐末的做法導致教師課堂“表演”的異化，有些“表演”偏離課文內(nèi)容，有些“表演”背離教學目標，有些為表演而“表演”……學生隨意的、膚淺的、虛假的、低效的、嘩眾取寵的“表演”充斥著課堂。

4.不切實際的體驗

對于學生多種多樣的個性體驗，對于學生“豐富多彩”的回答，一些教師常常說“你說得很正確”、“不錯”、“很好”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”、“這是你的理解”，不敢或不會否定學生的不當言行，不管學生說啥都是對的。“尊重學生的獨特感受”，連錯誤的東西也不敢否定了；要學生“重感悟”，該講的也不敢講了；要“賞識孩子”，連批評也不敢大聲了。這種形而上學的、忽視或貶低教師主導作用的做法是對新課程理念的歪曲理解。

5.盲目的學科滲透

語文學科的工具性使之與任何學科之間都有割不斷的聯(lián)系，所以，學科滲透就顯得非常容易和很有必要。比如有的教師在教古代詩歌時，讓學生繪制畫面、想象舞蹈、合唱歌曲；有的教師在教說明文時，要求學生按課文內(nèi)容進行手工制作，課堂看似熱鬧，但學生在語文知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)方面收效甚微。每門學科都有其自身的特點，在教學任務上也各有偏重，盲目的學科滲透只會異化語文的功能，偏離語文教學的本質(zhì)。

二、熱鬧背后的反思

1.學生“活動”不可或缺

新課程的價值取向是“為了每一個學生的發(fā)展”、“以學生為主體”。課堂是教與學的雙邊活動，雖說必須取決于教師扎實的基本功、充分的準備，但如果學生無動于衷，只是教師個人的單邊活動，仍是失敗的嘗試。一堂課，學生如能積極行動，思維處于活躍狀態(tài)，該聽講時聚精會神，該議論時熱火朝天，該發(fā)言時爭先恐后；為文章的語言而感嘆，與主人公共呼吸……那么，就是一堂成功的語文課。對此，曾有人從“學生是否參與了高水平的認知活動”“學生主動參與的時間和廣度”“學生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量”“學生情感投入的程度”等角度設計了評課標準。這是對語文“活動”的呼喚與肯定，無論是討論、表演還是體驗，都是語文教學的有效手段，不可或缺。

（1）討論。討論是教學中經(jīng)常使用的一種教學方法，是一種鼓勵學生主動參與學習、激發(fā)學生主體意識、培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新精神的教學方法。語文課堂教學中的討論可以幫助學生開拓思路、活躍思維、啟發(fā)問題；可以展現(xiàn)學生思維過程，使學生學會感受不同的觀點、方法，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法；討論還可以創(chuàng)造人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境，體現(xiàn)集體的力量，有利于人際關系的協(xié)調(diào)。在新課程標準中，“自主、合作、探究”式的學習理念中都有討論的影子。然而，過多討論只會流于形式，使課堂虛化，呈現(xiàn)形式主義。

（2）多媒體。多媒體以其圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢深受廣大教師的青睞。運用多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性；可以更有效地把抽象、靜態(tài)的知識形象化、動態(tài)化；可以創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣，開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新；還可以模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗……多媒體作為現(xiàn)代教學工具，在教學中恰當運用確實可以起到畫龍點睛、事半功倍的效果。然而，濫用多媒體無疑是不利的，錯把物質(zhì)手段當作目的的思想是有失偏頗的。

（3）表演。在語文教學中，讓學生課堂表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。教育心理學將教育目標分為三大類——認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰三者兼顧，具有很強的綜合性。然而，課堂表演并不是包治百病的靈丹妙藥，它在閱讀教學中也并非多多益善。

（4）體驗。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學，特別是閱讀文學作品，感受應是因人而異的?！墩Z文課程標準》指出：“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這些新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。適當、準確地鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師認可。

（5）學科滲透。新課程力求各相關學科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學科間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整合性，強調(diào)學科間的內(nèi)在聯(lián)系，提倡并追求不同學科間彼此滲透。語文課堂上有機滲透其他學科，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于知識的獲取與保持，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有利于突破教學重難點，有利于拓寬學生的知識面，有利于教學教育資源的共享，有利于學生知識創(chuàng)新潛能的開發(fā)。但是，學科滲透并不意味著不分彼此。

2.教師的主導作用不可替代

心理學家皮亞杰說：“教師的任務應該是一個良好的引導者，激起學生的首創(chuàng)性和探索性?！笔裁词且龑В咳~圣陶說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”因此，“導”在教學中的地位不可動搖。而當前的許多課堂，教學手段的濫用、活動的泛濫，尤其是多媒體設備的“越位”，使教師的主導地位逐漸被取代。

教師的主導作用應體現(xiàn)在對學生所學的內(nèi)容、所采用的學習方式的決定，學生在教師的教育引導下，養(yǎng)成正確的學習愿望、認識興趣、學習習慣等。對學生來說，教師是已知者，是啟蒙者，是領路人，亦是學習的榜樣。正因為他們的主導作用才使教育、教學活動有別于環(huán)境的影響。學生的身心健康發(fā)展，學生創(chuàng)造性思維的訓練、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與教師的積極性、創(chuàng)造性密切相關。教師的主導作用還在于用自己的思想、品行、言論舉止去影響學生、教導學生。所以說教師是教學的主導，不要讓看似熱鬧的形式取代教師的主導作用。

3.課堂應回歸思考的寧靜

語文課堂應回歸思考的寧靜。

語文課堂教學中，學生與文本的對話是一種復雜的語言和心智活動，我們不能迷戀于“教學手段令人眼花繚亂，教學形式花樣百出，教具也‘全民皆兵’”這種表面上的熱鬧，而應該讓學生沉浸于文本中，作為個體生命進入文本作品生命，對文本中的語言文字中充滿生命力的因素進行情感投射，從而在寧靜中產(chǎn)生情與意的交融、言與思的匯合，在心靈的對話、撞擊中產(chǎn)生智慧的火花。

如朱熹所言：“如吃果子一般，須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這是甜、是苦、是辛，始為知味?！边@種學生們與文本對話過程中的“細嚼嚼爛”而產(chǎn)生的心靈撞擊，才是語文課堂的本質(zhì)所在。寧靜才可致遠，只有在寧靜的氛圍中才能對一些有價值的問題進行深入的思考，從而產(chǎn)生自己對其獨特的、有價值的體驗。此時，熱鬧的是學生的思維活動，從而越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的感情。這種在寧靜基礎上孕育的熱鬧才是真正的熱鬧，才是具有生命力的熱鬧。

語文教師應該給學生一份寧靜，讓其用心去面對語言文字，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“脈搏”，從而在真正的與文本對話的熱鬧中“沉浸濃郁，含英咀華”。在這份寧靜的品味中，浮躁不在，一字一句似清冽甘醇，沁人心脾；一絲一縷似齒香佳釀，蘊藉雋永。