牛秋霞

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

隨著母語教育全球化時期的到來，語文教師越來越成普遍關(guān)注的焦點。語文教師自身的提升將推動語文教育改革的發(fā)展和語文教育質(zhì)量的提高。為滿足不同學(xué)生成長中的不斷變化的教育需求，更好地辦好語文教育，提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展將成為我國教育改革的一個重要關(guān)注點。本文從教育反思、及時“充電”與“實戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因，以及建立學(xué)習(xí)共同體和實施發(fā)展性教師評價兩方面的外因來研究語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、發(fā)動內(nèi)因

所謂語文教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識和語文學(xué)科本體性知識、技能技巧方面的素質(zhì)，以及語文教育理論與語文教學(xué)實踐方面的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷提高的過程，即語文教師不斷地接受新知識，增長專業(yè)能力的持續(xù)過程。

1.教育反思

首先，不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學(xué)生 “立言”［1］，而且要教其如何學(xué)會做人——做一個獨立思考、質(zhì)疑和評論的現(xiàn)代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的培養(yǎng)，而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應(yīng)試教育。

其次，不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當(dāng)前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養(yǎng)問題。語文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語文教育的發(fā)展。［2］因此，語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語文課程觀，即反思自己是否學(xué)會了現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)等方面的知識，并將它們?nèi)跁炌ㄔ谄綍r的語文教學(xué)中。

再次，不斷反思自身的專業(yè)知識和能力。判斷一個語文教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語文學(xué)科本體知識和能力方面，以及語文教育教學(xué)知識和能力方面是否得到有機(jī)的共同發(fā)展。語文教師在高師院校中文系學(xué)過的知識與掌握的能力會隨著時間的推移逐漸被遺忘，或落后過時，有的甚至成為其專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的障礙。因此語文教師應(yīng)反思自己在語文專業(yè)知識和能力的哪些方面需要提升、彌補甚至改正。反之，如果一味地滿足自身的專業(yè)現(xiàn)狀，并停滯不前，那是絕對不能成為一名優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的語文教師的。只有在不斷反思學(xué)習(xí)中，及時汲取語文學(xué)科深層的養(yǎng)料，語文教師才能形成更為有利于自己教學(xué)的專業(yè)知識和能力。

最后，反思自身是否在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和能力之余，做到加強“外聯(lián)”。譬如，以班級或興趣小組為單位展開對當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究，語文教師跟當(dāng)下的作家、詩人及書法家進(jìn)行對話，而不要僅僅局限于教材教法的研究。

2.及時“充電”

隨著語文課改的推進(jìn)和發(fā)展，唯有語文教師做到及時“充電”，完善自身的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，更新教育教學(xué)管理觀念，才能擁有強大的知識背景和語文學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。除此之外，還要及時補充先進(jìn)的科學(xué)文化知識，包括哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和社會學(xué)等多方位的知識，才能獲得廣博的知識，擁有深邃的知識儲備。

3.“實戰(zhàn)演練”

實踐出真知，因此語文教師還要經(jīng)過嚴(yán)格的“實戰(zhàn)演練”。教師本著“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的理念，從學(xué)生真正的需要出發(fā)，在原生態(tài)的課堂中，將教學(xué)反思后所獲得的經(jīng)驗、及時充電后掌握的知識和能力一起深入地運用到語文教學(xué)中，與學(xué)生展開友好平等的對話，既不迷信權(quán)威，又不盲目依賴已有的經(jīng)驗，而是敞開心扉，以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實課堂教學(xué)中的點點智慧之花，與學(xué)生共同成長進(jìn)步，這樣才能最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過這樣的反復(fù)實踐，教師重新認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)之后，才能真正促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。

發(fā)動內(nèi)因既是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，又是教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思—更新—鞏固—再反思—再更新—再鞏固”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，語文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力等方面才更趨于成熟，語文教師才得以從一個層次提升到另一個層次。

二、借助外因

1.建立語文教師學(xué)習(xí)共同體

基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。［3］因此，建立語文教師學(xué)習(xí)共同體是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前，大多數(shù)語文教師還停留在“單打獨斗”的狀態(tài)，并不利于語文教師群體的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。因此，我們有必要建立語文教師學(xué)習(xí)共同體。其目的就在于擴(kuò)大語文教師的活動范圍，開拓認(rèn)識視野，營造一種促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語文教師學(xué)習(xí)共同體由語文學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的語文學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)帶動，語文教師會做到取長補短、知識共享，不僅在學(xué)習(xí)知識方面受益匪淺，而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績卓著。語文教師在這種互惠性和互動性的學(xué)習(xí)共同體中，不僅能夠提升自身的專業(yè)素質(zhì)，而且將促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.實施發(fā)展性教師評價

要真正促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，我們就必須確保其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的有效性。語文教師在提升其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時，一種新型的教師評價制度——發(fā)展性教師評價可以給予其必要的促進(jìn)。它擯棄了傳統(tǒng)評價的弊端，作為一種評價理念，其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。實施發(fā)展性教師評價將可以從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的幾個組成部分（包括激發(fā)專業(yè)熱情、堅定專業(yè)信念、完善專業(yè)知識和能力、明確專業(yè)發(fā)展的意識和能力、塑造專業(yè)服務(wù)精神等方面）來促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，可見發(fā)展性教師評價對促進(jìn)語文教師成長具有重大意義。

三、結(jié)語

教育的蓬勃發(fā)展需要高水平的教師。由于語文教師擔(dān)負(fù)著造就自由、自立、自主的現(xiàn)代公民的光榮使命和神圣職責(zé)，因此關(guān)注語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的現(xiàn)實問題。發(fā)動內(nèi)因和借助外因二者將不失為提升語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)孕枥^續(xù)探索具有針對性的、有實踐意義的可行途徑。

［1］潘新和.語文：審視與前瞻——走近名家［M］.福州：福建人民出版社，2009.