張凱明

（溧陽市燕山中學，江蘇 溧陽 213300）

“教是為了不教”，課程理論專家大衛(wèi)·杰弗里史密斯教授亦認為：教師所關(guān)注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是使每個學生找到適合自己的道路環(huán)境條件。當前許多學生畏懼作文，究其根源主要是他們把作文看得太神圣，而教師也過多強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容立意，以致學生不敢動筆。“任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)必然牢固”，學生長期在自我的心理暗示下，在教師的這種指導下，就形成寫作“心理糾結(jié)”，難以下筆成文。

每個人都有表現(xiàn)欲，中學生的表現(xiàn)欲更強烈，面對任何新奇的人、事、物，他們都有話可說，然而一旦要他們以“作文”的形式表現(xiàn)出來，就即刻“無言”，因為害怕作文，“作文”這個概念太神圣。因而在指導學生寫作的初級階段，我們應盡量淡化作文概念，淡化文章的“載道”功能，強調(diào)其“娛樂”與“宣泄”作用，采用一些個性化教學方式，激活學生寫作情緒，讓他們在不自覺中表達自我。激活學生的寫作情緒需要三個條件：一是自由自主，沒有壓迫感；二是面對寫作對象（有實有虛）；三是移情于物，情感呼應。針對這三個條件，教師在教學過程中應注意以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)寬容的教學空間，建立和諧的師生關(guān)系

在教學過程中教師充分尊重學生的主體地位，了解學生的個性、興趣、特長，改變以往“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教師觀，放下自己知識、技能權(quán)威的架子，努力學習與時代精神相通的教學理念，從一個評判者轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者、合作者、組織者，帶著微笑，懷著真誠、隨和的心態(tài)走進學生的心靈，盡力為學生創(chuàng)設(shè)寬容和諧的教學空間，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，自由寫作，自由議論、抒情，力求真實、全面地反映自我。不求謀篇布局，但求言之有物，大到一事小之一言，尋求亮點，積極鼓勵。

二、設(shè)置開放生動的寫作情景，營造良好的寫作氛圍

教師應將自己的文化底蘊展示出來，用熱情與智慧感染學生，啟發(fā)學生熱愛文學、熱愛寫作；創(chuàng)設(shè)各種情景，誘發(fā)學生寫作情緒，張揚寫作心靈。如課堂上放一段音樂、一支歌曲，掛一幅畫，講一個故事，做一個游戲，舉行一場辯論賽；或者課外帶領(lǐng)學生開展綜合實踐活動，身臨其境，指導他們采訪，親自實踐等。讓學生在音樂的熏陶下、在故事的啟示下、在活動的激發(fā)下，激活自己的寫作狀態(tài)，激發(fā)自己的寫作興趣，進而喚醒寫作意識。

三、引導學生調(diào)節(jié)自我心態(tài)，喚醒寫作自信

學生不愛寫作的一個重要原因是認為自己寫作能力差，缺乏寫作自信。在教學中教師應鼓勵學生了解寫作的本質(zhì)即是情感的傾訴與表達，寫作的過程即是把客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為自己的認識，再把這種認識轉(zhuǎn)化為外部語言。寫作并不神秘，即以“我手寫我心，以我心抒我情”，找到自己的“動感地帶”即自己最感興趣的話題時可以大膽地表達。因而寫作時不必緊張，盡量放松心情，微笑、自信、從容地面對。莎士比亞借哈姆雷特之口說：“上帝呀，就是把我關(guān)在一個胡桃殼里，我也會把自己當作是擁有無限空間的君主?！睂W生在寫作時也可默念：“我即是王！我無所不能！”以此喚醒自己的寫作自信，激活寫作情緒。

四、強化學生的角色意識，增強寫作動機，激發(fā)表達欲望

動機是直接推動有機體以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)。為了增強學生的寫作動機，老師可通過各種方式強化學生的角色意識，激發(fā)其表達欲望，如寫作過程中鼓勵學生將自己想象成醫(yī)生、教師、大畫家或大詩人、舞蹈家等各種角色，可以根據(jù)表達的需要熟練地駕馭語言、精心地構(gòu)思、濃烈地抒情、精彩地表達，盡情地表現(xiàn)自我，快樂地展示自我。同時還鼓勵學生向魯迅、巴金、冰心等大師學習，學會為自己定位，增強寫作責任感。如當體驗到自己的成長經(jīng)歷后，希望通過日記等形式把它記錄下來；看到社會中種種不良現(xiàn)象時，希望通過雜文等形式將其揭露批判；感受到生活中種種情感時，希望通過散文等形式表現(xiàn)出來與別人分享等。學生一旦能根據(jù)情況靈活地為自己進行角色定位，就可能產(chǎn)生強烈的表達動機，從而努力挖掘自己的寫作潛能，主動積極地寫作。

五、尊重個性差異，制定多層次教學目標

多元智能理論也認為人是多種智能的不同組合，會呈現(xiàn)出不同的個性特征。反映在寫作方面，學生就會根據(jù)自己的情感傾向、表達特色寫出觀點不一、內(nèi)容各異、風格多樣、質(zhì)量有別的文章。面對個性各異的學生和質(zhì)量不一的文章，教師應以平和寬容的心態(tài)，滿懷耐心與愛心地對待，把學生看作是真正獨立發(fā)展的個體，充分尊重他們的個性差異，再在此基礎(chǔ)上作指導，遵循學生的心理特點，針對不同層次的學生，采用分層教學的方式，制訂不同的教學目標，盡量開發(fā)每位學生的個性潛能，讓他們都有話可說，敢說真話，從而積極、主動、快樂地寫作。

六、作文教學目標應該與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應

對那些不敢動筆、缺乏寫作自信、表達能力很差的學生，教師應首先采用個別輔導、同伴幫助的形式鼓勵他們利用各種可說的機會大膽地說。如課前三分鐘演講、課余說笑話、講故事、搞辯論、猜謎語等，然后鼓勵他們以日記、書信或隨筆等自己喜歡的形式把平時說的話、搞的活動記錄下來，形式可不拘一格，表達方式可多種多樣，不必拘泥于文章的章法、寫作的技巧，能大膽地寫出自己想說的話，抒出自己想抒的情，就已達到了初級教學目標。然后針對有寫作欲望但缺乏寫作技巧的學生，采用集體教學的形式，對他們進行專門的技巧指導，要求他們掌握常規(guī)文體的寫法，比較準確、流暢、生動地表達自己的想法，文章有一定的可讀性，達到中等水平。最后針對有一定寫作水平的學生，則通過小組教學、個人自學等方式重點訓練他們的思維，鼓勵他們突破傳統(tǒng)的思維方式，打破傳統(tǒng)的寫作模式進行創(chuàng)新寫作，力爭寫出文質(zhì)兼美、讓人耳目一新的文章。

七、傾注人文關(guān)懷，采用多樣化的評價方式

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！币蚨谠u價學生作文時我盡力傾注人文關(guān)懷，采用多種激勵為主的評價方式。在批改作文或?qū)W生互批作文時，教師的評語都要求親切真誠，而非居高臨下，咄咄逼人，要盡力發(fā)現(xiàn)文中的亮點，尊重學生的情感，讓學生受到激勵和鼓舞。此外評語要求有針對性和啟發(fā)性，對作文中存在的問題要及時指出并提出修改的建議。在寫得妙的詞語下用三角形標記；在寫得好的句子下畫波浪線標明；在好的段落旁畫個大括號，并加上感嘆號；在表示有問題的詞或句子下畫橫線，并加個問號，等等，以此鼓勵學生或提醒學生注意。

八、多樣的獎勵評價

對寫作有進步的學生單獨表揚，或?qū)χ嘟o學生精神上的鼓勵；另外對平時寫作比較突出或競賽獲獎或發(fā)表作品的學生進行物質(zhì)上的鼓勵或者組織他們舉行文學講座，以激發(fā)學生的寫作欲望。

九、豐富的檔案袋評價

新課程強調(diào)對學生的質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，從性質(zhì)上對評價對象進行全面充分的揭示和描述，并據(jù)此作出價值判斷的方式。檔案袋記錄就是其中一種富有代表性的評價方式。教師可以給每個學生設(shè)置一個作文檔案袋，里面包括學生典型的習作、發(fā)表的作品，教師和同學的評價，以及自評反思的記錄、寫作心理發(fā)展進程的記錄，等等，以這種靈動、鮮活的評價方式來評價學生寫作的動態(tài)過程。杜威說：教育即成長。這種評價方式正體現(xiàn)了這一理念，反映了學生寫作的成長過程，讓他們感受到自己的進步，進一步提升寫作的興趣，不斷寫出好的作文。

綜上所述，如果在作文教學中我們真正做到了以學生為本，多傾注人文關(guān)懷，努力調(diào)節(jié)學生寫作心靈，那么學生的個性寫作情緒將會大大激活，學生將真正做到自主作文、快樂作文，從而寫出情感真摯、文質(zhì)兼美的文章。