張亞妮

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710068）

高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)探索與思考
——以《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程教學(xué)為例

張亞妮

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710068）

本文以高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程教學(xué)為例，在“工學(xué)結(jié)合”理念的指引下，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要，采用項(xiàng)目教學(xué)法，與《幼兒游戲理論與實(shí)踐》緊密結(jié)合，使幼兒在游戲?qū)嵱?xùn)練習(xí)中鍛煉和提高學(xué)生幼兒教育的專業(yè)技能，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行探索與思考。

《幼兒游戲理論與實(shí)踐》 “工學(xué)結(jié)合” 高職學(xué)前教育專業(yè)

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。［1］美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)在1946年發(fā)表的《合作教育宣言》中提出“工學(xué)結(jié)合”是“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。2001年“工學(xué)結(jié)合”理念得到進(jìn)一步深化，“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。［2］筆者以高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程教學(xué)為例，在“工學(xué)結(jié)合”理念的指引下，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要，采用游戲項(xiàng)目教學(xué)方案，使學(xué)生在幼兒游戲?qū)嵱?xùn)練習(xí)中鍛煉并提高幼教專業(yè)技能，與《幼兒游戲理論與實(shí)踐》緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行探索與思考。

一、《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程基于“工學(xué)結(jié)合”理念的探索

1.結(jié)合職業(yè)需要，明確課程目標(biāo)。

《幼兒游戲理論與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的一門集理論與實(shí)踐于一體的，具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)必修課程。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，［3］幼兒教師職業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備組織、設(shè)計(jì)、分析、指導(dǎo)幼兒游戲及教育教學(xué)游戲化的意識(shí)與能力。在本門課程教學(xué)中，筆者有意識(shí)地結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要，突出技能型幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將幼兒教師職業(yè)與游戲相關(guān)的基本職業(yè)技能具體化為游戲技能、游戲指導(dǎo)技能和游戲教學(xué)技能?！队螒蚶碚撆c實(shí)踐》這門課程如果沒(méi)有明確的課程目標(biāo)指引，就容易出現(xiàn)游戲理論與實(shí)踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識(shí)堆積，或是純粹的玩耍嬉戲，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門課程的教學(xué)效果。為此，筆者精心設(shè)計(jì)游戲理論與實(shí)踐課程方案，明確課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)指引教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)不但學(xué)會(huì)玩多種游戲，會(huì)組織、指導(dǎo)幼兒游戲，還會(huì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)編幼兒游戲教育活動(dòng)，力求把游戲理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.教學(xué)做合一，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

從杜威“做中學(xué)”，陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想出發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的“項(xiàng)目教學(xué)法”。即以不同的游戲項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容，以角色游戲（娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店）、結(jié)構(gòu)游戲（拼圖、拼棒、七巧板游戲）、表演游戲（小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊請(qǐng)客、三只小豬、小紅帽）、規(guī)則游戲（體育游戲、智力游戲、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹）等各類游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)為主題開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。首先，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下確定游戲項(xiàng)目計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲材料的準(zhǔn)備，到游戲過(guò)程中的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)向?qū)W生進(jìn)行介紹；其次，學(xué)生在進(jìn)行游戲基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)體育游戲活動(dòng)方案，進(jìn)行體育游戲創(chuàng)編和體育游戲的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在實(shí)際教學(xué)情境中探索、實(shí)踐、解決問(wèn)題。這體現(xiàn)了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、相互團(tuán)結(jié)協(xié)作和努力探索創(chuàng)新的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐，師生共同成長(zhǎng)。

在本門課程教學(xué)中，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲教育實(shí)踐中主動(dòng)探索。筆者通過(guò)完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等項(xiàng)目任務(wù)，組織和指導(dǎo)游戲教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩多種游戲，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，把幼兒游戲理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)中，筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒教育工作的職業(yè)要求和學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究基礎(chǔ)，及時(shí)地給與學(xué)生指導(dǎo)和反饋，解答學(xué)生的疑問(wèn)，與學(xué)生共同總結(jié)、評(píng)析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議。可以這樣說(shuō)，本門課程實(shí)施的過(guò)程既是將幼兒游戲理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

二、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的思考

“工學(xué)結(jié)合”教育理念的核心是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。通過(guò)對(duì)《幼兒游戲理論與實(shí)踐》等學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的探索，筆者認(rèn)為，高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)必須克服傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程論思想，樹(shù)立瞄準(zhǔn)幼兒教育工作的職業(yè)需要，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒教育職業(yè)技能為基礎(chǔ)，將幼兒教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程與教學(xué)論思想。

1.以幼兒教師的職業(yè)要求為導(dǎo)向，確定課程目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求是制定學(xué)前教育課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事幼兒教育工作。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足幼兒教育工作的需求，課程教學(xué)必須突出對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的有效性，即學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能要滿足幼兒教育工作的需要。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師必須具有多方面的才能，不僅要掌握廣泛的科學(xué)知識(shí)，具備較高的幼兒教育職業(yè)技能和幼兒教育理論素養(yǎng)，還要具備彈、說(shuō)、舞、唱、畫(huà)等藝術(shù)表演能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力，使學(xué)生整體素質(zhì)趨于合理，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性。在課程設(shè)置上既要有從整體上適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格多樣化的需求，滿足職業(yè)需要的內(nèi)容，又要有體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的因材施教、定向指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)獲得健康成長(zhǎng)與發(fā)展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，滿足幼兒教育的職業(yè)要求，為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能，理論聯(lián)系實(shí)踐。

幼教專業(yè)理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義，而幼教專業(yè)技能則是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安身立命的根本。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，不應(yīng)以單純的傳授知識(shí)為主，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能、創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教育基本理論的基礎(chǔ)上，提高幼兒教育技能，獲得科學(xué)的教育理念和教育方法，形成正確的教育觀、兒童觀。在課程教學(xué)上，不但要克服重理論、輕實(shí)踐，重課堂傳授、輕實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向，還要克服過(guò)分注重實(shí)際操作，忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，顧此失彼，從一個(gè)極端滑向另一個(gè)極端。不但要加強(qiáng)幼兒教育實(shí)踐練習(xí)，積累幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生未來(lái)的幼兒教育職業(yè)生活打下良好的基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)幼兒教育理論的學(xué)習(xí)，用教育理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中總結(jié)和深化教育理論，使教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一。這是由于相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育工作具有自身的特殊性，處于教育的啟蒙階段，其對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這一時(shí)期的兒童處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)做合一。

幼兒教師職業(yè)不僅需要學(xué)生具備豐富的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的幼兒教育技能，以及豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，重視學(xué)生的基本職業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的功能，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼兒教師職業(yè)技能緊密結(jié)合，就要在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中深化理論，真正做到“教學(xué)做”一體化?？赏ㄟ^(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬、小組討論、觀摩見(jiàn)習(xí)、方案設(shè)計(jì)等方式使學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中接受基本技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決幼教工作中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒教育基本職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過(guò)場(chǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)性。

一言以蔽之，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)切實(shí)實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織要圍繞幼兒教師職業(yè)崗位任務(wù)展開(kāi)，結(jié)合幼兒教師職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，梳理出教學(xué)內(nèi)容組織的主線，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和模擬練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，目的是使學(xué)生順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，并有利于今后有更好的發(fā)展。“工學(xué)結(jié)合”課程的建設(shè)與改革是全面推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式根本性轉(zhuǎn)變的承載體，是進(jìn)行高職課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要不斷深入研究與探索。

［1］教育部教高［2006］16號(hào)文件［N］.2006.11.

［2］Documents of“the National Conference on Cooperative Education”［N］.Northeastern University，U.S.A.Apr，2001.

［3］中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)令（第25號(hào)）［N］.幼兒園工作規(guī)程，1996.6.