普正芳,馬 錦

(文山學院,云南文山 663000)

從 2002年到 2010年,我國義務教育和高中新課程改革已經在全國全面鋪開,高校教師教育也相應地進行各方面的改革,以實現高等教育與基礎教育的有效對接。目前,全國擁有英語專業(yè)的高校多達 1000多所,競爭十分激烈。在巨大的就業(yè)競爭壓力下,地方性高等院校能否形成自身的特色和優(yōu)勢,成為高校生存和發(fā)展至關重要的問題。本文以文山學院為例,探索地方性高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育新課程改革相對接的途徑。

一、云南省文山州基礎教育英語新課程改革存在的問題

云南省文山州地處我國邊疆少數民族地區(qū),是省級基礎教育課程改革的實驗區(qū)。按照文山州基礎教育改革統(tǒng)一規(guī)劃,各中小學校于 2002年 9月先后進入新課程改革實驗,就目前新課程改革的實施情況來看,文山州中小學英語學科課程改革取得了一定的成效,新課程的理念已基本深入中小學教學,然而教師對課程改革的認識仍然存在很多問題。

(一)新課程改革實施城鄉(xiāng)差異大

從文山州教育局每年對各縣、各學校課改實驗進行的評估情況看,只有少數城區(qū)學校取得非常明顯的效果,大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有變化。城區(qū)學校組織得力,學校教師積極性高,探索意識強,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校由于管理、師資、教學條件等方面的限制,新課程改革的實施受到一定的阻礙。

(二)傳統(tǒng)教育模式阻礙新課改的實施

由于部分教育管理者和教師對課改的認識和態(tài)度不到位,還有部分一線老師仍處于懷疑猶豫、被動聽令和等待觀望的狀態(tài)。教師理念上已經接受新課程改革的意義及其目的,但在行動中卻又往往忽略了這一點。有的在理論上基本知道課改應如何進行,但在行動中有時無所適從。

(三)教師自身專業(yè)素質有待提高

新課程改革對于教師來說是一種挑戰(zhàn),對教師的能力提出了新的要求,但對于邊疆少數民族地區(qū),英語課程師資建設存在一定困難,教師之間也存在許多差異,課改取得的效果也就不一樣。在教學方法的改進方面,部分教師對于新課程改革中提倡的教學方法的使用缺乏指導,不能真正成為學生學習的促進者。

(四)英語學科校本課程的開發(fā)存在困難

校本課程的開發(fā)需要教師的團結合作,積極研究,這是一個長期探索的過程,其成果也需要一定的時間去積累和檢驗。英語學科在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校屬于薄弱的邊緣學科,部分縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語課缺乏師資,要開發(fā)適合本校、本地區(qū)情況,適應當地實際需要的課程,對于學校和教師來說存在一定困難。

二、文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

文山學院英語教育專業(yè)分為英美文學和實用英語兩個方向,對照基礎教育課改實驗的要求來審視英語專業(yè)教育教學及人才培養(yǎng),其中存在以下不足:

(一)高校教師對基礎教育新課程改革缺乏研究,與中小學校缺乏交流

大部分高校教師對基礎教育新課程的理念和方法及實施情況不了解,關起門來搞研究,與中小學教師之間的交流不足,造成教育理論研究與實踐之間的斷裂,對基礎教育改革未深入研究。此外,中小學教師在進行課程改革的同時,也需要高校教師將其研究新課程改革的理論知識與實踐結合起來,對中小學教師進行專業(yè)指導。

(二)高校缺乏鼓勵教師及學生積極研究基礎教育問題及改革的激勵機制

學院的教學管理基本上還是傳統(tǒng)的管理模式,對新課程實驗的發(fā)展態(tài)勢沒有引起足夠的重視,沒有從管理的角度大力促進學院教師學習研究新課程。盡管部分英語教育專業(yè)學生在中學讀書時已經接觸新課程改革實驗,但由于接觸時間不長等原因,沒有體驗到課改的好處,所以絕大多數學生對新課程實驗的認識不足,有的根本就沒有認識。高校學生對新課程改革不關注,對改革發(fā)展態(tài)勢及信息不了解,使其在參加工作后盡快適應新課程教學存在一定困難。

三、文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標準接軌勢在必行

英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程接軌的目的是為文山州中小學課程改革培養(yǎng)合格的教師,與學院英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一致。針對課程改革中出現的問題和文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足,將英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標準接軌勢在必行。

(一)面向新課程標準人才培養(yǎng)目標

文山學院英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應 21世紀經濟社會發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握扎實的英語基礎理論、基礎知識、基本技能,具備基本的跨文化交際能力,擁有寬厚的文化素養(yǎng)和先進的教育理念,能勝任基礎教育的英語教學及其他相關工作的英語專門人才。在現有條件下,通過教育教學改革,提高英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平,更好地培養(yǎng)能從事邊疆民族貧困地區(qū)新課程英語教育的中小學英語教師。

(二)人才培養(yǎng)必須遵循的基本原則

學院英語教育專業(yè)教學與新課程接軌是英語專業(yè)教改的一項重要工作,也是一項長期而巨大的系統(tǒng)工程,為了搞好這一工作,必須遵循以下原則:

第一,科學性原則。各項改革必須具有針對性,必須切合學院實際和文山中小學新課程教學的需要,必須有科學依據或者經過實證,方案必須經得起實踐和時間的檢驗。

第二,可行性原則。接軌方案必須能夠實施,并且實施的成本較低。

第三,必要性原則。在接軌方案中,需要對一些傳統(tǒng)的東西進行調整和改革,在處理這一問題時必須充分考慮被調整和改革的對象在新方案中的價值。

四、文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標準接軌方案設計

(一)教學管理接軌方案設計

文山學院的教學管理正從一級管理模式向二級管理模式轉變,各系部的管理權限增大,所以外語系應針對自己的特點設計英語專業(yè)的教學管理辦法。

首先,建立必要的規(guī)章制度。在學校有關規(guī)章制度的框架內,針對英語專業(yè)的特點和文山中小學課改的需要,建立適應新形勢的教學管理制度。這些制度應包括:英語專業(yè)教師新課程培訓辦法、教師開展有關新課程課題研究獎勵辦法,關于英語專業(yè)師生共同學習研究新課程的決定,教師年終考核辦法等。

其次,成立 “新課程推介委員會”,由一位系領導牽頭,聘請校內外的有關專家參與,專門負責全系新課程理念的學習研究和接軌工作。主要負責檢查和督促有關制度的落實,提供咨詢服務,評估《文山學院英語專業(yè)教學方法接軌方案》的執(zhí)行情況,以及與相應的校級管理機構和其它系的相應機構進行聯系和協調。

(二)新課程理念與教學理念接軌

首先,高校英語教師應把新課程理念融入自己的教學實踐中,以自身的行為及教學理念潛移默化地讓學生即未來的英語教師,感悟和接受新課程改革的理念,以此指導自己所從事的各階段的教學任務及目標,進而主動地嘗試、探究適合于各階段的教學方法。

其次,要轉變教學觀念,注重培養(yǎng)學生運用語言的能力。新課程改革中《英語課程標準》要求教師要把培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力放在首位[1](P191)。因此,高校英語教師應注重培養(yǎng)師范生正確處理語言知識與語言技能之間關系的能力。

最后,要樹立新的英語教學評價觀?！队⒄Z課程標準》要求建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系,評價要有利于學生的發(fā)展,對學生的英語學習起促進作用[1](P182)。高校英語教師須具備對自己的教學方法、教育過程、教學效果評估等方面的反思能力,并積極研究改進教學方法,讓師范生能夠體驗多元化評價的新理念,為以后的教學運用打下基礎,使師范生成為教學的研究者。

(三)靈活運用合作學習策略

英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的[2]。

新課程改革背景下,鼓勵高校教師在高校英語課堂上引入小組合作學習法,靈活運用合作學習策略。高校教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者,學生成為了課堂學習的主人,讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗學習的成功[3]。學生通過親自參與課堂小組合作學習,在潛移默化中掌握這種教學方法,在將來的教學中學會運用。

(四)師資隊伍建設與新課程標準接軌

首先,制定激勵機制,激發(fā)青年教師學習潛力,促進其教育理念與教育實踐之間的結合。給每個教師施加一定的壓力,為每個教師貼身制訂預期目標和學習計劃,并按時督促檢查,對不達標者要給予較為嚴厲的處罰。

其次,加強教師職后教育力度,不斷提高專業(yè)學識水平。

按照學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃,鼓勵教師報考研究生,并為教師報考研究生創(chuàng)造一定的條件。利用教研組有組織有計劃地開展學習研討活動。采取“請進來,走出去”的方法,請有關專家到本系講學,利用各種機會到外地學習。

最后,積極開展交流培訓,讓全系教師都能“走進新課程”。

在全系開展大討論,積極組織全校性有關基礎教育新課程改革的通識培訓計劃,各系制訂學科適應基礎教育新課程改革的培訓計劃,讓全系教師清楚中小學進行課改的意義和今后的發(fā)展趨勢,了解在這種趨勢下本專業(yè)存在的危機,從而進一步明確接軌的重要意義,為下一步進行課改培訓和接軌工作打好思想基礎。

五、結束語

百年大計,教育為本;教育大計,教師為先。高等教育是基礎教育發(fā)展的母機,其人才培養(yǎng)的結構和效果直接影響著基礎教育的發(fā)展,對基礎教育的發(fā)展和改革具有重要意義。面對基礎教育新課程對教師提出的更高要求和不斷發(fā)展的需要,地方性高校教師教育人才培養(yǎng)必須進行改革,增強高校英語教育專業(yè)學生的職業(yè)競爭力,以適應基礎教育改革教師發(fā)展的需要,同時這對地方高校英語教育專業(yè)自身的發(fā)展,高校特色建設這同樣具有重要意義。

[1] 黃遠振.新課程英語教與學[M].福州:福建教育出版社,2003.

[2] 羅朝猛.“合作教學”的基本理念及在 SEFC教學中的應用[J].中小學英語教學與研究,2001,(4):5-8.

[3] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊.2002,(1):32-35.